中学历史教科书助读系统之提示语研究——以人教版教材为例

部编历史教科书课文辅助系统应用研究——以八年级上册为例余燕作者：余燕来源：《新教育·科研版》 2018年第4期【摘要】课文辅助系统从属于课文系统，虽只起辅助作用，但必不可少。

本文的研究对象是部编历史教科书，并侧重其应用研究。

第一部分主要结合儋州市初中教师使用部编历史教科书课文辅助系统的问卷结果来分析其使用状况。

第二部分对部编初中历史八年级上册的课文辅助系统进行介绍，举例说明并提出自己的看法和见解。

【关键词】课文辅助系统应用研究部编初中历史八年级上册的课文系统一般是分为2至4个子目，分别叙述基本史事。

课文辅助系统指辅助课文系统所设计的各种相关栏目，顾名思义作用就是辅助，而对象就是课文的正文部分。

一、部编历史教科书课文辅助系统教师使用状况分析教师们在课堂上使用部编历史教科书课文辅助系统的真实状况是怎样的呢？笔者与多位海南省不同市县、不同教龄的七、八年级任教教师进行了相关问题的讨论。

之后，又制作了一份“部编历史教科书课文辅助系统教师使用情况”的调查问卷。

通过儋州市初中历史教师微信群发布问卷，收集有效问卷83份。

1. 问卷调查部分结果如下：（1）您的教龄：（1）以部编教科书为例，您经常利用的课文辅助子系统是：①只重视课文的正文部分，基本上不利用课文辅助系统进行教学。

②贪方便，钟情于下载网上的课件，没有认真研究过课文辅助系统。

③有认真研究教材，经常按自己的喜好来选择一个或几个子系统来辅助教学。

任教教师对课文辅助系统的认识和定位直接影响其利用率。

是否能合理、科学地使用课文辅助系统基于该教师对课文研究的深度。

3. 从数据结果来看：（1）经常使用和每节课都使用课文辅助系统教学的教师分别占36.14%和19.28%，意味着接近一半的教师在教学中基本不用或很少使用课文辅助系统。

（2）任教教师对部编教科书的辅助系统基本满意，不满意的仅占3.61%。

（3）附录的利用率最低，目录和人物扫描、甚至是注解和课后作业的利用率都低于50%。

·教育理论研究·助学系统就是帮助学生阅读和理解范文，培养和提高学生的自学能力而设计的一系列材料。

助学读物包含这部分的基础上又包含了教科书以外的资料，如辅导资料、同步练习册、复习资料、课外阅读等能够帮助学生巩固书本知识的资料。

因此，这里所讲的单元提示是课本教材中的助读系统的一部分。

单元提示在如今教材中已经是不可或缺的一部分，对学生而言帮助学生理解文章思路和疏导文章大意；对教师而言，教学内容和教学方法有着导向作用。

因此，单元提示的重要性在教材中极为重要，但是它仍旧有着小小缺陷，需要我们探讨改进。

一、单元提示存在的缺陷在内容设计上主要是缺乏创新，编写教材主要是为教师的教提供了便利，大大增加了学习困难。

洪宗礼表达了我们编写语文教材的最高追求，与其把语文教材看成是教学之本，不如称之为“帮助学生自主学习之本”“引导学生学会学习之本”“促进学生创造性学习之本”。

那么又引出了另一个问题，即人文性与工具性的冲突，具体表现为“教本”和“学本”的冲突。

对于教材中的单元提示，先注重人文性再重工具性不利于学生后面的学习，学生的人文素养是在不断的积累和学习语文知识、培养语文能力的过程中逐渐形成的，如果反过来的话难以使语文能力得到提高。

如果先重工具性再重人文性，又过分强调语文知识的传授，在教学中很难贯穿人文知识，对语言的理解重视也不够。

越来越多的教材更倾向于“教本”的编写，这就需要在单元提示中针对具体的文本设计引言，而人教版的教材却有些笼统概括，这方面的内容有待丰富。

二、单元提示缺陷的改进1.单元内容的设计问题所谓的单元提示主要是为了学生学习本单元的课文而服务的，具有导向作用，但也不应该过度使用。

理想中的单元提示设计应该围绕本单元的内容设计展开，对于学生比较陌生的文体，考虑学生所学知识的范围，在单元提示中可以做出相应解释。

例如，高中语文人教版必修五第一单元以小说为主题，在单元提示中编者把小说的文体特点介绍得非常详细，但是本单元的三篇小说分别是施耐庵的《林教头风雪山神庙》、契诃夫的《装在套子里的人》、沈从文的《边城》。

教学研究统编本初中语文教材助读系统的编排与使用-----以单元导语为例吴慧平（南京市第九初级中学，江苏南京210018）摘要：统编本初中语文教材编排的科学实用的助读系统，有助于教师科学地使用教材，有利于学生自学能力培养。

本文以助读系统中的单元导语为研究对象，探讨理论依据和显著特色，并提出使用策略的相关建议。

关键词：助读系统统编本单元导语使用策略自2017年9月全国初中阶段全面推广使用统编本语文教材以来,语文教材的关注度持续升温，相关研究成果日臻丰富。

语文教材是教师进行教学设计和授课的重要依据，也是学生进行语文学习的重要凭借，起着联系教师和学生的“桥梁”作用。

一般认为,语文教材由范文系统、知识系统、助读系统和作业系统等四个部分组成。

“助读系统”作为语文教材的四大系统之一，是语文教材不可或缺的一个部分，根据刘淼的《当代语文教育学》中的相关阐述，“'助读系统'是指为帮助学生解读范文、和提高学生自而设计的一系列材料。

按照内容可以分为五类:①注释类;②提示类;③评点类;④目标类;⑤图像类”。

语文教来，而用助系统,可以落教学，教学作;学生而，助系统可以，学语文素养％囿于篇幅，本文“提示类”中单元导语的编排与使用策略进行％一、“单元导语”编排的理论依据（一）语文课程标准。

《教育语文课（2011年版）》（以下简称“语文课”）的“教材编写建议”指出：“教材编写应依据课程，全面教学内容，设计教学，注：和阶段性，关注各学段之间的衔接。

”关“课程性质”,《语文课》明确提出：工具性和文性的统一，是语文课的本％“助读系统”作为教材的有机组成部分，编排应依据《语文课程标准》。

首先，助读系统需符合学生的认知水平，关注各学段的％，七（下）第三单元和八（上）的选文回忆散文，七（下）的语的一：“这些人物虽然凡……引们向善、实、求美。

”第二段提出：“本单元的学习注重熟读精思，要注从标题、详略安排和角度选择等方面把握文章重点％”八（上）的语第一：“学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。

高中历史人教版教材辅助性栏目的应用研究随着互联网技术的不断普及和发展，人们的学习方式也渐渐发生了变化。

教育领域也开始将互联网技术应用于教学中，促进教学资源的共享和交互学习的发展。

本文将以高中历史人教版教材为例，探讨辅助性栏目在高中历史教学中的应用研究。

一、辅助性栏目的定义辅助性栏目指的是在教材中设置的针对学生的一些辅助性栏目，主要用于补充课堂教学内容、帮助学生巩固和拓展知识。

1. 红色报刊选读红色报刊选读是高中历史人教版教材中的一个辅助性栏目，主要介绍了1927年至1949年这段时间内一些历史事件的报道和分析，通过对这些历史事件的分析，能够帮助学生深入了解这个时期的社会、政治、经济背景和历史事件的发展过程。

2. 文献资料选读文献资料选读是高中历史人教版教材中的另一个辅助性栏目，主要通过选取一些与教材内容相关的历史文献，帮助学生更深入地了解一些历史事件和人物。

同时，通过对文献的分析和阅读，学生也能够培养自己的文献分析能力和历史研究能力。

3. 阅读与思考问答阅读与思考问答是高中历史人教版教材中的一个重要辅助性栏目，主要通过阅读教材中的文本，帮助学生更好地理解和掌握教材中的知识点。

同时，在问答环节中，学生需要对所读内容进行思考和归纳，进一步加深对知识点的理解和记忆。

以上三个辅助性栏目在高中历史人教版教材中的应用，可以帮助学生更好地掌握历史知识。

与传统教学相比，辅助性栏目的应用具有以下四个优势：1. 增强学生的主动学习能力。

辅助性栏目的设计使得学生不能仅仅只是被动地接受教师的讲解，而是需要通过自己的学习来理解和掌握知识。

2. 促进学生对历史知识的深层次理解。

辅助性栏目中的文献、报刊等材料可以帮助学生深入了解历史事件和人物，从而对历史知识的深层次理解产生积极作用。

3. 增强学生的解决问题能力。

通过阅读与思考问答，学生需要对经典文献、历史事件等进行分析，使得学生能够独立解决历史问题的能力得到提升。

4. 增强学生的学习兴趣和学习积极性。

高中历史人教版教材辅助性栏目的应用研究随着教育信息化的不断发展，教学资源的整合和应用成为了教育改革的重要方向之一。

高中历史课程作为培养学生思维能力和文化素养的重要环节，其教学内容丰富，知识量大，历史人物、事件和文化传统众多，教学资源的整合和应用也成为了一项重要的研究课题。

人教版高中历史教材作为我国高中历史课程的主要教材之一，其辅助性栏目更是为教学资源的整合和应用提供了很好的可能。

本文将对高中历史人教版教材辅助性栏目的应用进行研究，探讨其对教学的促进作用。

1.丰富的内容人教版高中历史教材辅助性栏目包括教材内容解读、教学建议、历史名人、历史地图、历史文化、历史绘画等多个方面，其内容丰富多样，可以满足不同学生的需求。

2.结构清晰高中历史人教版教材辅助性栏目的结构清晰，每个栏目内部又按照不同主题进行了细分，使得教师和学生能够迅速找到需要的教学资源。

3.图片和图表丰富人教版高中历史教材辅助性栏目的图片和图表丰富多样，这不仅为学生提供了直观的认知工具，还为教师提供了丰富的教学资源。

4.针对性强高中历史人教版教材辅助性栏目的设计考虑到了学生的认知特点和学习需求，对于历史概念的解读和历史事件的阐释都具有很强的针对性。

1.拓宽教学渠道人教版高中历史教材辅助性栏目通过多样化的内容和形式，可以拓宽教学渠道，为教师和学生提供了更多的教学资源选择，满足了不同教学需求。

由于历史领域广阔，不同的历史事件、历史文化和历史名人都需要不同的教学方法和手段，而高中历史人教版教材辅助性栏目所提供的多样资源可以有效地补充课堂教学的不足，提高了教学的灵活性。

2.加强学生自主学习在高中历史人教版教材辅助性栏目中，提供了大量的历史名人、历史地图和历史文化等内容，这些内容可以为学生的自主学习提供很好的支持。

学生可以通过辅助性栏目中的历史地图，了解历史事件的地理背景和空间关系，通过历史文化栏目，了解当时的社会风貌和人文环境，通过历史名人栏目，了解当时的政治、经济和文化名流，这些都为学生的自主学习提供了很好的资料基础。

课改探微新课程NEW CURRICULUM巧用教材资源,打造灵动历史课堂———以人教版历史七年级下册第11课为例梁淑文(山东省烟台栖霞市翠屏中学)许多初中历史教师往往认为,历史教学就是把课本上的内容填塞进学生的大脑,学生只要能说出课本上的知识点,教学任务也就完成了,其实不然。

历史课堂是流动的课堂,教学资源丰富多彩,我们需要做的不仅仅是灌输知识点,更重要的是让学生具备历史思维。

灌输知识的做法只会让我们的历史课堂黯然失色。

历史固然是厚重的,但我们却可以通过巧用教学资源,让我们的历史课堂灵动起来。

如何巧用历史课堂上的各种教学资源呢?这需要技巧,更需要认真琢磨。

下面笔者根据教学实践以人教版历史七年级下册第11课为例来说明如何巧用教学资源。

一、重视导入框,敢于打破教材顺序历史教学中,通常我们设计的课堂是从让学生读导入框开始的。

在人教版历史七年级下册第11课的教学时,我在通读全册教材的基础上发现:如果按教材的顺序,先让学生读导入框,然后再学习课程第一部分衣食住行的变化,有些不符合内在逻辑联系。

因为导入框内容叙述的是开封府的商业活动和过元宵节的盛况,这与教材的第一部分联系并不紧密。

而本课的第二部分说的是热闹的瓦子和欢快的节日,显然,导入框与此部分的联系更加密切。

在此情况下,我大胆地打破教材编排顺序,采用先让学生阅读全文再读导入框的方式展开教学,这样导入框就为第二部分主题教学的开展提供了补充说明材料。

由这一事例我们可知,我们历史老师要充分重视导入框的作用,从中我们认识到导入框的作用并不是完全的导入,它有可能还起到补充说明教材的作用,教师要根据教学的实际情况灵活地把它安排在讲课过程的恰当环节。

二、联前顾后,用前后插图印证观点历史讲的是过去的事情,其特点就是“过去性”。

这些过去的事情发生在过往的岁月里,现在无法再现,学生不能直接看到。

要想让学生对历史有感觉,大脑中有关历史的直观认识,必须借助相关的音、像、图、文资料。

高中历史人教版教材辅助性栏目的应用研究作者：张隽琪来源：《现代交际》2020年第02期摘要：高中历史教材中的辅助性栏目一直是学生学习历史知识的重要辅助性资料。

主要统计了高中历史人教版教材辅助性栏目的种类，并以内容为划分辅助性栏目的类型的标准，以高中历史人教版教材必修一为例逐一分析，阐述它们在教学中的地位和作用，最后对高中历史教材人教版全部的辅助性栏目作了总结与分析，从而明晰高中历史教材中辅助性栏目的地位与作用。

关键词：高中历史教材栏目辅助性中图分类号：G633.51; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2020）02-0199-02今天教育改革不断推进，历史学科的相关内容和要求也不断发生变化，但截至今日，高中教学中还在使用人教版教材，因此我们的研究还是以高中历史人教版教材的辅助性栏目为主。

现行的高中历史人教版教材必修一中的每一课，除了课程主体内容以外，还包括课前导学栏目、学思之窗栏目、历史纵横栏目、本课要旨栏目，探究学习总结栏目、资料回放栏目这六个辅助性栏目。

一、课前导学栏目的地位及应用课前导学栏目，顾名思义，对整节课的内容起引出作用，位于一课标题的下方，课程主要内容的最上方。

课前导学栏目有两种类型：一是故事型。

主要文字叙述，而这些故事又恰好能反映当时的社会环境，可以此来引出本课的内容。

例如，高中历史人教版必修一第十课《鸦片战争》的课前导学栏目，就是极有代表性的故事型课前导学栏目。

它通过描写18世纪后半叶世界资本主义的扩张，引出鸦片战争的爆发原因，从而切入此课的重点内容。

二是图文结合型，它与故事型在一定程度上相似，都是用文字来叙述故事，不同的是，它在此基础上还加了一幅图片，通过这幅图片，生动地表现文字所叙述的故事。

高中历史人教版必修一第十八课《马克思主义的诞生》的课前导学栏目，就是极有代表性的图文结合型课前导学栏目。

这一课的课前导学栏目向我们讲述了欧文建立了“新和谐公社”这一社会组织，并亲自描绘了公社蓝图，但最终由于他脱离实际，导致矛盾不断激化，计划几年之后便失败了，空想社会主义由此诞生。

余秋雨的《东坡突围》、方方的《喜欢苏东坡》《苏轼文集》等，以更全面地了解苏东坡。

由于理解本身存在不可靠性和多元性，教师的一节或多节课并不能完成所有的教学目标，但教学要让学生保持一种开放的、反思的状态，而持续学习是一种能够让学生思维走向深层的必然要求。

因此，我们要给学生一个自由的、充分的学习的权利，让他们走出教师思维的领域。

这对他们人生观、世界观的形成都能产生积极的影响。

□◢摘要：统编教材的提示语系统是整部教材的一个亮点，它在实验教材的基础上呈现出分类层级化、操作精细化、表达理性化等特点。

在教学中，教师可以通过整合单元、组合预习、联合提示等元认知策略用好提示语系统，以达到教读、自读联动学习的目的，使学生的阅读能力在教读中落实，在自读中运用，最终获得提升。

关键词：统编教材；提示语系统；教读；自读基于提示语系统的教读自读联动教学研究——以统编教材九年级上册为例赵铭佳（海宁市许村中学，浙江海宁314409）初中语文统编教材在编写阅读教学上特别强调由“教读”到“自读”再到“课外阅读”三位一体阅读体系的建构[1]，它的提示语系统集中体现了这一教材建构理念。

提示语系统又称为导读系统或助读系统，是辅助学生进行自学的提示性材料。

本论文中的“提示语体系”是指朱绍禹先生在《中学语文课程与教学论》中提到的“单元导语”“预习”“阅读提示”的总称。

[2]笔者将以九年级上册的提示语系统为例，比较与分析统编教材与人教版义务教育课程标准实验教科书（以下简称“实验教材”）的提示语变化，提出符合元认知策略的措施，在教读中分析落实，在自读中实践运用，联动教读与自读，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们养成自学习惯，提升他们的阅读能力。

一、比较与分析（一）粗略变精细粗略变精细，，提示可操作统编教材的提示语系统中有许多形容词，相较于实验教材，更注重知识的铺垫和传授。

以两个版本的《敬业与乐业》的预习提示为例：统编教材中“通读课文”“边读边画”“摘抄品味”等词均给了学生在区分观点与材料时的方向指导，学生可从圈画和摘抄入手，考虑何为观点，与观点有关的句子在何处，何为材料，它又体现在哪里，这些词的存在就是在教授学生阅读的方法，而实验教材的课前导语重在对课文精神和态度的粗略领悟。

部编版与人教版初中历史教科书课文辅助系统比较研究作者：朱迪万庆东来源：《中学教学参考·语英版》2021年第03期[摘要]部编版初中历史教科书已经正式投入使用，该版教科书由课文系统和课文辅助系统两部分组成。

文章以部编版初中历史教科书和人教版初中历史教科书为研究对象，以课文辅助系统作为切入点，对比研究了两版教科书的异同。

[关键词]部编版;人教版;初中历史教科书;课文辅助系统[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）07-0067-02教学需要教师和学生共同参与，是双方相互交流的过程。

历史教师在课堂上应正确使用新版教科书来引导学生学习历史知识，采用不同的方法和策略，将历史课堂呈现得更加丰富生动。

要实现这个目标，我们可以从课文辅助系统入手。

一、初中历史教科书课文辅助系统的内涵教学内容和教学方法在课堂教学过程中处于核心地位。

根据白月桥先生的观点，我们把教科书中体现教学内容的部分称为课文系统，体现教学方法的部分称为课文辅助系统。

教科书是由课文系统和课文辅助系统两部分组成的。

课文辅助系统，顾名思义，是对课文系统进行辅助的部分，包括课前导言、原始资料、课旁提注、文中图片、课文注释、课后习题等，能补充、说明课文内容，并帮助学生理解、掌握课文知识。

课文辅助系统贯穿全书。

根据其子系统所处位置的差别，课文辅助系统又可分为课前导入系统、课内阐释系统和课后巩固系统三个部分。

二、部编版与人教版初中历史教科书课文辅助系统比较部编版初中历史教科书（人教社2016年出版）中的课文辅助系统有《单元导入》《课文导入》《材料研读》《相关史事》《问题思考》《图片》《图注》《注释》《课后活动》《知识拓展》等栏目。

人教版初中历史教科书（人教社2001年出版）设置的栏目有《单元导入》《课文导入》《阅读文字》《文献资料》《动脑筋》《图片》《图注》《注释》《练一练》《活动与探究》《自由阅读卡》等。

浅谈对历史与社会提示语的认识当你打开人教版《历史与社会》教科书时，立即会被它图文并茂、生动形象的页面所吸引，当你捧读人教版《历史与社会》教科书时，会被它丰富多彩的教材内容所迷住；当你研读人教版《历史与社会》教科书时，将会发现其独特之处，其中之一就是教科书中每课正文前都有一段话，称之为课前提示语，这是本套教科书的一大特色。

它犹如一颗颗璀璨的知识明珠，在教材中熠熠生辉。

一、课前提示语是教材的重要组成部分，是编者精心设计的，呈现形式主要有两种：一是采用叙述与提问相结合的方式，如，七年级第二单元第一课〈大洲和大洋〉的课前提示语；“……但是迄今为止，地球仍然是目前我们认识到的唯一适合人类生活的星球，那么地球是什么样子呢？”采用这种方式呈现课前提示语的还不少。

另一种是采用陈述形式呈现课前提示语，如七年第一单元第二课〈多种多样的社区〉的课前提示语：“我们生活在各种各样的社区中，不同的社区，不仅范围大小不同，而且人们的生活特点各异，正是由于这些差异的存在，人们才需要沟通、交流与联系。

”与前一类相比较，这套教材采用第二类即单一陈述形式呈现课前提示语的课题偏多些。

二、短小精悍，导读激趣应该说这套教科书无论是哪一个年级的，都很有趣味性。

编排方式灵活多样，很适合学生学习，而课前提示语的设置更啬了知识的可读性。

课前提示语长则百余字，短则不到六十字，言简意赅，内涵丰富。

短小而生动的文字表述，适合学生的阅读；丰富的内涵更易激发好奇心和求知欲，给学生提供了更多想象的空间和思考的余地。

教师可以利用课前提示语设计教学，来激发学生的兴趣，引导学生去思考、去联想、去寻根追源。

比如，教科书中采用陈述与提问相结合的形式呈现课前的提示语，如，七年级第五单元第四课〈过去是怎样被记录下来的〉的课前提示语中写到：……这些资料是我们发现了解过去的重要依据，那么我们可以利用哪些资料呢？教师可以直接利用这课前提示语顺势转入课题，不失为一个好导语或承转语，能激发学生的兴趣，从而进入新课的学习。