一、剖析“看图写话”。
首先，我们先来探讨一下，什么叫看图写话。顾名思义，“看图写话”就是根据指定的图片写一段话。但是，这个看似简单的写话其实包含了复杂的层次。“看图写话”包含了四个过程：看→想→说→写。当学生看到一幅图后，双眼在充分观察后把看到的表象输入大脑进行想象加工，然后把各种各样想到的信息进行加工整理，通过“说”这个环节有条理地表达出来。最后，用文字完整具体地把口头表达的内容记录下来，成为一段话。因此，这四个环节是紧密相连，缺一不可。
1、“看”是前提。
“看图”是写话的基础。没有把图画内容看清楚，就不能准确表达图画内容。由线条和色彩组成的图画形象只有通过观察才能感知它，理解它，表达它。观察质量的高低，决定着表达质量的好坏。一年级以单幅图画为主，二年级以多幅图为主。学生看图的过程，就是发展学生的观察力的过程。刚入学的孩子，观察的事物是随意的，看到什么就是什么，没有目的性也没有观察的顺序。
例如左图，一年级的学生观察时，有的说小朋友在操场玩耍，而没有具体说他们在玩什么；有的会注意了前面的三个小朋友，忽略了后面的一群打篮球的同学；有的学生会一会儿说前面踢毽子的男孩，一会儿说后面的一群打篮球的孩子，叙述没有顺序……
但经过一段时间的指导后，三年级的学生能够准确地，全面地观察画面，有步骤有顺序地进行观察。
2、“想”是灵魂
学生光把图上看到的内容如实描述，那就只能是平淡一两句话。
例如左图，如果光描述画面内容，有的学生就会这样写：
“小红在公园高兴地跳绳。”就这样一句话，把图上的内容描述完了。图画是平面的，静止的，有的内容是无法在图中表现的。然而，想象是一双神奇的翅膀。美国教育学家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。”通过教师的启发和引导，学生展开想象，能把画面描述得更具体生动：“星期天，小红和伙伴们到公园跳绳。后来，他们决定来个跳绳比赛。小红努力地跳啊跳，越跳越快，最后还拿了第一名呢！”
从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。因此，“想”是看图写话的灵魂，缺少了丰富的想象，学生就只能写出平淡无味的语句。
3、“说”是过渡
“说”是一个承上启下的过程。说话是指用语言表情达意，它是一个复杂的心理和生理活动的过程。【①】说话应该大家都会，但会说话，能把话说漂亮，确实一门学问。“口语表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口语表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”【②】这就说明说话训练是何等重要。
但是，很遗憾地，现在有的地区的语文课程中，却取消了说话课。取而代之的是课本中语文园地的“口语交际”，以及课文中的口语训练。但是，这些口语训练并没有系统性和连续性，这里说说，那边讲讲，说话训练流于表面，只偏重了识字认字方面的训练。因此造成某些学生看到一副图画，要么不敢说，要么不会说，要么心里明白却不知怎么说。学生的“想”不能有效地通过“说”表达出来，那就是茶壶里煮饺子——有嘴却倒不出来。因此，学生在写作时能表达清楚，有条理具体，那么写话就轻而易举了。
4、“写”是终点
看图写话，最终还是归结到“写”上面。低年级的写话，一年级以写好一句话为主，二年级则主要进行连句成段的句群训练。刚开始学习写话的时候，学生识字量有限，因此，不求生
动具体，只要学生能把话写完整，写得通顺连贯，别人能够看懂即可。但经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整的话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，因此，写话的要求再进一步，要求学生写具体，写生动。
理解了看图写话的整个过程，便能更好地指导学生进行写话训练。
二、教会学生观察图片时必须让学生掌握观察方法。
如这节课上让我先让学生回忆观察单幅图片的教学方法，让学生明白观察图片应如何才能做到仔细有效，循序渐进，由简单到复杂。我有意识出示了一幅没有颜色、内容简单的线条图，然后引导学生完整说出图意表达的事物。在低年级中引导学生观察图片一定要牢牢抓紧一个句子的主要成分，即“谁在哪里，做什么，做得怎样？”或“什么事物，在哪里，怎么样？”学生能表达清楚以后，我还紧扣主题让学生明白，单纯抓住图片主要事物观察还不够，最重要进行有效地发挥想象力或联想力。这样学生明白观察图片要抓重点并要学会想像。在学生清楚地意识这点以后，我出示了一幅较复杂的图片让学生观察，教学生观察复杂的图片一定要有顺序，根据画面选择观察顺序是重点。观察方法有许多：从远到近、从上到下、从左到右、从中心到两边、从里到外等。学生头脑里形成了观察单幅图片的方式。接着我又教了观察多幅图片的方法：“先看重点，再看整体。”或“先看整体，再看重点”。然后出示一组图让学生观察，部分学生有些茫然，仍难于抓住主要内容表达出来，这时我适时引导学生采用最原始的观察方法：一幅一幅图观察，一幅一幅图表达出来。
图一：踢足球归来。（供选择的词语：满头大汗、急急忙忙、嗓子冒烟、口干舌燥）
图二：用扇子扇一杯开水。（供选择的词语：热气腾腾、滚烫、焦急、使劲、恨不得）
图三：看见邮递员。（供选择的词语：豆大的汗珠、辛苦）
图四：给邮递员喝水。（供选择的词语：热情、真诚、笑容满面）
这样慢慢引导学生，使学生思路开阔了，有内容表达了。最后让学生明白，观察多幅图一定要学会上下图联系起来或区别开来。
整个教学过程中我比较满意这种教学设计，也比较适合我班学生的教学方式。课堂中学生一直能保持良好的课堂纪律，写话兴趣也很高，多数学生写起话来也言之有物。引导学生观察多幅图片时，上面讲的四幅图中，第三幅图是整组图的重点，在评讲写话中我发现优秀的孩子在这一幅图中表达得很好,他们是这样描写：“突然，从窗户外传来邮递员叔叔喊：‘小明，你家的报纸来了。’小明往窗外一看，邮递员叔叔正用手绢擦着豆大的汗珠。小明心里想：邮递员叔叔工作真辛苦。”这么一写整组画面就有画龙点睛的作用。
1）从整体入手，首先要能看清画面，初步感知图画的主要内容。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。指导学生观察左图，让学生一一回答下面四个问题：①图中画的是什么时间（或季节），你从哪看出来的？②图中画的是什么地点（或地方），你从哪看出来的？③图中画的是谁，他们是什么关系？请你分别给他们起个名字，如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。④他们都在做什么？初步让学生整体感知图上的内容，学生大概能能说出“这里是海边。”“在早上”、“有小朋友在玩耍。”把这些规律告诉给孩子，让学生学会带着问题进行观察，他们才能够准确地理解图意。
（2）观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还有什么，它们和画面上的人物有什么关系。学生进一步观察，能说出“这是在暑假(夏天)，前面有一个男孩在堆沙，后面还有两个女孩子在玩水。”
（3）观察细节，抓住重点。如人物表情、服饰、用具等，学会抓住重点仔细观察。图上的主要事物是在一个男孩沙滩上堆沙城堡，主要人物是那位男孩。教师必须让学生在要能
