技工院校一体化教学模式探讨-最新教育文档

技工学校“一体化”教学探究技工教育的宗旨是围绕我国工业化对技能人才的要求，培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。

面对当前技术教育生源基础差，毕业生技能与现代企业要求相差甚远的现状，学校要想求得生存和发展，就必须从教研教改入手，转变教育理念，改革教学模式，大胆进行专业建设和课程整合，提高教学质量，扩大社会影响力。

一体化教学就是根据这一宗旨，开展理论与实践相融合，知识学习与技能训练相结合的教学模式，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。

下面，就一体化课程教学等问题进行探讨。

1 一体化教学的原则将理论教学与实习教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一，开展技工学校一体化课程教学改革应遵循以下原则：1.1 以综合职业能力培养为目标。

课程内容与要求、课程定位与方向、教学过程与评价等都要符合职业能力培养，在教学过程中，进一步突出职业道德和职业素养的培养。

1.2 以典型工作任务为载体。

要围绕典型工作任务确定课程目标，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

1.3 以学生为中心。

构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式，突出学以致用，在实习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

2 传统的教育模式不适合现时代技工教学的要求现代社会对技工教育提出新的要求，学校要想求得生存和发展，就必须改变传统的教学模式，创新教学方法，提高教学质量。

树立一切为学生发展，以学生为本的观念；改革“填鸭式”课堂模式，实行理论与实习的一体化教学；改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论。

多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。

传统的理论教学和实习教学分别进行，理论实践各自独立安排教学、考核和管理的教学模式已不适应新形势的需要。

具体地说，理论教学的内容与实习课题（实习器材）往往不符，两者的教学进度也不一样，不利于充分发挥理论指导实践的作用，不利于学生对专业理论的理解和动手能力的提高。

浅谈技工院校一体化教学体系建设【最新版】浅谈技工院校一体化教学体系建设摘要:本文就如何加强技工院校一体化教学体系建设进行分析阐述，即按照职业标准，在技工院校推进一体化教学体系建设，在教材编写、校企合作、人才库建设、师资培养、学习方式转变等方面进行改革创新，以提高学生的专业能力培养水平。

关键词:职业标准;技工院校;一体化教学体系;专业能力;校企合作职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。

近几年国家和地方政府也相继出台了一系列加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见和技工院校一体化课程教学改革方案。

笔者多年在技工院校从事教学工作，结合工作实际，对上级政策进行了认真学习，感触较多。

能工巧匠，企业需要;三个合一，一体化之;职业标准，改革依据;能力培养，立德树人;企业名家，远程讲授;典型工作，课程载体;评价体系，校企一起;学生为本，学以致用;终身教育，自主学习;理实合一，手脑并用;校校合作，提升空间;能作合一，知行统一;技能在手，就业不愁;校企合一，无试用期;大国工匠，中国制造。

一、充分利用校企合作动力机制，加强技工院校一体化教学基地的建设1.推进产学深度结合。

积极建立健全、落实有关校企合作的财政、税收激励政策、引导和支持学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，鼓励企业投资捐赠职业教育，是政府推动职业教育适应经济发展所采取的一系列重大举措。

技工院校应抓住这一有利时机，积极争取当地政府支持，深入到企业宣传这一有利政策，一是建立长期稳固的合作关系，实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，二是积极争取企业捐赠，充实、改善校内实习条件。

积极探索招企入校，充分利用学校场地、配套设施、税收等资源和优势，吸引一些小微企业到学校投资办厂，减少校企双方资金投入，资源共享，互惠共赢、建立好一流的校内实习场所。

在实习场所上做大文章，才能培养出学以致用的人才。

技工院校工学一体化教学模式随着社会的不断发展，对技术工人的需求也越来越大。

技工院校作为培养技术工人的重要场所，承担着培养高素质技术工人的重任。

为了适应时代的发展需求，技工院校采用了工学一体化教学模式，以更好地培养学生的实践能力和创新能力。

工学一体化教学模式是指将理论学习和实践操作有机地结合在一起，通过实践来加深对理论知识的理解和掌握。

这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。

在工学一体化教学模式下，学生既要学习专业理论知识，又要进行实践操作，从而达到知行合一的教学目标。

工学一体化教学模式注重实践操作。

在传统的教学模式中，学生大部分时间都是坐在教室里听讲，缺乏实践操作的机会。

而在工学一体化教学模式下，学生将理论知识与实践操作相结合，通过实践来加深对理论知识的理解和掌握。

学生可以亲自动手操作设备，解决实际问题，提高实践能力和动手能力。

工学一体化教学模式强调实践教学与理论教学的有机结合。

在传统的教学模式中，理论教学和实践教学往往是分开进行的，学生难以将理论知识应用到实践中。

而在工学一体化教学模式下，理论教学和实践教学相互渗透，相互促进。

学生在实践中遇到问题时，可以运用所学的理论知识进行分析和解决，从而提高解决问题的能力。

工学一体化教学模式注重培养学生的创新能力。

在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏创新意识和创新能力。

而在工学一体化教学模式下，学生通过实践操作，可以积极思考和探索，培养创新意识和创新能力。

学生可以在实践中提出新的想法和解决方案，不断推动技术的发展和创新。

工学一体化教学模式是技工院校培养高素质技术工人的有效途径。

通过实践操作和理论学习的有机结合，培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。

这种教学模式不仅符合时代的发展需求，也使学生更好地适应社会的发展。

技工院校应继续推广和深化工学一体化教学模式，为培养更多的高素质技术工人做出贡献。

浅谈技工学校一体化教学管理技工学校是我国职业教育的重要组成部分，其教学管理模式的完善和创新对于技工教育的质量提升和培养人才能力的增强至关重要。

一体化教学管理是一种综合性的管理模式，它将教学管理中的多个方面进行整合和协同，以达到教学质量的提升和教学效果的最优化。

在技工学校中，如何实现一体化教学管理？本文从以下几个方面进行探讨。

一、一体化教学管理中的课程管理课程是教学的基本单位，面对技工教育的特点，课程的可操作性和实践性显得尤为重要。

一体化教学管理模式中，对课程的要求就是需要全面、系统、务实。

具体来说，应从以下几个方面进行管理：1、课程设置的统筹规划课程设置是后续教学工作的基础，必须在充分考虑学生的特点和发展需要的基础上，进行全面规划。

具体来说，包括课程的设计、教学方法的选择、教学资源的利用等方面，应该进行统筹规划。

2、课程的实施管理对于技工学校而言，课程的实施比较复杂，有很多教学资源需要协调，这就需要一个完善的课程实施管理机制。

从课程计划、教材准备、教师配备、设备保障等方面进行管理。

3、课程质量的监控在课程实施过程中，需要对教学效果和教学质量进行评估和监控。

这需要对教学过程进行全面跟踪和监管，对学习成果、教师教学和学生应用能力进行评价。

同时，要根据评价结果及时调整课程安排和学习目标。

教师是教学工作的主体，对于技工学校而言，教师的能力和素质直接影响到学生的发展和专业水平。

因此，在一体化教学管理模式中，需要加强对教师的管理，以提高其教学能力和职业素养。

1、教师队伍的建设技工教育需要具备一定的实践经验和技能，因此，教师队伍的背景和经历比较丰富是必要的。

在一体化教学管理模式中，需要建立一套完善的教师招聘机制、培训机制、激励机制等，来吸引和激励有实践经验的教师加入教育事业。

2、教师的培训与发展教师的素质提升是教育质量提高的重要保障之一，技工教师需要与时俱进，不断更新自己的知识和技能，以应对新时代新挑战。

在一体化教学管理模式中，需要实施定期培训和考核机制，以帮助教师提高教学质量和专业能力。

技工院校一体化教学探析摘要：现代社会经济发展的人才多元化需求形势，推动了当前我国技工院校教育的创新发展。

新课程改革的深入与落实，促进了技工院校教育一体化的探索与实践。

新时期下，坚持与时俱进，创新教学新理念，科学探索教学一体化实践，是推动当前技工院校教育健康发展的有效途径。

关键词：技工院校一体化教学研究探析开放性经济的多元化发展形势下，综合性技能人才成为推动社会经济稳定进程的重要力量，技工院校是为现代化建设培养具有良好职业道德、科学文化素养以及现代生产技能人才职业教育机构的重要组成部分。

实践证明，坚持科学发展的理念，创新教育教学新模式，促进职业技术学校的一体化教学，是实现教育现代化的重要策略。

1.一体化教学的内涵特征现代教育理论认为，一体化教学的内涵是以培养具有专业理论知识和熟练操作技能的技术技能型、知识技能型以及复合技能型人才为目的，通过整合教学计划、课程教材、师资力量、教学设备以及教辅设施等教学资源，实现专业理论教学与实践活动教学整体融合的教育培训形式。

一体化教学是针对职业教育过程中理论与实践严重脱节的问题而提出的一种融合理论与实习为一体的教学模式。

一体化教学模式理论下，相关教学大纲计划和课程资源的设置，应当将理论知识与实践活动等教学内容进行有机结合。

教师不但要具备理论与技能的综合素质，还应具有现代化教学方法手段的应用能力。

教学设施应具备多元化功能的专业教室、实验室以及实习场地空间等。

一体化教学具有持续贯穿与阶段深化的整体性特征，以技术应用能力培养为中心，将理论知识贯穿于实践教学内容中，加大实践教学的比重，在综合知识架构、职业技能的基础上循序渐进，分阶段实施，有效地培养学生技术应用能力、分析解决问题的创新实践能力。

2.技工院校推行一体化教学的重要性技工院校推行一体化教学模式能较好地解决理论教学与实习教学严重脱节的现实问题，有利于二者的有机衔接，可保障对教学难重点知识把握的一致性，教学内容与生产流程紧密结合，能够充分发挥学生的主体参与和体验作用，增强教学主题的直观性，有助于提高职业教育的教学质量和素质人才的培养。

技工院校一体化课程教学改革探析摘要：技工院校是开展职业教育、培养实操型技能人才、培养产业工人的主体，是构建广大产业工人终身职业培训体系的重要基础，更是塑造大国工匠的摇篮。

推进技工院校一体化课程教学改革，是改革技工院校传统教学模式，提高教学质量和效率的重要途径和手段。

本文从技工院校一体化课程教学现状及存在的问题、一体化课程教学改革需求、一体化课程教学改革研究基地建设的意义与策略三个方面进行分析，探讨如何运用一体化课程擦亮技工院校的招牌，实现技工院校的跨越式发展。

关键词：技工院校一体化基地建设课题：本文系河南省教育科学规划课题“职业院校学前教育专业一体化课程试点方案研究”（课题编号：2021YB0787）的研究成果。

技工院校一体化课程建设是高技能人才培养工作的顶层设计，是专业师资建设和实训基地建设的基础，是教学进程设计和课程序列的核心内容，是组织教学活动和安排教学任务的依据。

随着一体化课程教学模式的推广，技工院校越来越多的专业开始进行一体化课程教学改革。

从已经实施一体化课程教学改革的成功经验来看，一体化课程教学确实是技工院校教学发展的趋势和目标。

但同时我们也看到技工院校的一体化课程教学还存在一些问题。

一、一体化课程教学现状及存在的问题（一）一体化课程教学尚未摆脱传统教学模式一体化课程教学的核心之一就是强调专业中各学科课程之间的联系，将理论知识学习与操作技能训练有机融合、穿插进行。

但目前多数技工院校的一体化课程教学，采取的是理论教师负责理论教学、实习教师负责实训教学的模式。

表面上是将课堂搬进了功能实训室，但这只是形式上的一体化，并未实现学习过程与工作过程的耦合，与传统的教学模式并无实质性区别。

（二）一体化课程教学相关设置未有效满足企业需求技工院校与企业的合作虽已普遍开展，但合作深度不够。

技工院校与企业的合作大多停留在对接层次上，部分院校甚至没有安排专人深入企业了解企业对人才的需求，而企业则会因商业秘密或生产任务繁忙而忽视和院校的联系与沟通，导致院校输送的毕业生不能满足用人单位的需求。

技工学校一体化教学模式研究本文旨在探讨技工学校一体化教学模式的问题。

通过对一体化教学模式的概念、历史和现状进行简要介绍，为后续研究打下基础。

接着，文章详细阐述了一体化教学模式在技工学校中的应用，并对研究方法、过程和结果进行了深入分析。

基于研究结果提出结论和建议，为技工学校改进教学模式提供参考。

一体化教学模式是指在技工学校中，将理论教学与实践操作相结合的一种教学模式。

通过将教室与实验室、理论教学与实践操作有机融合，一体化教学模式能够提高学生的学习效果和实际操作能力，有利于培养技术技能型人才。

在历史上，一体化教学模式可以追溯到20世纪初的美国。

当时，为了满足工业发展对人才的需求，人们开始将理论与实践相结合，实施“做中学”的教学模式。

随着时间的推移，这种教学模式逐渐得到了广泛认可和应用。

目前，一体化教学模式已成为许多技工学校的主要教学模式。

本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，对一体化教学模式在技工学校中的应用进行研究。

问卷调查主要针对学生和教师，通过问卷收集关于一体化教学模式的看法、应用等情况的数据。

实地观察则主要针对课堂教学和实践操作环节进行深入观察，了解一体化教学模式的具体实施情况。

通过问卷调查和实地观察，我们发现一体化教学模式在技工学校中的应用具有以下优点：一是能够提高学生的学习兴趣和积极性；二是可以培养学生的实际操作能力和创新意识；三是有利于实现理论与实践的有机结合；四是有助于提高教学质量和效果。

然而，一体化教学模式在实际应用中也存在一些问题。

比如，教师素质参差不齐，一体化教学能力有待提高；教学内容和教材需要进一步优化和完善；教学设备和场地不足，影响了一体化教学模式的实施效果等。

基于研究结果，我们提出以下建议：一是加强教师培训，提高教师的一体化教学能力；二是优化教学内容和教材，加强理论与实践的结合；三是加大教学设备和场地的投入，提高一体化教学模式的实施效果；四是积极探索新的教学模式，不断完善和优化一体化教学模式。

职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。

本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。

关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。

早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。

我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。

1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。

所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。

通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。