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教育心理学献给教师的书笔记

《教育心理学

—献给老师的书》

笔记

SML

第一章教师与教育心理学

第一节教师的专业成长

新教师：刚进入教学领域的新手

教学法-内容知识：有效呈现教学内容的知识

三种错误观念：1）教学只是传递知识的过程；2）主修某一学科就能提供教授这门学科所需的全部知识；3）学会教学只不过是经验的积累过程

专家型教师：胜任某一学科教学任务，其教学绩效优于一般教师的一类教师

从新教师到专家型教师的五个阶段：新手水平，高级新手水平教师，胜任水平教师，熟练水平教师，专家水平教师

影响教师成长的因素：个人因素，情境因素，系统过程。

教学专长（教学法知识）：专家型教师所具备的教学知识和能力

教学专长的形式：

学科知识专长：所教学科的内容知识

课堂管理专长：支持有效教学和有效学习的课堂的知识

教授专长：为了完成目标，所拥有的有关教学策略与教学方法的内因知识和外显知识的总和诊断专长：获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法

教学专长的特点：大量的教学实践经验是教师专长形成的前提条件，拥有教学专长后某些教学行为能达到自动化水平，根据实际教学情境和学生的反应和要求来安排教学。

第二节从心理学角度对教育现象的种种探索

教育心理学学科的正式形成，标志是美国心理学家桑代克的著作《教育心理学》

教育心理学三大范畴：学生心理，学习心理，教学心理

第三节教育心理学对教师的作用

教育心理学：一门研究学习与教学的中间学科或联系学科

作用的有效发挥在于两个方面：

（1）理论观念

知识（或能力）观，学习观，教学观

（2）研究方法

研究方式：

1．描述性研究：对某个或某几个课堂教学中特定的事件进行描述的研究方法

2．相关研究：探讨两个事件之间的关联程度的研究方法

相关系数：表明两个测量事件之间相互联系的强度与方向的一个数值

3.实验研究：在情景中引入变量，记录结果并分析因果关系的研究方法

4.教学理论

原则：是指两个或多个因素之间确定的联系

第一部分学生心理

第二章认知发展

第一节皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰创立了“发生认识论”，其中核心内容“儿童认知发展理论”成了最具影响力的儿童心理学理论。

一、皮亚杰理论的基本观点：

1.发生认识论：研究认识如何发生或起源以及如何逐渐发展的一门学科

智慧（思维）：生物适应性的一种特殊表现，来自主体与客体的相互作用

[皮亚杰对人的根本看法：人生而理性，人总是企图了解周围的世界]

2. 建构知识认知建构主义：人们通常是在自身经验的基础上建构知识；人们需要亲身

探索和经历事物的机会。

好奇心：人具有一种探究世界的内部动机

3. 认知发展（关系图P30）

图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式

适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能

组织：通过对图示中有关信息的组织，促进对环境中新信息的同化和顺应，属于另一认知机能

同化：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变）

顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变）

4. 影响认知发展的因素

1）成熟：指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟（生理基础）

2）物理环境

物理经验：指个体作用于物体，获得物体的特性

逻辑—数理经验：是个体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来源于物体

3）社会环境

4）平衡化：指一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态

自我调节：是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制

具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用，是智力发展的内在动力。

二、皮亚杰的认知发展阶段理论

1.感知运动阶段：儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建动作图式的认知发展

阶段（0-2岁）

两大成就：主体与客体的分化及因果关系的初步形成

2.前运算阶段：儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表

象或形象图式的阶段（2-7岁）（往往以自我为中心）

子阶段前概念或象征性思维阶段（2-4岁）

直觉思维阶段（4-7岁）

3.具体运算阶段：儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段

（7-11，12岁）能够分类、排序、递推性思维、守恒观念（本阶段标志）

守恒：指儿童已认识到无论客体的外形发生什么裱花，但其特有的属性不变

4.形式运算阶段：儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具

体内容的抽象思维的认知发展阶段

第二节维果斯基的认知发展理论

维果斯基是社会建构主义和情景学习理论的先驱。

一、维果斯基理论的基本观点

1. 社会因素在儿童认知发展中的作用

低级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受成熟因素所制约的机能

高级心理机能：个体在心理发展过程中所形成的一类主要受社会文化因素所制约的机能

文化—历史发展理论：由维果斯基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论

“两种工具”说，即“物质生产工具”和“精神生产工具”（即心理工具，指人类社会特有的语言和符号）

2.（儿童）心理发展的原因

1）受社会文化—历史发展以及社会规律制约

2）掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号

3）高级心理机能不断内化

内化：指儿童与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程

二、维果斯基理论与教育

1.语言与发展

语言是维果斯基认知发展理论的核心

语言：作为发展的媒介与思维的工具；作为社会交往与活动的工具；作为自我调控与反思的工具。

个人言语：引导思维与行为的自我谈话

自我中心式言语：以自我为中心而忽略他人的一种言语，代表个人认知发展的不成熟

2.学习与发展

最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离

3.教学与发展

教学支架：是指儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导支架式教学：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式（要求为学生提供一定的帮助，使他们能够完成不能独立完成的任务）

第三章社会和情感发展

第一节埃里克森的心理社会发展理论

埃里克森心理社会发展的八阶段

以及怎样努力成为理想中的人等一系列感觉

第二节自我意识的发展

一、自我意识

自我意识：人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识

由三种心理成分构成：

自我认识：主观的我对客观的我的认知与评价

自我体验：个体对自己具有的一种情绪体验和态度

（自尊是最重要方面，羞耻心是自尊心产生的基础）

自我控制：自己对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制

二、自我概念

自我概念：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物

第三节道德发展

一、皮亚杰的道德认知发展理论

道德的实质包括两方面的内容：一是对社会规则的理解和认识；而是对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。

道德认知发展理论：阐述儿童道德认知随年龄发展，从他律道德向自律道德转化的理论

儿童的道德认知发展三阶段：

1）前道德判断阶段：所遵守的社会准则不固定，或根本没有任何准则的道德认知阶段2）他律道德阶段：根据外在的道德法则进行判断，只注意行为的外部结果而不考虑行为动

机的道德认知阶段

3）自律道德阶段：根据已有主观价值进行判断的道德认知阶段

（二）柯尔伯格的道德发展理论

道德发展阶段理论：以不同年龄儿童道德判断的思维结构来划分道德观念发展阶段的理论道德两难：在两难推理中做出选择并说明理由

柯尔伯格的道德推理三水平六阶段（图P67）

第四节影响个体社会化的因素

一、父母教养方式

父母教养方式归纳为两个维度：一是父母对待儿童的情感态度，即接受—拒绝维度；

二是父母对儿童的要求和控制程度，即控制—容许维度。

教养方式：父母将社会价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童的方式权威型教养方式：父母树立权威，对孩子理解、尊重，与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式

专断型教养方式：父母要求子女绝对服从自己，对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式

放纵型教养方式：父母对子女报以积极肯定的态度，但缺乏控制的一种教养方式

忽视型教养方式：父母对子女缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为要求和控制的一种教养方式

父母教养方式对儿童社会化的影响：学业成绩，自我价值感，心理健康

二、同伴关系

同伴关系：由年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一个群体

影响同伴关系形成的条件：学业成绩，个人的行为特征，教师的评价，人的身体特征

同伴关系对儿童的影响：

1）满足儿童的多种心理需要（安全需要，归属与爱的需求，成就感的需要）

2）为社会能力发展提供背景

3）促进自我意识的发展

第四章智力与创造力

第一节智力理论与教育

智力的理论研究两大模式：心理地图模式和计算模式

一、经典智力理论

经典智力理论：将智力是为人脑的内部特性和有待发现的心理结构的理论

1.斯皮尔曼的智力二因素理论：智力由一种单一的g因素和一系列s因素构成

g因素：是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度由遗传的来

s因素：有五类：口语能力因素、数算能力因素、机械能力因素、注意力、想像力

2.卡特尔的流体智力与晶体智力理论

流体智力：是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等

晶体智力：是经验的结晶，是流体智力应用的结果，如词汇能力和计算能力等

3.瑟斯顿的基本心理能力理论（群因素论）：智力涉及7种“基本能力”：计算、语词流畅、

语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度

4.吉尔福特的智力结构模型：治理结构含三个维度（操作、内容、产物）共150种独特的

智力因素

5.埠南的智力层次结构模型：智力可划分为四个层次：普遍因素（g因素）、大因素群、小

因素群和各种特殊因素（s因素）

二、现代智力理论

现代智力理论：认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论

1.加德纳的多元智力理论：人有七种智力，即：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空

间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；在此基础上，还有自然智力、精神智力和存在智力

2.戴斯的PASS智力模型：智力有三个认知功能系统，即注意—唤醒系统、同时—继时编

码加工系统和最高层次的计划系统

3.斯腾伯格的三元智力理论：该智力理论由三个亚理论组成，即情境亚理论、经验亚理论

和成分亚理论

情境亚理论：将智力与个体的外部世界相联系，回答“行为在何处才显示出智慧”这一问题的智力亚理论

经验亚理论：将智力与个体内、外部世界均联系起来，回答“行为何时才是智慧的”这一问题的智力亚理论

成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系起来，回答“智力行为时如何产生的”这一问题的智力亚理论

三、智力测验（应用广泛：斯坦福—比奈智力测验，韦克斯勒编制的智力测验）

第二节创造力与教育

创造力：相对于个体或社会，产生前所未有事物的能力，存在于任何个体中

灵感：就是个体在创造过程中，突然产生某种新颖的形象、概念或思想的心理状态

从不同的心理学视角看创造力

1.人格心理学视角（创造力是一种人格机能）

2.认知心理学视角（智力，知识，问题解决能力）

3.社会心理学视角（动机，教育）

第五章特殊学生

特殊学生又称有特殊教育需要的学生，一般指身心发展处于正常发展的规律范围之外的学生，即在生理或心理上有缺陷的学生，智力超常或低常的学生

第一节智力落后

智力落后：人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍，并且发生在发育时期（18岁以前）

智力落后学生的特点表现在两方面：

1.认知方面：注意，策略和元认知，记忆，加工效能，言语发展

2.个性方面：错误归因；缺乏主动性；容易冲动，自我控制能力差；易受暗示，脾气固执

第二节情绪和行为障碍

情绪和行为障碍：又称行为障碍，由不明原因所导致的人际关系障碍，或者不适宜的行为和情绪，或者不愉快或压抑感，或者各种生理不良症状和恐惧反应

情绪和行为障碍学生的主要特征表现在：

1.认知方面

2.社会交往方面（攻击性行为，退缩性行为）

第三节学习困难

学习困难：在我国，指智力正常，但学习效果低下，达不到国家教学大纲要求

造成学习困难的原因：生理因素、心理因素、认知因素、环境因素

学习困难学生的特征表现在注意、记忆和动机方面

习得性自弃：对任何事情都总是想放弃或作最坏的打算

第四节感觉和躯体障碍

1. 听觉障碍：部分或全部丧失听力困难表现在语言、认知和个性

2. 视觉障碍：双眼视力损伤或视野缩小特点表现在感知觉、智力、言语和运动技能方面

3. 躯体障碍：躯干或四肢等部位不能正常活动

第二部分学习心理

第六章学习的行为主义观

第一节经典条件作用

巴甫洛夫的经典实验

条件反应：对先前中性刺激学会作出的反应

经典条件作用：由巴甫洛夫首先研究，它关注无意识情绪或生理反应的学习过程

泛化：对相似的刺激作出相同的反应

辨别：对相似但不同的刺激，作出不同的反应

消退：学会的反应渐渐消失

第二节操作条件作用

操作条件作用：通过后果和牵引来加强或减弱有意行为的学习

效果律：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习

桑代克—猫的迷笼实验—提出效果律—奠定操作条件作用的基础

斯金纳—斯金纳箱（白鼠压杠杆）—“前因—行为—后果”前一轮的后果是下一轮的前因

1.前因：发生在行为之前的事件

2.行为后果

后果：发生在某一行为后的事件

1）强化：行为得以加强的过程

强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的事件

正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程

负强化：在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程

2）惩罚：减少或抑制行为的过程

呈现性惩罚：是指在某一行为后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生

移去性惩罚：移除某一刺激，以减少不当行为的发生

3）消退没有强化可能导致行为消退

3.强化程序：根据隔日的学习特征，适时合理地安排各种形式的强化

第三节学习的行为主义观在课堂中的应用

应用性行为分析：应用行为主义的学习原理来改变学生的行为，也成为行为矫正

应用性行为分析在课堂中的应用：

一、课堂管理

1. 运用强化来促进行为

普雷马克原理：一种用来帮助教师选择有效地强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的强化物

适时表扬（表扬应该是对明确而良好行为的认同）

行为塑造（塑造也称为连续接近法，是通过强化每一个小的进度来达到预期行为目标）正面练习（帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略）

3.运用惩罚来消除行为

餍足

斥责

代价

孤立

二、课堂教学

1.掌握学习：一种教学方法——在学习下一个单元前学生必须通过前一单元的一定水平的

考试

2.程序化教学：与塑造过程紧密相关，开始让学生用已习得的反应来回答问题，然后以非

常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些学生能正确回答的问题

3.计算机辅助教学：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验，如果学生回答正确，就

会进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复该课的学习

第四节学习的行为主义观在课堂中新近应用

一、自我管理：是指学生学会为自己设置目标、评价进步和自我强化等

二、自我教学：通过一系列的任务步骤来自我谈话

认知行为矫正：以行为和认知学习原理为基础，通过自我谈话和自我教学来改变自己行为的程序

第七章学习的认知观

第一节学习的认知观概述

（略）

学习的信息加工模型：建立在人对计算机类比基础上的，把人和计算机都看作是一套符号操作系统，并用计算机的工作原理和术语来描述人的学习和记忆的过程（图P163）

第二节信息贮存

一、记忆系统

1.感觉记忆：对来自环境的刺激保持一个极短时间，直到它们受到关注和进一步加工为止

2.工作记忆：把信息保持住，使人能够运用信息有意识地工作

3.长时记忆：信息在人脑中长久保持的记忆

组块：信息贮存的基本单元

二、知识表征

安德森（Anderson，美国）

信息最终在长时记忆中贮存的形式，即知识在大脑中的表征方式，主要有两种：陈述性知识和程序性知识

陈述性知识：是有关事实、定义、程序以及规则是什么的知识（知道某事是什么）

表征的基本单元：

命题：大致相当于一个观念，由两部分组成：关系和主题

命题网络：有着共同主题的多个命题所形成的网络结构

表象：对事物知觉特性进行保存的一种表征形式

线性排序：对一些元素的顺序所做的编码

表征的高级单元：

图式：陈述性知识表征的一个整合单位，包括命题、表象和线性排序这三种基本表征形式

3.程序性知识：知道如何行动的知识

产生式：程序性知识的表征形式，以“如果—那么”的形式表征

三个特征：结构特征是“如果—那么”；条件与行为的内外表达；目的性

产生式系统：表征大的程序性知识的一系列产生式

第三节认知过程

一、注意、知觉与复述

1. 注意：心理活动对一定对象的指向和集中

2. 知觉：个体获得刺激意义的过程

3. 复述：在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的

材料，以帮助记忆

二有意义地编码

（图P177）

编码：个体对复杂信息进行心理表征，并将之贮存到长时记忆之中

1.组织化策略：是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定的归类、组

合，以便于学习、理解的一种基本学习策略

2.精致化策略：对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知

识以意义的过程

3.活动策略：促进积极主动加工，有助于有意义编码的一种学习策略

三、提取

干扰说

第四节元认知

元认知：对认知的认知

元认知知识：关于什么因素和变量以什么方式影响人之性能更为的过程和结果的知识或信念，这些因素或变量主要包括人、任务和策略

元认知调节：包括各种执行功能，如计划、资源分配、监测、检查、错误检测和纠正等，分为监测过程和控制过程

元认知体验：在元认知调节过程中产生的有意识的体验，是个体意识到的一种认知和情感状态

第八章学习的社会认知观和建构主义观

第一节班杜拉的社会认知理论

班杜拉，美国，现代社会学系理论和社会认知理论的奠基人

一、社会认知理论概述

社会认知理论：强调信念、自我知觉和期望等认知因素的社会学习理论

影响学习的三类因素，即环境、个体和行为互为因为，有双向的互动和决定关系，称为交互决定论：对行为的一种解释，强调行为、个体和环境的相互作用

自我效能感：个体对“能够有效处理特定任务”的主观评价

角色扮演学习：在动手做和体验行动结果的过程中学习

替代性学习：通过观察他人而学习

二、观察学习

观察学习：通过观察和模仿而学习

四个要素：注意、保持信息或印象、产生行为及愿意重复行为。

五种后果：引导注意力、调整已有行为、改变抑制、获得新行为和态度、引发情绪

促进观察学习的模式：

直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化

间接强化：观察者因看到他人的行为得到强化，而受到鼓励并模仿其行为

自我强化：由于重复行为而使观察者自我价值观和兴趣得到提升

第二节当代建构主义的理论

“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中一个广阔但不清晰的领域”

建构主义：强调学习者积极主动地构建知识并理解信息意义的观点

建构：指学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构

当代建构主义的不同观点

1.激进建构主义：强调知识的主管建构，注重个体与其物理环境的相互作用。。。

2.社会建构主义：强调知识是个体通过社会性相互作用来获得的一种建构主义观（。。。）

3.社会文化认知观：强调知识（或学习）与文化、历史和风俗习惯背景之间存在密切联系

4.信息加工建构主义：在信息加工的范型下，强调知识双向建构的一种建构主义观

5.社会建构论：从社会层面而非心理水平上来研究社会交往对个体学习影响。。。

6.控制论系统观：关注人与外界的相互作用与反馈，而且强调自我反省。。。

第三节当代建构主义理论的课堂应用

一、研究性学习与基于问题的学习

研究性学习：教师提供问题情境，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题

基于问题的学习：为学生提供没有唯一“正确”答案的真实问题，要求学生以合作探究的方式共同解决

二合作学习：由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强调学生之间的互动

合作学习的三种方式：

拼图式教学：小组中的每一个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解

相互提问：两人或三人一组就学习内容相互提问并回答

脚本化合作：两个学生轮流承担总结学习内容和评论总结的任务

三教学对话：学生通过与教师和其他学生的互动而学习

四、认知师徒法与互惠教学

认知师徒法：新手在专家的指导下获得知识和技能

互惠教学：在示范的基础上，传授阅读理解策略的一种方法

第九章复杂的认知过程（上）

第一节概念学习

概念：用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别

原型：某一概念类别的最典型的样例代表

教授概念的方法：

1.通过发现来教授概念

发现学习：布鲁纳倡导的一种学习形式，指通过学生自行发现某基本原理来进行学习

编码系统：相关概念的层级结构，在编码系统的顶端为最一般的概念，较具体的概念则处于一般概念

归纳推理：依据样例和细节方面的信息阐述一般规则

样例—规则法：从特殊样例到一般原理的学习或教学

2.通过解释来教授概念

演绎推理：通过运用规则或原理得出结论；从某一一般规则或原理到具体的解决方式

规则—样例法：从一般原理到具体样例的学习或教学

先行组织者：对上位概念或背景材料的陈述，有助于介绍或总结随后的信息

概念图：概念在头脑中的层级组织。不同的概念按照内在关系组成层级结构，每个概念都处于其相应的位置

第二节问题解决

问题：首次遇到且无现成可回忆的经验来解决的一种情境

问题解决：实现从初始状态到目标状态的顺利过渡

算子：实现问题解决各种状态间转换的方法

问题表征：将问题的任务要求转换为内部的心理结构

解决问题的一般方法：

算法：一种逐步达到目标的方法，通常与特殊领域的知识相关联

启发式法：指当问题比较模糊并且没有明显的算法，只能借助经验的一种解题方法

手段—目的分析：首先明确问题解决中的各种困难与障碍所在，然后再设立各种子目标去克服这些困难与障碍

后推法：先对问题解决的目标进行界定，然后以此目标为起点逐步向后推，求出要达到该目标需要什么条件，最后把达到目标所需的条件与问题提供的已知条件进行对比

简化法：要求问题解决者着重关注问题中的重要信息而忽略其他一些次要信息

类比法：将当前的问题同一些与之结构相似、内容不同的问题进行类比，或者在两者之间进行某种形式的比喻，揭示这两种问题的相通之处

二、特殊领域的问题解决

专家—新手研究范型：筛选出某一领域的专家与新手，提出一系列的任务，比较专家与新手是如何完成这些任务

专家的优势体现在：

陈述性知识：知识结构

程序性知识：特殊领域的基本技能

特殊领域的策略

三、培养学生问题解决的能力

1.形成有组织的知识结构

2.促使技能达到自动化水平

3.教授学生运用策略

第十章复杂的认知过程（下）

第一节认知策略

认知策略：是对内组织的机能功能是调节和监控概念与规则的使用（加涅）

一类程序性知识，通常作为达到某一教学目标的手段或方法

有效使用策略者：具有广阔的背景知识、大量的认知策略以及高度发展的元认知能力的策略使用者

条件性知识：关于何时、何处运用何种策略的知识

促进理解材料的学习策略：

1.基本学习技能

2.理解监控的策略

总结：对某一段口头或书面信息的中心思想做简单明了的阐述

精致性提问：一种获得推论、明确关系、引用样例或确定所学材料隐意的加工过程

三、促进认知加工的思维技能

思维技能：有效收集、解释及评价信息的能力

思维技能训练的四项内容：基本加工过程

特殊领域的知识

元认知知识

动机因素

第二节迁移

迁移：一种学习对另一种学习的影响

顺向迁移：先前学习对后续学习的影响

逆向迁移：后续学习对先前学习的影响

正迁移：一种学习对另一种学习产生积极影响

负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响

横向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移

纵向迁移：低水平的机能向高水平技能的迁移

低路迁移：高度练习的机能的自动迁移，无需意识的参与

高路迁移：抽象知识有意识地运用到新的情境

认知结构：学生头脑中的陈述性知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织

认知结构变量：当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在内容和组织方面的特征，主要包括可利用性、可辨别性和稳固性

行为控制：排除干扰观念并采取积极心理行动的能力

第十一章制订教学计划

计划：为了达到某个目的，提前对某些事件的发生方式做出比较详细的安排

教学计划：教师为了完成一定的教学目标，对教学的内容和方法进行的细致的规划和安排有效教学计划的制订者：围绕课堂教学目标，能够制订出有效促进学与教的计划的教师

二、制订教学计划的阶段

前动阶段；互动阶段；后动阶段

三、制订教学计划的模式

目的—手段计划模式：形成目标（目的），然后选择合适的教学方法（手段）

整合性目的—手段计划模式：先选择适合学生的行为，由此形成教学目标

基于内容的计划模式：优先考虑教学材料和教学资源，而非考虑学生的学习兴趣

四、影响教学计划制订的因素

教师；学生；学科内容

第二节教学计划的内容

包括确定教学目标、分析教学内容、安排教学事件

一、确定教学目标

教学目标：也称为学习目标，陈述学生在行为和能力上表现出来的预期成绩或进步

陈述教学目标的方法：

行为目标：描述教师能够观察到的学生所做出的行为的一类教学目标

认知目标：指教师虽然不能直接观察到学生是否理解内容，但是能够观察到预示是否理解的某种行为的一类教学目标

二、分析教学内容

1.任务分析的理论

任务分析：在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析。

（目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据）

对教学内容进行任务分析主要涉及三个方面：

1）确定学生的原有基础

2）分析使能目标

从原有知识基础达到教学目标之前，学生需要掌握的前提性知识或技能称为子技能，以掌握子技能为目标的教学目标被称为使能目标。

分析方法：递推法

使能目标：从原有知识基础到教学目标所需要的次级目标。

3）分析支持性条件

支持性条件分为两类：学生的注意或学习动机；学生的学习策略或方法。

2.对教学内容的分析

程序分析：也成为信息加工分析，描述完成某一任务的具体步骤。

旨在揭示正确完成某一任务的行为阶段或内隐过程，确定哪一步是已掌握或未掌握，难点。能力成分分析：从能力构成的角度，揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向。

三、安排教学事件

教学事件：课堂中所发生的各类对学与教有重要影响的活动。

加涅等在信息加工理论的基础上，将教学分为九个顺序性的事件：

1）引起注意

2）告知学生目标

3）激活相关的原有知识

4）呈现刺激材料

5）提供学习指导

6）引发学习行为

7）提供反馈

8）评估学习行为

9）促进记忆与迁移

教学事件中的内容：

1）设计活动

2）提出问题

在认知领域内从知识、理解到应用、分析、综合、评价来提问（见表P290）

3）组织材料

促使新材料与原有知识产生稳固联系——先行组织者技术

先行组织者是对药学习的新材料所做的引导性陈述或活动事件，以帮助学生做好学习新内容的准备，并且还对将要学习的内容与某个宽泛的概念或观念之间的关系加以说明。

作用在于激活学生原有的知识，提示并帮助学生再认已有的相关知识。

4）为迁移而计划

教育的一个主要目标是使学生能把以前学过的观念迁移到新的材料或情境中。

第十二章激发学生动机

第一节动机及其理论

动机：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量

动机的产生依赖于两类因素——需要和诱因，需要和诱因相结合才能成为实际活动的动机诱因：诱发个体动机的刺激或情境

诱因可以分为正诱因（个体趋向或接受刺激）和负诱因（个体逃离或躲避刺激）

外部动机：由某种外部诱因所引起的动机

内部动机：对活动本身的兴趣所引起的动机

动机具有引发、指引和激励行为和活动的功能

学习有赖于动机：动机对长期的有意义学习是必要的；动机可以促进学习，所学知识反过来又可以增强学习动机。

动机理论：

1. 行为主义的视角

行为主义心理学的强化概念不仅可以解释操作学习的发生，而且可以解释动机的引起。

人具有某种行为倾向取决于先前这种行为和刺激之间因强化而建立的牢固联系。

2.人本主义的视角

人本主义理论着重关注个体对内在需要的知觉及自我实现的驱力。

马斯洛的需要层次理论：人有五种基本的需要，按其满足的先后依次排列成一个层阶：

生理需要—安全或保护的需要—爱、感情、归属的需要—尊重、价值或自尊的需要

以上都满足之后，最后要满足自我实现的需要

满足前四种需要是缺失性动机，而自我实现的需要时一种成长性动机

自我实现：使自己更完备、更完美，能够更充分发挥自己具有的能力和技能

3. 认知的视角

勒温的预期价值理论：

B=f（P，E）B个体的行为，f函数，P人，E环境

预期—价值理论：人的行为取决于他在某一特定的情景中预期将会发生什么，以及他对将要发生事件的结果的价值或重要性的认识

4. 社会文化的视角

人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系，而学习是通过观察和学习特定文化群体中更有能力的人而进行的，涉及对群体实践的参与。

身份是动机的社会文化观点的核心概念（动机来自身份，身份来自参与）

第二节影响学生学习动机的各种因素

一、外部因素

1.学习任务

根据所要求的认知操作分为：1）记忆任务；2)程序任务；3）理解任务；4）评价任务。

不同类型的任务具有不同的风险性和不同水平的模糊性（见表P307）

适当减少任务的风险和模糊程度对于维持学生的学习动机有益。

学习任务对学生有三种价值：

1）成就价值：学生在任务中表现良好的重要性，它与个体的需要及成功的意义相关

2）内在价值：又称兴趣价值，是个体从活动中获得的乐趣

3）效用价值：帮助人们达到一个短期或长期目标的价值

2.教师

教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的；还会影响对学生的反馈。

自我实现的预言效应：教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生的现实表现的一种现象

固定期望效应：即使学生的能力已经变化，教师的期望仍停留在最初水平的一种现象

二、内部因素

1.兴趣

兴趣与能力、唤醒水平、年龄等因素有关。

2.自主性

自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。

3.自我效能感

自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知。

具有一定的领域性；在选择目标和实现目标的过程中起着重要作用

自我效能感影响学习动机是以学生对成功的预期为中介的。

影响自我效能感的因素有三类：学习状况或表现、榜样以及他人评价或反馈

4.归因

归因：对自我行为的原因进行分析

归因理论假设，寻求理解是行为的基本动因。

归因对动机的影响，可以从稳定性（稳定—不稳定）和控制性（内部—外部）这两个维度进行分类

习得性自弃：个体将失败归因于不可控因素，认为自己在任务面前无能为力一方面表现为冷漠、听任失败、压抑、无助或丧失动机等；另一方面表现为行为的退缩。

5.智力观

智力观，即认为智力是永恒不变还是智力可能发生变化——智力增长论和智力实体论

第三节激发学生动机的策略

一、促进自信心的策略

1.设置合理的目标（具体的、短期内能实现的、难度中等的目标）

2.增强自我效能感（要求学生形成适当的预期；提供挑战性任务）

3.进行归因训练（学业的成功或失败取决于自己的努力程度）

二、促进学习参与的策略

1.使任务更有趣

2.激发认知冲突

激发认知冲突的方法：激发学生认知观念与他人观念的冲突；激发学生已有认知观念与客观

世界的冲突。

3.合理奖赏

“德西效应”：过分运用奖赏来增强外部动机，反而会削弱内部动机

第十三章有效的课堂教学

第一节以教师为中心的教学

以教师为中心的教学：教师在整个教学过程中起主导作用，学生的地位则比较被动

教学互动：主要有两种：师生互动和生生互动

直接教学：一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法（步骤见图P330）

讲授法：是一种旨在帮助学生学习组织化的知识体系的教学方法

（最普遍的教学方法，原因：有效率，灵活，简单）

组织化的知识体系是指一些事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系

讲授—讨论法：将少量讲授与教师提问结合起来的教学方法

第二节以学生为中心的教学

以学生为中心的教学：学生处在教学活动中心，以平等的身份与教师互动的教学形式

主要有两个特征：学生处于教学过程的中心以及为学生理解而教学。

发现学习：给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理

讨论法：是旨在激发思考哦、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法

个别化教学：是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学形式

第三节运用技术的教学

运用技术的教学：运用不同形式的技术手段，包括计算机、多媒体、因特网和智能辅导系统等来促进学生学习的一类教学方法

多媒体教学：同时综合使用集中不同类型的技术来提高教学效果的手段

网络教学：运用因特网的搜索与传递功能以及它所拥有的充足资源来为学生提供教学的技术智能辅导系统：是在某一学科领域中为每一个学生提供个别辅导的系统

第十四章学习结果的测评

第一节测评理论概述

在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教育测评。

测验：运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具

测量：按照法则给事物指派数字

评价：指系统地收集有关学生学习行为的资料，对之加以分析处理之后，再根据预定教学目标给予价值判断的过程

有效测评的必要条件

效度：是指一个测验所测量的东西与该测验所要求测量的东西的相符程度

信度：是指所测量属性或特征前后一致的程度

难度：是指项目的难易程度

鉴别力：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力

第二节学校教育中的测验

实施测验的基本环节

1）设计测验

2）帮助学生准备测验

3）实施测验

4）分析结果

教师自编测验：教师编制某一测验，用以测量学科教学后学生的知识掌握或技能形成状况学业成就测验：在学校情景中的成就测验

客观题：问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验

论文题：要求学生针对一些问句或陈述句，用自己的语言写成较长的答案，并允许学生自由回答的一类测验

对情感目标的测量方法：

观察法

情景法

问卷法

第三节学校教育中的评价

相对评分制——等第制

绝对评分制——百分制

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

(完整)高等教育心理学(答案完整版)

高等教育心理学复习题名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）；简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。（2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。（3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一

著名教育心理学书籍

（一）人民教育出版社 1.《教育心理学》冯忠良2010 已借出 2.教育心理学/章泽渊等著北京:人民教育出版社,1993 心理学院非可借 3.《教育心理学》张大均2005 4.《教育心理学》张大均1999 5.《教育心理学》张大均2004 6.《教育心理学》潘菽1980 7.《教育心理学》章泽渊1986 8.《教育心理学》吴庆麟1999 9.《教育心理学纲要》韩进之1989 10.校园守望者:教育心理学论稿/朱永新著2004 11.《教育心理学》冯忠良2000 12.《教育心理学》章泽渊1987 （二）高等教育出版社 1.《教育心理学》陈琦，刘儒德2011 图书东 2.《教育心理学》陈琦，刘儒德2005 图书东 3.《教育心理学》陈琦2001 4.《教育心理学》王振宏，李彩娜2011 图书东 5.《教育心理学》赵俊峰2011 图书东 6.《学习心理学》刘儒德2010 （三）北京师范大学出版社 1.《当代教育心理学》陈琦，刘儒德图书东 2.《教育心理学》黄正夫2011 3.学习心理学:学习与行为的基本规律/姚梅林编2006 现代研究麻省理工学院的佩伯特在《智力风暴》中介绍的依据皮亚杰理论开发的LOGO 语言可以改变他们学习任何别的P291 （四）华东师范大学出版社 1.《教育心理学：献给教师的书》2003 吴庆麟二层书库 2.《教育心理学：理论与实践的整合观》胡谊2009 图书东 3.《教育心理学》李伯黍，燕国材2010 图书东 4.《教育心理学》李伯黍，燕国材1993 图书东 5.《教育心理学》李伯黍，燕国材2001 图书东 6.学习心理学:面向教学的取向/M·P·德里斯科尔著王小明等译2008

小学教育心理学笔记(最全)教学提纲

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素

03.高等教育心理学-选择判断

● ● 主。 ● ● ● ● ● ● ● ● ●● ●● ● ● 现象和规律的学科。 ------------------------------------- ● 高校教师学习高等教育心理学的意义？ ● 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。 ● 有助于把握教学规律，提高教育教学能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生学习心理的了解。 ● 高校高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。 ● 高等教育学有助于高校教师提高其评价/反思能力 ● 有助于把握教师角色，增强角色的胜任能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。 ● 学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对各种角色的胜任能力。 ● 有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。 ● ●混乱、无组织， ● ● ● ● 皮亚杰认为心理发 ● ● ● 始。西方大多数发展心理学家认为青少年期从十一 ● 1 ，相当于高中阶段；3、，相当于大 ●1 、感知运动阶段2-6岁）3、具体运算阶段（6-11岁）4、形式运算阶段（11 岁以上） ● :1 、彼的。 2释，接受各种不同的观点;他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理，而是通过权衡，对不同的观点和理3、 ● 1、在形势逻辑思维发展的2、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展； 3，在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认● ● 1 3 我同一性。5 明确行为的适当性。6●1胆汁质（李逵） 2多血质（燕青）3黏 ● 、教育学生认识和控制自己的气质极的方面，也有消极的方面。2 、根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。3、气质与职业指导。4、根据临床研究，两种不平衡类型往往是 ● ● ● 放，当机立断，不拘小节，独立性强，有较强的组织能力,善于交际,但比较轻率.而内倾型的大学生以自我为出发点,做事谨慎、深思熟虑、缺乏交际行2 独立型的大学生有坚定的个着镇静，独立发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人，在困难或紧急情况下表现得惊慌失● ●IQ ）含义是被测 ● 一般有以下几种分类：1分。2、认知能力、操作能力和社交能力的划分。3、 ● ●：1 、针对大学生的2 、针对大 ● 可归纳为 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。 ● 论述：教师的一般教学能力？一般教学能力，是指所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在：1、教学组织能力；2、教学认知能力；（1）分析掌握教学大纲的能力；（2）分析处理教材的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力；3、教学操作能力；（1）语言操作能力；（2）选择和运用教学媒体的能力； 4、教学监控能力。 ● 专家而有效的专门知识；2 、 ● ● 1、能行为，而是后天习得性行为；3、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；4、不能把个体的所 ● 验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 ● 1956年、1964 年和 ● 根据内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分 ● 1 2 ）基础理论和专业基础课阶段；（2）毕业设计或毕业（实习）论文阶段； 3 ● ● ● ● ● ● ● ● 基本成 ●● 中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知即心理意义。称为“正迁移”。凡是一种学习对另一种学习起干扰作。凡是后理、原则和态度的具体化。

《教育心理学——献给教师的书》

读《教育心理学——献给教师的书》有感（一）最近一直想再读《教育学》、《心理学》，以促进我专业的继续发展。所以当拿到《教育心理学》这本书后，便细细研读起来。全书分别从学生，学习，教学三方面分析，深刻的分析了学生的学习心理，教师的教学心理。作者也是通过一系列的理论和实例的结合帮助读者很好的学习教育心理学。也做到了理论介绍与教学实践的统一，原理阐述的抽象和通俗的统一，使读者真正做到了学会学习和学以致用的统一。阅读这本书，应该引发我们的一些思考：我是否真的了解学生的内在思维过程呢？我是否根据学生的思维发展水平来进行教学呢？如何发挥教师的作用，促进学生自我意识的发展呢？如何借助家长和学生伙伴的力量，帮助那些有各种各样心理问题的学生呢？教学中，我是否扎扎实实地制定过教学计划？我是否想法设法去激发学生的内在学习动机？我是否真的做到了在课堂中以学生为中心？…… 在今后的教育教学的工作中，真可谓是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！书中很多有效可行的方法和策略非常清晰地展示，给我提供了活生生的范例，培养了活学活用能力，更锻炼了我的迁移能力。例如，我从中了解了教师对于学生的期望对学生的学习动机不仅有积极因素，甚至有消极效应；学到了我们如何去避免教师期望的消极因素：

慎用测验、学生档案和其他教师这些渠道的信息；灵活采用分组策略；确保所有学生得到挑战；课堂讨论中对后进生的反应尤其要慎重；在评价和纪律措施方面一视同仁；告诉所有学生你相信他们都能学会；让所有学生都参与到任务中；控制自己的非言语行为。还有，针对学习困难的学生我们可以选用以下方法帮助他们进行有效的学习：一、集中注意力，将其置身在安静的教室中，分发书面材料时强调相关的刺激而消除或淡化其他无关的刺激，进行口头教学时要强调重要的信息而避免不必要的闲扯。二、指导式教学，强调掌握特定领域内学业技能，而非强调改善基本的知觉过程。三、教授策略，教师可经常在各种环境下使用策略训练，对学习困难的学生进行教学。随着阅读的增加，感受越来越多；随着感受越来越多，自己变得越来越渺小。教育心理学给我们这些一线教师提供进行科学研究的思路和研究方法，使我们不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。但愿因阅读《教育心理学》而加速提高自己的专业水平，依托教学实践实现语文教学的高效。读《教育心理学——献给教师的书》有感（二）教育心理学的产生，就是心理学与教育结合并逐渐形成一个独立分支的历史过程。教育心理学更注重解决教育实践领域内各种具体的心理学的问题，它拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学和教之间的相互作用。教育心理学研究内容主要有“学生与学

教育心理学笔记

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教育心理学（属于应用心理学范围）P5 教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前）裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s）斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s）布鲁纳：课程改革运动奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。

P14 （ C ）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18 心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20 认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论基本内容：建构主义发展观认知结构：图示、同化、顺应、平衡认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特）理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级）提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志最近发展区：合作型学习

冯忠良版本教育心理学笔记

教育心理学裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点（一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人）（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔）教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则 1 客观性原则 2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知—发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构（二）掌握学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则 4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉）影响因素： 1榜样行为的特性（1）榜样的显著性，复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的，攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。 2榜样的特征年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相近越易引起注意；（1）受人尊重，地位较高，有能力的…… 3 观察者的特点人本主义学习理论 20世纪五六十年代一、自然人性论二、自我实现人格论及其患者中心疗法三、知情统一的教学目标观四、有意义的自由学习观五、学生中心发展观三、当今建构主义理论的基

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月）一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

教育心理学读书心得体会7篇

教育心理学读书心得体会7篇教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。《教育心理学》是在师大里必修的一门课程，工作之后，再次拿起这本书，细细品读，别是一般感觉。下面是为大家带来的教育心理学读书心得体会，希望可以帮助大家。阅读了《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强实用性强,便于自学.在通读本书后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。

教育心理学整理笔记

概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的

《高等教育心理学》复习题参考答案

高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点：构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。

邵瑞珍版本教育心理学笔记

the notes of educational psychology 教育心理学

教育心理学第一章一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化，该整体就被称作统觉团意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识（2）联想----新知识要与旧知识建立联系（3）系统----作出概括和结论（4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段）（1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意（2）呈现----教师清晰地教授新教材（3）联系----使旧知识形成联系（4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团（5）应用----以适当的方法应用新知识二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理学进展》宣告了这门新的学科的建立第二节一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分

高等教育心理学-教师岗前培训考试选择题库及答案

1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程B. 情绪过程C. 意志过程D. 注意过程 / D 2被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛 / C 3心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现 / A 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / D 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔 / B 7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 8被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / A 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / B 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学 / B 12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / A 13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / C 14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / B 15心理学研究的最高目标是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / D 16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍 / A 17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境 / A 18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化 / B 19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化 / B 20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / C 21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / A 22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展 / D 23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰/ C 26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞/ B 27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基 / C 28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/B 29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/ C 30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒/ B 31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D.

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