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小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究1. 引言1.1 研究背景在当前小学中高年级教育中，作文教学一直是备受关注的重要课程之一。
传统的作文教学往往过于注重规范和成绩，忽略了学生的情感与创造力，导致学生对写作产生抗拒情绪，甚至丧失了写作的兴趣。
如何让学生在写作过程中感受到快乐，激发他们的写作潜能，成为当前作文教学亟待解决的问题。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨小学中高年级“快·乐作文”教学的有效性和可行性，并通过实践案例分析、教学模式探讨、教学效果评价以及教学策略总结，深入揭示快乐作文教学的特点和优势。
通过研究，旨在为小学教师提供更加系统和科学的教学方法和策略，助力学生在写作过程中提高创造力和表达能力，使写作不再是一种枯燥的任务，而成为一个快乐和富有成就感的过程。
通过对快乐作文教学的总结和探讨，本研究旨在为小学中高年级快乐作文教学提供有效的参考和借鉴，有助于激发学生的写作兴趣，提升写作水平，促进全面素质的发展。
1.3 研究意义小学中高年级“快·乐作文”教学的意义主要体现在以下几个方面：快乐作文教学能够调动学生学习的积极性和兴趣。
传统的作文教学往往以繁重的写作任务和死板的范文要求为主，导致学生对写作失去兴趣，产生畏难情绪。
而快乐作文教学以轻松愉快的氛围和丰富多彩的题材设计为特点，能够引发学生的写作热情，激发他们的写作潜能。
快乐作文教学有利于培养学生的创新思维和想象力。
作文是一种富有想象力和创造力的语言表达形式，而快乐作文教学注重激发学生的想象力和创新思维，鼓励他们大胆尝试不同的写作方式和表达技巧，从而培养学生的独立思考能力和创造性思维。
快乐作文教学还有助于促进学生的情感体验和情绪表达。
作文是学生情感表达的重要途径，而快乐作文教学通过情感体验的引导和情感表达的训练，可以帮助学生更好地表达自己的情感和情绪，增强情感交流能力，提高情商水平。
小学中高年级快乐作文教学具有重要的教育意义和实践价值，有助于提高学生的写作兴趣和写作水平，促进学生成长发展。
作文教学新模式“循环日记”的有效探索作者：郝惠欣来源：《读写算》2013年第05期【摘要】循环日记属于孩子自己的“快乐大本营”，在这里可以激发情趣，搜集素材，巧设文题，发散思维，抒发情感，可以激发学生的写作兴趣，降低学生的习作难度，让学生想写、能写、易写，同时还可培养学生的观察能力、丰富学生的想象能力、提高学生的赏析能力，给作文教学天地开启了一扇亮窗，让清风徐入，让生机勃发。
【关键词】循环日记培养兴趣指导方法降低难度培养能力语文教学中最让人头疼的莫过于作文教学，若说全中国的中小学生大多怕写作文，这并不夸张。
学生怕写作，所写作文常常是空话连篇、胡编乱套、虚情假意，让人不得不慨叹写作之哀莫大于心假。
假在何处？怕又在何处？当我们发现作文已然脱离了生活，脱离了“表达自己的思想”这一人类的基本需求时，不得不承认，我们的作文教学已经大大违背了新课标要求的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”1。
笔者经过探索、实践得以发现：循环日记，不会再让学生一提到作文就痛苦不堪，它可以让学生在乐写乐记中提高写作能力。
一、问渠那得清如许要让作文教学见成效，并让自己教得轻松孩子们写得愉快，应给孩子们提供写作的机会，让他们在积极参与中主动地专心地去做，唯有如此才能见成效。
然，用什么办法呢？想到以往曾让孩子们写周记进行自我谈心，自我教育，自我修炼，因未坚持虽未取得大成效，但至少能让孩子写点真实的东西。
若在这方面加以改进与完善，或许是一个出路。
思及论坛上有个别教师曾采用写循环日记的办法训练学生习作，虽不知其效果如何，然，值得一试，故当即行动。
1、为学生开启兴趣之门。
著名作家周国平曾有言：“一切真正的写作都是从写日记开始的”。
提倡写日记，把作文放在最真实、最深厚又是最鲜活的生活基础上，能让学生消除对作文的畏惧之感，觉得作文原来是如此轻松，如此自由。
且看学生的循环日记——“我喜欢循环日记，是发自肺腑的。
“活动态”语文教学模式的构建与探索一、“活动态”语文教学模式的提出2001年开始的课程改革确实推动了教学的发展，但也出现了务虚与浮躁、课堂评价与学校评价双重标准等问题。
面对常态教学的混乱状况，我提出了“不为积习所蔽，勿为时尚所惑”的观点，并推出了“活动态”语文教学模式。
二、“活动态”语文教学的内涵（一）“活动态”语文教学的概念“活动态”语文教学是致力于规范常态教学，以全面提高基层教师教学水平和学生自主学习能力为目标的教学模式。
倡导以教师总体预设为前提，以学生自主学习活动为主要呈现形态，学生通过自主活动和探索获得概念和结论。
（二）“活动态”语文教学的理念“活动态”语文教学形成了独特的教学理念。
强调“理性”，提出了“不为积习所蔽，勿为时尚所惑”的指导思想；强调“创新应以规范为前提”，提出了把“教学有法、教无定法、贵在得法”看做教学能力提升的三个境界的观点，“有法”是基础，“无定法”是“有法”基础上的灵活变通、是突破与创新，“得法”是科学化；强调“活动”，提出了“语文教学活动化、语文活动课程化”教学改革方向。
（三）“活动态”语文教学的课程结构破除以教材为中心单一封闭的课程结构，实施开放的双线课程学习：课上教学线，以学科的基础规律和重点内容为主，注重国家课程的高质量、高水平实施，推出系列课型；课下实践探究线，以阅读、综合性学习和写作活动为主，实现活动内容与活动方式系统化、序列化，是课上教学线的拓展和深入。
（四）“活动态”语文教学实施的三种情态1.学生的学习是以教师预设为前提的，是规范化的自主学习活动。
学生的学习分为课前、课中和课后三大活动板块。
课前活动板块为学生的自主学习板块，课中活动板块为重难点突破环节，课后活动板块则承担着归纳整理、深入探究、延伸阅读或写作等任务。
课上课下整体设计、双轨运行。
它要求教师必须吃透学习内容、充分了解学情，并在此基础上对学习内容做整体设计，让学生在课前、课中、课后三大活动板块中以独立或合作的方式，以活动为呈现形态，高效地完成学习任务。
“清单作文教学”探索与实践“清单作文教学”是指以清单为形式展开的作文教学模式。
此种模式从学生独自写作能力和写作素养的培养着手，通过梳理信息、思考问题、归纳总结、阐述观点等环节，使学生的写作水平得到提高，且有利于锻炼学生的逻辑思维和表达能力，提高学生的写作水平。
在实际教学中，教师可以通过“清单作文教学”模式潜移默化地培养学生的写作能力和写作素养。
清单作文教学的过程有如下几个环节：1. 梳理信息：学生需要梳理信息，明确作文的主题和要点。
通过查阅资料、采访调查、观察实践等方式，收集整理相关的信息和素材，形成作文的“大纲”。
2. 思考问题：学生需要对所梳理的信息进行深入的思考和分析，找出作文中需要阐明的问题和观点。
通过思辨、辨析、比较等方式，将信息转化为自己的认识和观点。
3. 归纳总结：然后，学生可以将所梳理的信息、所思考的问题进行归纳总结，形成逻辑清晰的“清单”。
这个过程不仅有助于学生将杂乱的信息系统化，还能帮助学生梳理思维，将问题整体呈现。
4. 阐述观点：学生可以根据所形成的“清单”，展开具体的阐述，表达自己的观点和看法。
在这一过程中，学生可以结合实例、引用资料等方式，使得作文内容更具有说服力。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和需求，有针对性地设计“清单作文”题目，引导学生通过梳理信息、思考问题、归纳总结、阐述观点等环节，进行作文写作。
教师还可以通过范例示范、提供指导和反馈，帮助学生改进写作，提高写作水平。
而在学生阅读体会的过程中，可以根据故事的情节，教师可以提出问题引导学生思考，让学生进行个人小组等形式畅所欲言，使其认识到自己的批判性思维和主题思维及解决问题的能力。
教师还可以通过学生的讨论梳理、归纳等过程，还可以起到培养学生的逻辑思维和表达能力的作用。
要注意的是，教师在进行“清单作文教学”时，应充分关注学生的学习兴趣和学习状况，根据学生的实际情况，设置合适的难度和挑战，引导学生主动参与，形成良好的学习氛围。
浅谈语文教学中如何进行“快速作文”作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文改革中的重点和难点。
如何培养学生的写作能力，提高作文教学的有效性，成为许多一线语文教师关心的话题。
在课堂教学中，一些学生还存在着不能及时完成作文的现象。
如何能使学生在课堂规定的40分钟内完成作文呢？“快速作文”是笔者对中高年级的课堂作文教学进行的一次探索。
“快速作文”可以调动学生的写作积极性，活跃学生的思维能力，解除学生“怕作文”的烦恼。
在探索课堂“快速作文”的教学模式中，笔者不断研究，不断摸索，总结出以下几种训练方法。
一、夯实习作基础，加强思维训练“快速作文”训练的中心是“快”，如果学生作文基础太差，就不能进行快速训练。
这种训练必须在学生具有一定的写作基础上进行，因此，有必要在提高写作兴趣、培养写作情感、积累写作材料、丰富写作语言等方面同时进行训练。
提高写作基础最重要的就是，要让学生多看书，多积累，勤于动笔，从说话到写话，从小片段到大篇幅，逐步强化训练。
时间久了，学生的写作素材也就有了。
笔者在尝试的过程中，每周都安排一节课外阅读指导课，让学生谈感受，谈收获，说心得。
学生的写作基础提高得很快，兴趣也比以前浓厚了。
要想提高学生作文的速度，除了良好的写作基础之外，最关键的是思维训练。
看见文题，要求学生能立即作出反应，审题、立意、谋篇和布局不超过五分钟。
这主要从三方面入手：一是帮助学生树立正确的世界观，引导学生尊重客观事实，顺应潮流，与时俱进。
也就是要求学生思想要跟上现实的步伐，走在时代的前沿；引导学生关注社会，关注身边发生的事情，逐步提高判断是非的能力。
二是加强思维训练，教给学生分析、概括、判断等基本逻辑方法和思维方法。
在课外阅读指导过程中，培养学生分析作者的写作思路，概括文章的主要内容，学会品词析句。
三是进行形象思维训练。
学生的年龄阶段不同，思维训练的着重点和训练方式也不同。
小学的作文训练主要是以记叙文为主，写记叙文就离不开想象和联想等形象思维。
“一体两翼”自主式写作初探作者：董琦来源：《新作文·中学作文教学研究》2013年第02期近几年来，针对写作教学缺乏操作性强的教材体系、训练方法不科学、学生远离生活、作文水平整体较差的现状，我们进行了一系列的探索，初步形成了一套比较完整的写作教材体系，构建了两种比较实用的写作教学模式。
一、“一体两翼”自主式写作的基本含义“一体”是指以科学有序、具体实用的写作能力训练点为主线的训练体系。
这里的写作能力包括三方面的能力：一是观察能力、思维能力、表达能力等写作基本能力；二是审题、立意、选材、构思、成文、修改等写作过程能力；三是以记叙、描写为主要表达方式的记叙文，以说明为主要表达方式的说明文，以议论为主要表达方式的议论文等文体写作能力。
具体训练时，三方面的能力或融为一体，或有所侧重。
这套训练体系彻底摒弃了传统写作教学中的以一个个具体的题目为中心的写作训练模式。
“两翼”是指两种具体的写作教学模式：一是体验式写作教学模式，其环节是：活动体验——阅读借鉴——自主写作——讲评修改；二是借鉴式写作教学模式，其环节是：实例导向——方法指导——写作训练——讲评修改。
“自主式写作”是指在写作训练中要充分发挥学生的自主性，即写作训练通过设置学案的形式，引领学生借助学案，自主体验、自主阅读、自主写作、自主修改、自主反思，最大限度地保证学生全程参与写作的过程，使写作成为学生个性化的展现生活、表达情感、展示自我的需求。
二、“一体两翼”自主式写作的教学原则（一）一体性原则一是各年级之间写作能力训练点要一体化；二是体验、阅读、写作、修改要一体化；三是以写作学案为载体教师全程化有针对性的指导和学生自主式写作要一体化；四是语言训练和思维训练要一体化；五是课堂写作和课外写生活化随笔、借鉴式练笔要一体化。
（二）整体性原则写作基本能力、写作过程能力、文体写作能力的训练大部分情况下要融为一体进行；大部分的写作能力训练点具有一定的综合性，要具体分解为几个“基础型”写作能力分训练点和“提高型”写作能力分训练点；要打通生活、阅读、写作三者之间的联系；系列化的写作目标、开放化的写作方式、生活化的写作内容、全程化的写作指导、自主化的写作过程要有机统一。
快速自能作文教学模式的探索
广东省高州市根子中学邱翠贤
摘要：传统作文教学模式“少、费、慢、差”，快速自能作文教学势在必行。
本文从让学生认同快速自能作文的可行性、注重积累、注重兴趣的培养、科学有序地进行训练几个角度阐述实施快速自能作文教学应注意的问题，条理清楚，论述严密，用例活泼，是作者弘扬叶老教学理念，在快速自能作文教学上实践和探索的总结。
关键词：可行性；积累；兴趣；快速思维的训练；快速行文的训练；快速修改
传统的作文教学模式是“教师命题──学生准备──学生写作──教师批改──教师讲评”。
这种作文教学模式的弊端一是教学目标无时限性，一篇作文往往要二节课甚至一个星期才能完成，二是作文次数写得少，一个学期只是写几篇，最多不超过10篇。
无数事实证明这种教学模式教学效果“少、费、慢、差”，严重地阻碍了作文教学的发展。
要大面积提高作文教学质量，必须创建快速自能作文教学模式。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”、“学生须能读书，须能作文，不待老师改。
老师训练必做到此两点，乃为教学之成功”，快速自能作文教学模式正是对叶老这一理念的尝试和探索。
模式的基本结构是：教师命题与学生命题相结合──学生作文──学生讨论评议──学生自批互改──教师点评和总结。
这种模式的作文教学是以训练为主线，以思维为核心，以40分钟700字为目标，以提高学生语文能力为目的的理论与实践紧密结合的作文强化训练活动。
事实证明，快速作文教学目标最大限度地开发了学生的写作潜能，激发了学生的创造性思维。
一、让学生认同快速作文的可行性
传统的作文写法是教师公布题目，学生冥思苦想后才用一、两节课甚至一周的时间把作文“熬”出来，因此，刚开始提出快速作文时大多数学生都认为是天方夜谭的事。
为了解决这个问题，我采用了两种方法。
一是我让班中的同学随意出作文题当众“刁难”我，我拿到自己不熟悉的作文题时，当众对全班进行审题，然后用25分钟时间当堂完成一篇800字以上的文章；二是我找来一篇范文念给学生听后，然后和大家一起分析文章的思路、语言，在大家比较熟悉文本后，我再念一次给学生听。
最后，我让大家把这篇范文模写下来。
（水平高的同学可以超出这种写法）结果，大部分同学在20分钟内完成，最快的仅用13分钟。
通过这些实践，学生们在心理上认同了快速作文的可行性。
二、注重学生的积累
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
要想畅快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和积累，不但要多吸收，多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。
积累写作材料、语言材料、情感体验是积累训练中最重要内容，必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程。
1.积累写作材料
①班级统一摘记名言、警句及典型事例。
②个人自由摘记。
要求分类进行。
例如：爱国主义的、珍惜时间的、自学成才的、勤奋钻研的等等。
③佳作摘要。
如：《外国中学生优秀作文选》、《初中生优秀作文选》、《全国中学生优秀作文选》中的佳作，让一个学生朗读，其余的学生可边听边做摘要，或记论点、论据，或记人物的语言等描写。
2.积累语言材料
①每日一名言。
由一学生（轮流进行）将名言写在小黑板上，并做以讲解，然后同学们记下来。
②阅读教材中的佳段妙语，要求学生不但要背诵下来，而且抄写与摘记本上。
③老师“补讲”的名言、成语等，学生也要做摘记。
④报刊中的精彩文章及片断也是积累语言材料的好教材。
在积累材料时要求学生注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。
积累语言时还要注意多摘记有文采的生动活泼的语言。
3.积累情感体验
学生在创作过程中可能会遇到种种的失败或成功的体会，从这些经验中吸取经验，可为以后的创作打下良好的基础。
方法是在班中设立《创作感受集》，每一个同学都将自己的体会写出来，让大家共同分享，实践证明这种方法是积累中最关键的一个环节。
另外，我还用竞赛的形式帮助学生创意地积累各种题材，如快速描写春夏秋冬的景色、快速写出家乡50种特产的名称、快速写出喜怒哀乐惊忧恐、赤橙黄绿青蓝紫的感觉和体会，通过这些快速的训练，既让学生养成“快”的习惯，也在无形中积累了快速作文的材料，为快速作文打下坚实的基础！
三、注重写作兴趣的培养
现代教育理论认为，一切教育的影响都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生的主动性和积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习善于学习。
而现代学习心理学研究表明，教育活动能否调动学生积极性和主动性，关键在于能否有意义地激活学生内在的心理机制，能否激活和发展学生的动力系统。
而兴趣是学生内在心理机制的“门户”和“天窗”，是通往学习成功之路的桥梁。
那么如何才能激发学生的写作兴趣呢？这就需要我们教师每时每刻都注意启发学生明确学习目标，让学生总是感到有一种动力在推动自己去写，觉得写作有奔头，因而越写越爱写，永远不感到厌倦。
也就是说，当学生由传统的“要我写”进入到“我要写”的境界时，作文的兴趣自然也就在不知不觉中得到了培养，自能作文的契机就出现了。
四、科学有序地进行训练
1.快速思维的训练
快速作文训练关键是思维的训练，因为快速作文的教学过程，实际上是开发学生写作潜能和思维智能的过程，教师在指导时要注意点拨学生巧妙地运用创造性思维进行快速审题、构思。
教学实践证明，经过快速思维训练后，学生们的创造性思维得到空前的激发，大多数同学都能在看完题目后快速地审清题意并进入审题与写作临界状态的构思，以往那种面对题目无从下手下手的场面销声匿迹。
例如，在写《你轻轻拨动我的心弦》这道作文题时，全班同学都能跳出“你”仅仅指人的框架而代之以其它新鲜事物。
在写《我得了满分》时，大多数人都能往品德、意志方面写。
在写《这个秋天最美》时，大家都能紧紧抓住“美”来挖掘新意而不仅仅限于自然景物。
在写《钓鱼》、《深深的母爱》这样的老题目时，大多数同学都能将构思方向放在“钓胜于鱼”、“必要的折磨其实就是爱”的角度上。
可见，多向思维、反向思维、外向思维、交叉思维、有形思维、变形思维等创造性思维若得到有效的开发，对学生进行快速作文有极大的帮助。
2.快速行文的训练
在快速作文教学中，我们对学生的要求是40分钟700字。
刚开始训练时，学生们认为没有谁可以达到这种要求，经过我的现场下水文演示和学生模写范文体验后，学生终于在心底深处种下快速作文的种子。
在具体操作上，我要求学生这样分配时间：审题、立意、谋篇布局不超过5分钟，写作30分钟、修改5分钟，共用40分钟。
时间一到，马上收卷，这样就给学生造成一种紧迫感，逐渐养成快速行文的习惯。
经过作文实践证明，多数书写流畅的学生，25分钟就已完成700字文章，个别稍落后的30分钟内也都可以完成。
有次我在两节课的时间里让学生任选黑板上的两道作文题进行“折磨式”的训练，有个最快的学生竟然写了四篇！最慢的也写了2篇！快速作文的效果是鼓舞人心的。
3.快速修改
传统的作文修改是学生完成作文后由老师精批细改，任教两个班的教室要改完一次作文往往要用一个多月的时间。
到了评讲的时候，有些学生已经忘记了写作的事，哪里还有什么激情。
针对这种情况，我摒弃低效的作文批改形式，代之以“学生自己修改──集体修改──教师浏览定等级”的批改模式。
这种批改模式既充分发挥了学生的主动性、主体性的地位和作用，又能把教师从繁重的作文批改中解放出来，更有效地提高了学生的写作技巧和鉴赏能力。
在进行科学有序的训练后，要注意及时帮助学生总结某一类作文的写法，这样，学生就很容易掌握作文中某一区域中的“渔”，以后碰到此类作文时，就可以真正做到“如鱼得水”了！
现代教学理念认为：写作教学一定要从“学生写，教师改”、“精批细改”的陈旧理念中解脱出来，快速自能作文正体现了这一理念。
教学实践表明，这种“教师命题与学生命题相结合──学生作文──学生讨论评议──学生自批互改──教师点评和总结”快速自能作文教学模式给作文教学注入了一股春风。
她能够成功地实现40分钟700字的写作目标，最大限度地开发了学生的写作潜能，使作文达到“快速、优质、高效”的要求，全面提高学生的智力发育和思维能力的发展，使他们逐步形成了思维的广阔性、灵活
性、独立性、批判性和创造性等良好的思维品质。
推广和发展快速作文教学模式，应该是每个语文教师的快乐之旅！
2008-10-28 （原创）。
