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教育学各章知识要点第一章教育与教育学第一节教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流．4、不同国家古代学校教育的形态（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心（２）●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”（３）●古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．（４）●古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．5、古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

6、近代教育的特点（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）．初等义务教育普遍实施；（３）．教育世俗化；（４）．重视教育立法，以法治教．7、二战以后世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

P11１、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想● 孔子的教育教学思想孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

第一章教育与教育学学制：学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、领导体制以及它们之间的相互关系等。

1.孟子最早将“教育”作一词连用。

关于什么是教育的争论，斯宾塞认为教育就是为了美好生活作准备，而杜威则认为“教育即生活”。

利托尔诺在《各人种的教育演变》中明确指出教育是超出人类社会以外在动物界中也存在。

沛西能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程。

2.谢弗勒把教育的定义区分为规定性，描述性，纲领性定义3.都把教育看做“一种活动”，把“活动”作为界定教育的起点4.人与动物教育的区别：首先，动物的“教育”是一种基于亲自和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。

再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束5. 教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别6.教育活动是培养人的社会实践活动：首先不仅教育活动的实施者是人，而且活动的对象也是人，这是一种“人—人”之间的关系。

其次教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分更真实地生活。

再者，教育活动以一种特殊归训方式呈现，是在尊重生命，在发挥主题能动性的条件下使个体不断被社会同化，是自我实现创造性转会的典型方式，它不同于监狱等其他归训方式。

7.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

8.教育的直接落脚点：身心发展以每个具体的人为直接目标。

最终落脚点：影响人类自身的发展。

9.学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性抢的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

学校教育特性：可控性，专门性，相对稳定性。

10. 1965年，法国教育家保罗朗格郎在《终生教育引论》中指出，教科文组织赞同“终身教育”的原则1972年，埃德加富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定。

《教育学0429》部分一、绪论“教育学”的概念和教育学的研究对象教育学在我国有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称。

二是指一种课程的名称。

三是指一种教材的名称。

教育学的研究对象是教育问题。

熟悉教育学创立的标志和条件教育学创立的标志主要有：1.从对象而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注。

2.从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴体系。

3.从方法方面而言，有了科学研究方法。

4.从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。

5.从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

创立的条件：1.来源于社会实践发展的客观需要。

2.与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。

3.与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的。

了解教育学创立的简要过程1.著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。

作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；2.在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。

他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。

但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。

此后，人们开始了教育学的独立探索时期；3.英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；4.法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。

他提出了“自然教育”的思想。

第一、二章教育与教育学概述教育的构成知识点1、所谓“教育”，狭义教育即为学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，对使受教育者发生预期变化的活动。

广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。

更狭义的教育即思想教育活动。

2、教育的本质：教育是一种影响人、培养人的社会活动。

3、古代教育的基本特征：等级性、工具性、专制性、教育与生产劳动相隔离。

4、古代教育内容：奴隶社会的“六艺”为礼、乐、射、御、书、数；封建社会的内容为：中国第一部教育学专注《礼记·学记》。

五经是指：《诗经》、《书经》、《礼记》、《易经》和《春秋》。

四书是指：《论语》、《中庸》、《大学》和《孟子》。

古希腊罗马的教育七艺内容：三科：文法、修辞、辩证法。

四艺：天文、几何、音乐、算术。

其教育的“五项竞技”为赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪；欧洲中世纪的教育分为：宗教教育和世俗教育。

5、近代教育的变化特点：①教育事务在国家事务中占有重要地位，公共教育受到政府的重视；②国家实施初等教育③中等教育获得发展④新型大学纷纷建立，高等教育的职能发生变化⑤学校教育朝着制度化、系统化的方向发展。

6、德国是欧洲最早为义务教育立法的国家：1810年德国新建立的柏林大学。

新柏林大学建设者洪堡倡导学术自由、科研和服务社会等。

7、世界现代教育呈现的基本特征：①教育的形态发生重大的变化（正规教育、非正规教育、非正式教育）②大力加强基础教育，不断延长义务教育年限③加强普通教育和职业教育的沟通和结合④精英化高等教育与大众化高等教育同时推进⑤国际教育合作与交流日益频繁⑥终身教育体系在逐步推进8、高等教育大众化：高等教育适龄人口入学率在15%--50%，发达国家达到50%以上标志一个国家高等教育的发展水平。

9、教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

10、教育的构成因素：教师、学生和教育影响。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育、家庭教育。

4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。

（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。

二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点。

中国的朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。

教育学原理分章节复习重点教育学是研究教育活动的规律和方法的学科，它是培养人的全面发展和提高人的素质的基础学科。

教育学原理是教育学的基石，是教育实践的理论基础。

下面是教育学原理的各个章节的重点复习内容。

第一章教育学概论本章主要介绍教育学的学科性质、研究对象、基本任务和主要内容。

重点复习内容包括：教育学的学科性质，教育学的研究对象，教育学的基本任务，教育学的主要内容，教育学的方法论和研究方法。

第二章教育学的历史沿革本章主要介绍教育学的历史发展过程，重点复习内容包括：先秦教育思想，汉代及以前的教育思想，魏晋南北朝教育思想，唐宋明清的教育思想，近代教育思想，现代教育学的兴起和发展。

第三章教育哲学与教育学本章主要介绍教育哲学与教育学的关系，重点复习内容包括：教育哲学的概念，教育哲学的学科性质，教育哲学的基本问题，教育哲学的基本理论，教育哲学的主要流派。

第四章教育学派及其教育思想本章主要介绍几个主要的教育学派及其教育思想，重点复习内容包括：新古典主义教育学派，实用主义教育学派，人文主义教育学派，进步主义教育学派，现代主义教育学派，后现代主义教育学派。

第五章教育学研究方法本章主要介绍教育学的研究方法，重点复习内容包括：教育学的研究方法概述，教育学的研究方法分类，实证研究方法，非实证研究方法，教育学的量化研究方法，教育学的定性研究方法。

第六章学习与教学的基本过程本章主要介绍学习与教学的基本过程，重点复习内容包括：学习基本过程的概念与特点，知觉与注意，觉醒与决定，情感与态度，思维与语言，记忆与遗忘，创造与发展，教学基本过程的概念与特点，教学目标与教学内容，教学方法与教学手段，教学评价与反馈。

第七章教育目标与课程本章主要介绍教育目标与课程的设计，重点复习内容包括：教育目标的概念与特点，教育目标的层次结构，教育目标的分类，教育目标的设计原则，课程的概念与特点，课程的类型与结构，课程的设计原则。

第八章个别的差异与教育本章主要介绍个别差异与教育的关系，重点复习内容包括：个别差异的概念与特点，个别差异的种类与成因，个别差异的检测与评价，个别差异与教育的适应。

教育学复习资料--各章节重点(考试通过-超有效)work Information Technology Company.2020YEAR教育学复习资料一、绪论1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2．教育学的研究对象: 教育问题.教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。

3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。

简述教育学创立的体系（标志）：①对象：教育问题构成一个专门的研究领域；②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；③方法：有了科学的研究方法；④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作；⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构教育学创立的条件(1)来源于社会实践发展的客观需要(2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系(3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的4．教育学的发展：形成多种流派.①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法③实用主义教育学：杜威、克伯屈④制度教育学：乌里、瓦斯凯等⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。

⑥批判教育学：鲍尔斯5.当代教育学的特征（发展趋势）（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。

（P25-27）答：学习研究教育学重要意义在于：1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。

2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。

3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。

4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。

教育学复习资料完整版第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

⑥教育制度有利于国际交流。

依据教育正规化程度划分的教育形态。

在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。

一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。

墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。

完整版教育学复习资料第一章现代教育的本质1.关于教育的起源问题，有哪些说法？答：有以下几种说法：1）教育的神话起源论2）教育的生物起源论 3）教育的心里起源论4）教育的劳动起源论 5）教育的生活起源论2.现代教育的共同特征有哪些？答：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。

第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

第四，重视教育立法，教育具有法制性。

第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。

第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

3、教育的基本属性有哪些？答：（1）教育的永恒性，（2）教育的生产性，（3）教育的历史性，（4）教育的继承性，（5）教育的相对独立性，（6）教育的长期性，（7）教育的民族性，此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。

4、什么是教育？教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。

5、现代教育有哪些功能？答：1）从作用的对象看：分为个体功能和社会功能，2）从作用的呈现形式看：分为显形功能和隐性功能，3）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能。

6、你如何认识教育价值及其选择问题？答：教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要这一关系的意义，它的重要体现在于有效实现教育目的和教育目标。

现代教育价值具有多元性，从不同的角度可以把教育价值或分为一下几个方面：1）教育的内外价值论 2）教育的知识价值论 3）教育的文化价值论。

结构主义教育家罗杰斯、马洛斯等人认为，价值是多元的，教育的价值在于促进学生认知能力的发展，落实在探索知识结构和探索问题的方法上。

教育价值的选择问题：在现实教育中，确实存在对价值的不同选择。

教育价值具有相对性的特点，即一种教育有无价值，只是相对而言，从不同的角度出发可能有不同的答案。

此外教育价值的选择问题还表现在个体的教育选择与社会的教育价值选择的复杂关系上——二者或完全重合，或部分重合，或完全无差异，如在全面发展教育与重智轻德体之间的选择，在素质教育与应试教育之间的选择等，就存在此类问题。

教育学复习知识点1,、教育的含义广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。

狭义：即学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。

微义：指思想道德教育。

2、教育的本质：是指一种培养人的社会活动。

3、教育的功能：从对象分：个体功能：即教育的育人功能，教育对个体发展的影响和作用。

社会功能：即教育对社会发展的影响作用。

从方向分：正向功能：教育对个体和社会发展的积极影响和促进作用。

负向功能：教育对个体和社会发展的不良影响和消极阻碍作用。

从呈现方式分：显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

隐性功能：伴随显性功能所出现的教育的非预期功能。

4、教育的要素：a，教育者。

b，受教育者。

c，教育影响5、教育的起源：a，神话起源论。

b，生物起源论。

c，心理起源论。

d，劳动起源论。

6、学校教育产生的依据：a，政治、经济、文化的发展为学校教育的产生提供了前提条件。

b，生产力的发展和奴隶制国家的形成为学校的产生提供了经济和政治基础。

c，体脑分工和专职教师的出现为学校产生提供了客观条件。

d，文字的产生和运用是学校产生的文化土壤。

7、原始社会教育的特点：a，非独立性。

b，无阶级性。

c，原始性。

8、古代社会的教育的特征：a，具有阶级性。

b，学校教育与生产劳动相脱离。

9、现代社会教育的特征：a，公共性。

b，民主性c，生产性。

d，未来性。

e，国际性。

f，终身性。

10、未来社会教育的特征：自由的个性发展。

11、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

12、教育学的萌芽阶段：孔子、《学记》是人类历史上第一部专门论述教育问题的著作、柏拉图《理想国》、苏格拉底的助产术、昆体良《轮演说家的教育》。

13、教育学的独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》近代第一部教育学专著、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、康德《康德论教育》、德国的赫尔巴特1806年《普通教育学》标志着教育学成为一门独立的学科。