简论学前特殊儿童的分类依据。

学前特殊儿童教育概论1. P3学前特殊儿童教育的类别心智偏异。

（智力超常、智力低下）.2.感觉障碍（听觉、视觉损伤）３.沟通异常（学习、语言障碍）４. 行为异常（情感困绕、社会不适应）５.多重障碍与重度障碍（生理和心理混合）2. Ｐ３学前教育机构常见特殊教育儿童分类：１.生理发展障碍儿童、２.语言发展障碍儿童、３.超常儿童、４.情绪和行为障碍儿童3. P9学前特殊儿童教育的意义：一、.直接效益：对特殊儿童成长的意义。

1.积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础2.充分促进学前特殊儿童的潜能发展3.与预防学前特殊儿童第二障碍的出现二、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义1. 学前特殊儿童教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子2. 学前特殊儿童教育有助于家长减轻精神和物质方面负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件三、社会效益：对社会发展的意义1.学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量2. 面向障碍儿童的学前特殊儿童教育将有效减少社会承担的同时教育和残疾福利费用3. 学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。

4、论P15早发现与早干预的趋向对特殊儿童发展的作用早发现与早干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好发展方向支持性环境。

早发现与早干预的实施，共同措施反映在1.法律上对特殊儿童早发现与早干预的可能性2.加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性。

3.围绕特殊儿童的教育需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展。

5、回归主流的一体化融合教育：特殊教育正常化，让特殊儿童回归社会，提倡给特殊儿童提供正常的教育环境，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力。

为顺利进入正常社会生活作准备，要求教育中根据特殊儿童的特殊程度，尽可能使他们接近普通人的生活和学习环境。

6.P19全纳性的一体化融合教育：在普通学校里的普通班级里教育所有的学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要的儿童提供服务。

名词解释：学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。

学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童锁提供的促进其发展的特别帮助和支持。

学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言存在一种或几种心理过程障碍。

学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。

情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。

超常儿童：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。

超常智能：是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。

听觉障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力疾病，其中分为聋和重听两类。

病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。

脑瘫：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟受到损伤而致的神经症候。

哮喘：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。

智力落后：智力落后，也称智力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、弱智等。

-是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。

智力落后儿童：是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。

个别化教育：是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。

量力性原则：是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。

整合性原则：这一原则是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。

反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。

幼儿园特殊儿童保教方案关爱呵护成长路一、前言现代社会中，特殊儿童的数量逐年增加，对于幼儿园来说，如何为特殊儿童提供适合他们的保教方案显得尤为重要。

特殊儿童的发展具有特殊性，需要特殊的关爱和教育方法。

为了更好地满足特殊儿童的需求，提供合适的保教方案，本文将结合特殊儿童的特点和发展需求，提出一套幼儿园特殊儿童保教方案，以关爱呵护他们的成长之路。

二、特殊儿童的分类及特点特殊儿童指的是具有身体或智力方面的特殊情况，常见的特殊儿童有自闭症儿童、多动症儿童、听力障碍儿童等。

每种特殊儿童都有其独特的特点和需求。

1.自闭症儿童：自闭症儿童主要表现为社交交往障碍、语言沟通障碍、兴趣狭窄等特点。

2.多动症儿童：多动症儿童主要表现为注意力不集中、过动、冲动等特点。

3.听力障碍儿童：听力障碍儿童主要表现为听觉功能障碍，影响语言沟通和学习能力。

三、幼儿园特殊儿童保教方案1.个别化教学计划针对不同类型的特殊儿童，制定个别化的教学计划。

根据儿童的特点和需求，采用灵活多样的教学方法，减少儿童的焦虑和抵触心理，提高他们的参与度和学习效果。

2.操作性活动针对特殊儿童的特点，提供更多的操作性活动，以帮助他们通过实际操作来获取知识。

同时，适当设置游戏区域，提供模型、积木等玩具，让他们在游戏中发展动手能力和想象力。

3.社交技能培养针对自闭症儿童的社交交往障碍，需要重点培养其社交技能。

通过角色扮演、模仿游戏等方式，帮助他们学习与他人交流、合作、分享等社交技能。

4.创造友好环境5.家长合作与特殊儿童的家长积极合作，共同制定家庭教育计划。

家长是特殊儿童最亲近的人，与家长的合作将帮助他们更好地理解和关心儿童的特殊需求，提供更好的支持。

6.专业培训对幼儿园中的教师进行特殊儿童相关的专业培训，提高他们对特殊儿童的认识和理解。

通过专业培训，教师将具备更好的能力与特殊儿童进行有效的沟通和协助。

四、总结幼儿园特殊儿童保教方案以关爱呵护特殊儿童的成长之路为目标，通过个别化教学计划、操作性活动、社交技能培养、创造友好环境、家长合作和专业培训等方式，为特殊儿童提供适合他们的保教方案。

学前特殊儿童的分类依据学前特殊儿童是指因身体、智力、情感、语言等方面的原因，需要特殊教育和康复训练的儿童。

根据不同的特征和障碍，学前特殊儿童可以分为多种类型。

本文将从身体障碍、智力障碍、情感障碍和语言障碍四个方面详细介绍学前特殊儿童的分类依据。

一、身体障碍类1.肢体残疾肢体残疾是指由于生理或病理原因导致肢体功能缺陷的一类特殊儿童。

这类孩子可能会出现腰部以下瘫痪、四肢麻木无力等情况，需要通过康复训练来帮助其改善生活自理能力和运动能力。

2.听力障碍听力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子听觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。

这些孩子可能会出现听不清楚或完全失聪等情况，需要通过助听器等辅助设备来帮助其恢复听觉功能。

3.视力障碍视力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子视觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。

这些孩子可能会出现视力模糊、色盲等情况，需要通过眼镜等辅助设备来帮助其恢复视觉功能。

二、智力障碍类1.智力低下智力低下是指由于遗传或病理原因导致孩子智力发育缓慢或不完善的一类特殊儿童。

这些孩子可能会出现认知能力差、记忆能力差、语言表达困难等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其提高智力水平。

2.学习障碍学习障碍是指由于神经系统发育异常或其他原因导致孩子在阅读、写作、计算等方面存在困难的一类特殊儿童。

这些孩子可能会出现阅读速度慢、写字歪斜等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其克服学习困难。

三、情感障碍类1.自闭症自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等。

这些孩子需要通过特殊教育和康复训练来帮助其改善社交能力和语言表达能力。

2.情绪障碍情绪障碍是指由于心理或生理原因导致孩子情感发展不良的一类特殊儿童。

这些孩子可能会出现焦虑、抑郁等情况，需要通过心理治疗和康复训练来帮助其调节情绪。

四、语言障碍类1.语言发育迟缓语言发育迟缓是指由于生理或环境原因导致孩子语言能力发展不良的一类特殊儿童。

第一章 1.学前特殊儿童的概念：是指学前有特殊需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。

学前特殊儿童概念的变化：.过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察：（1）从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人。

（2）从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的变态。

（3）从社会学的角度诗人，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立正当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。

这样的观念在最近这些年有了很大的变化：在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质的上的差异状况个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况2.学前特殊儿童教育概念及其内涵：概念：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

内涵：这个基本概念包含三层含义：（1）是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。

（2）在肯定人的发展存在潜能的前提下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展。

（3）在早期为各种不同差异的儿童提供支持性教育环境，使他们在发展的关键期内获得适应其发展需要的良好发展机会。

二）学前特殊儿童的类别1.美国特殊教育专家柯克和葛拉格的分类：（1）心智偏异：包括智能超常和智能低下儿童。

（2）感觉障碍：包括听觉损伤与视觉损伤儿童。

（3）沟通异常：包括学习障碍与语言障碍儿童。

（3）行为异常：包括情绪困扰和社会不适应儿童。

（3）多重障碍与重度障碍：包括各种生理和心理方面混合障碍儿童。

2.学前特殊儿童的类别与分类角度：我国从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为五种类型：（1）认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。

学前特殊儿童教育课程资料整理第一章学前特殊儿童概述1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6 岁儿童。

学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。

2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。

3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。

主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。

学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。

C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET 出现了突出的“早”之倾向。

世界各国都试图通过一系列的方针。

政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。

b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。

二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。

简论学前特殊儿童的分类依据
学前特殊儿童的分类依据主要按照神经发育、躯体发育和智力发
育等几个方面划分。

神经发育是指儿童发育过程中涉及脑细胞的分化
发育、脑构型的形成、大脑功能的发展和精神、情绪、行为的发展等，包括小儿多动症、自闭症以及精神发育障碍等。

躯体发展是指儿童躯
体发育的特殊问题，例如婴儿骨质疏松症以及各种先天外生殖器官和
内脏病理，这类病症很多都会伴随遗传因素。

智力发育表示儿童智力
能力发育的早晚程度及其发育水平，一般部位儿童智力发育延迟、智
力障碍或者精神发育迟滞等。

学前特殊儿童的分类依据方式学前特殊儿童的分类依据方式一、引言在学前教育领域，特殊儿童指的是那些在身体、智力、情感、语言等发展方面存在差异的儿童。

为了更好地满足特殊儿童的需求并提供相应的教育支持，对其进行科学准确的分类是至关重要的。

本文将探讨学前特殊儿童的分类依据方式，以帮助读者更全面、深刻地理解这一问题。

二、基于身体差异的分类依据1. 异常生理功能根据特殊儿童在生理功能方面的差异，我们可以将其分为多个子类。

肢体残疾儿童、听力障碍儿童、视觉障碍儿童等。

这种分类方式侧重于特殊儿童在身体方面的差异，并为他们提供相应的康复训练和适应教育。

2. 慢性疾病特殊儿童中存在一些患有慢性疾病的个体，如自闭症、唐氏综合征等。

根据患病类型和程度的不同，我们可以将其划分为不同的子类，以便更好地设计个性化的教育方案和治疗计划。

三、基于智力差异的分类依据1. 智力残疾智力残疾是特殊儿童中最为常见的一种。

根据智力发展水平的不同，我们可以将智力残疾儿童分为轻度、中度、重度智力残疾三个子类。

这种分类方式有助于针对儿童的智力特点制定相应的教育和康复计划。

2. 学习困难某些特殊儿童在学习方面存在特定的困难，如注意力不集中、记忆力较弱等。

根据学习困难的种类和程度，我们可以将其划分为不同的子类，以便提供个性化的学习支持和辅助措施。

四、基于情感、社交差异的分类依据1. 情感障碍有些特殊儿童在情感表达和情绪管理方面存在困难，如自闭症儿童、情绪障碍儿童等。

根据情感障碍的类型和程度，我们可以将其分为不同的子类，以便为他们提供个性化的情感支持和情绪管理培训。

2. 社交困难社交困难是一些特殊儿童常见的问题之一。

他们可能在与他人交流、理解他人情感、建立友谊等方面存在困难。

根据社交能力的差异，我们可以将其划分为不同的子类，并针对其特殊需求提供有针对性的社交支持方案。

五、其他分类依据方式除了上述基于身体、智力、情感和社交差异的分类方式外，我们还可以根据特殊儿童的芳龄、性别、家庭环境等因素进行分类。

2012秋特殊儿童教育形考作业1_0006一、单项选择题1. 20世纪60年代以来，世界特殊界兴起的教育运动是( A) A回归主流 B 终身教育C全纳教育D全民教育2.特殊教育产生于 (C) A. 十六世纪末期B. 十七世纪末期C. 十八世纪末期D. 十九世纪末期3.特殊儿童是指在生理上、心理上及（C）异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。

A. 体能B. 行为C. 智能D. 语言4.陈云英将特殊儿童划分为听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、超常儿童和（B ）儿童。

A. 行为障碍B. 发展障碍C. 语音障碍D. 语言障碍5.一体化教育的实践体现了有教无类和（D）的教育思想。

A集体教育B分班教育C个别教育D因材施教6.医疗康复模式是指在（ A ）这一层次开展的康复活动。

A. 医疗B. 教育C. 训练D. 矫正7.我国自1874年开办的第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”是针对（A）开设的。

A. 盲童B. 聋童C. 智障儿童D. 自闭症儿童8.学前特殊教育即是为满足（ D）特殊儿童的发展需要而提供的特别帮助和支持活动。

A.0～3岁B. 0～6岁C. 3～6岁D. 0～6、7岁9. 语音发展关键期在 ( B) A. 0～2岁B. 0～3岁C. 3～5岁D. 3～6岁10.下面关于学前特殊儿童解释正确的是(A) A. 是指学前有特殊的教育需要的儿童B.是指学前期不正常的儿童C.是指0-6岁期间发展远离常态标准的儿童D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童11.合作学习模式强调以（C）为中心。

A. 教育者 B. 同伴C. 学习者 D. 老师二、多项选择题1. 雷江华的学前儿童特殊教育理论认为特殊儿童可分为：（ABCD）。

A. 生理发展障碍儿童B. 智力异常儿童C. 语言发展障碍儿童D. 广泛性发育障碍儿童2.根据天赋人权的思想，学前特殊儿童具有（ABC）等权利A生存权B.发展权C.受教育权D健康权3.早期干预的途径有（ABC ）。