阅读教学“三部曲”

阅读教学“三部曲”阅读不仅仅是将白纸黑字认得了，看得懂，而且它是阅读者将外显的文字，和自己即有的、内在的生活经验、知识储备、情感价值等相糅合，与作者的心灵对话，与其情感共振，喜怒哀乐共当同享的过程。

但是仅仅如此还不够，阅读者不能仅仅跟随作者，必须有自己的主见，甚至独到的见解。

可在现实的阅读教学活动中，虽一直在喊个性化，也有许多人在不断地追求，但“只闻楼梯响，少见人下楼”。

我们的课堂教学过于强调答案的唯一性，而忽略了、排斥了学生思维的多样性和多彩性。

更有甚者，有些教师不知是出于思维的懒惰，还是对教参的过于崇拜，直接照本宣科，连自我都没对现成的东西去鉴别，去研读，更谈不上对学生个性化阅读能力的培养，长此以往，学生就会被生生被剥离了独立判断的能力，只知“枯读”而短缺了品味感悟文字之美，体味生活之趣的愉悦能力的“木头人”，学生成了脑袋长在别人脖子上的人，课堂上学生的嘴巴就是教师的“嘴巴”，就是参考资料的“嘴巴”。

面对现实阅读教学中的这种现象，我从以下几个方面来探讨对学生个性化阅读能力的培养。

一、培养阅读兴趣孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动机。

只有激发学生的阅读兴趣，才能更好地引导学生去阅读，发展学生个性化阅读，形成自能读书的习惯。

儿童心理学家告诉我们：中学生的思维正处于现象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。

因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的食物感兴趣。

多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，现象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景，我们可以利用多媒体的这些功能，从而激发中学生的阅读兴趣。

教师还可以用赏析的方法来激发学生的阅读兴趣。

每个人内心深处都希望得到别人的肯定和赞扬，中学生更是如此。

恰当的利用赏识的手段，乐于多方面地多挖掘学生的优势潜能，善于多角度的去发现每一个学生的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏，能激发欣赏的阅读兴趣，让学生在轻松愉悦的学习氛围中开启心灵之窗、智慧之门。

小学英语阅读教学“三部曲”英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

然而，受到传统教学观念影响，很多老师都错误地认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学。

《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词，能读懂教材中的简短的要求和指令，能看懂贺卡等所表达的简单信息，能借助图片读懂简单的故事，能正确朗读所学故事或短文。

”在英语学习中，通过阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。

学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

因此，从小学阶段开始教师就应该有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

从教学流程来看，教学可以分成课前、课中、课后三部分。

因此，我认为小学英语阅读教学要弹好以下三部曲：第一部曲：课前预习，做好铺垫良好的学习习惯是学好英语的根本所在。

有效的阅读和良好的阅读习惯是分不开的。

预习能使学生对课文有初步的了解，减少学习的盲目性和被动性。

教师应培养学生课前预习的习惯，预习时教师应有目的地提出问题，让学生带着问题预习。

同时，还应要求学生对较难理解的单词或词组作标注，课中学生才能有针对性的听课，才能达到较好的教学效果。

如：预习小学英语6A Unit 1 A部分阅读材料时，可以给学生布置以下问题回去思考：a）Who are the boys? Where are they ?b）How old is Jack?c）What can Jack see in the park ?d）What are Ben and Jack talking about ?这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。

第二部曲：课中点拨，学法指导“授之以鱼，不如授之以渔。

”一节有效的英语课堂教学应使学生掌握有效的学习方法和策略。

多文本阅读教学“三部曲”摘要：多文本阅读教学是指教师和学生围绕一个或多个议题，选择两篇或两篇以上带有一定特点和规律的文章或文章片段，用比较阅读的方法进行阅读并集体建构，最终达成共识、提升阅读能力的一种阅读教学方式。

关键词：多文本阅读；教学三部曲；小学语文；引言多文本阅读，即群文阅读，是素质教育理念下诞生的创新教学模式。

开展多文本阅读，可以提高学生的阅读素养，让学生于广泛阅读中了解社会生活，了解世界的方方面面。

尤其在小学语文教学中，多文本阅读的价值更是无须赘述，对提高学生的阅读能力具有显著的价值。

本文将对多文本阅读在小学语文课堂教学中的应用提出可行性建议。

一、语文多文本阅读教学的内在价值多文本阅读教学是一种新兴的阅读方式，在这种大背景下，每一名学生都能够在“读”的过程中近距离感受到阅读的开放性和整合性，以阅读不断提高学生的综合语文素养，最终实现教学质量的有效提高。

在新课改理念下的语文教材使用过程中，不仅打开了现代汉语教学改革的全新篇章，同时也对学生的阅读认知水平、综合语文素养等方面都给予了有效地支撑和提升。

在创新与实践中，最大程度提高学生的阅读兴趣和学习兴趣，也从宏观的角度不断提升整体的阅读质量和阅读效果。

另外，多文本阅读对于提升学生的阅读量和扩宽知识面有非常积极的影响，多文本阅读的内容前后相关、主题相连，这对学生在实际考试中语文作文的写作具有极大的帮助。

二、多文本阅读教学策略1.制定阅读议题，建构阅读意义多文本阅读的实施需要制定相应的议题，而议题既是教师选择文本的根据，更是师生讨论的主要话题。

在某种程度上，议题可以视作多文本阅读的灵魂，是开启多文本阅读的引擎。

例如，在小学阶段，德育是非常重要的内容，而塑造学生的品性更是德育的终极目标。

为了使学生形成正确的价值理念、良好的品性，教师可为学生设计“感受人物高尚品格”这一议题，并为学生精心选择了《桥》《穷人》《我不能失信》《金色的鱼钩》等课文。

这组课文全部都展现了人物的高尚品格，但其侧重点存在一定的差异性。

唱响阅读教学三部曲 浙江省绍兴市上虞区百官小学 陈丽萍“预设——生成——拓展”，是阅读教学三部曲，叶圣陶先生对语文新课预习非常重视，他提出：“语文课必须教学生预习”。

在学生预学的基础上，教师预设教学时，除了深入钻研文本，也应该跳出文本，不只“惟教”，更要“惟学”，即从学生“学”的角度考虑教学的实施，才能引出精彩的“生成”，提升课堂阅读教学，在课堂内有更多的时间进行拓展，引领孩子走入更广阔的语文天地。

我就以人教版六下第二单元《北京的春节》阅读教学为例，谈谈我的做法。

一、“前奏”——精心组织预习1．教师精“入”文本，引导有效预习。

如《北京的春节》是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。

作者老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。

课后有一个问题：按照时间顺序，说说作者都介绍了哪些春节的习俗。

这个问题可以理清全文脉落。

全文写作详略得当，充满北京特色的语言使文章充满情趣。

教师钻研文本，研读文本是阅读教学的第一步。

2．学生预读文本，自主探究学习。

针对不同体裁的文章，学生预习时的侧重点有所不同。

除了字词是预习各种体裁文章都应清楚的以外。

对不同体裁的文章预习的重点应有所侧重，抓住文章的体裁特点。

这是一篇叙事和说明结合的文章，我引导学生预习课文时分三步：第一层，通读感知。

了解课文大段内容，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。

第二层，再读理解。

弄清文章结构层次，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；第三层，细读深究。

带着问题细读课文，思考作者是把哪些日子作为重点来写的，哪些是略写的，这样写有什么好处，体会文章的写作特点。

（附预习单）1.朗读课文，画出新词，借助词语手册理解词义。

2.根据课文内容完成表格，并思考作者是把哪些日子作为重点来写的，哪些略写，这样写有什么好处时间 风俗习惯 是否重点写3．梳理预习内容，确定阅读目标。

阅读课是小学高年级英语课的主要课型之一。

笔者曾观摩过一些小学高年级的英语阅读课，也与相关教师交流过阅读的授课方法，发现教师中比较普遍的授课思路是：把阅读篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析，反复放录音，直到学生能正确发音、熟读课文并能完成课本上的阅读检测任务。

但这种阅读教学模式往往会比较低效，最突出的问题是教师不能通过有效的阅读活动帮助学生理清阅读文本的思路。

针对阅读教学中出现的这些问题，笔者结合自身教学实践、分析和探讨解决问题的有效途径。

一、阅读前预习———质疑问读对于已学过两、三年英语的高年级学生而言，他们已经具备了一定的预习能力。

教师应根据具体的学习情况，指导学生预习。

比如<<牛津小学英语>>5A Unit2A new house part A部分。

课文内容如下：Yang ling and her parents live in a new house now.It is near her school.They like the new house very much.Yang ling:I live in a new house.Nancy:Is it big?Yang ling:Yes,it is.There are three bedrooms,two bathrooms,a study,a kitchen,a dining-room and a large sitting-room.Nancy:Is there a garden?Yang ling:No,there isn't a garden.Nancy:What's in your bedroom?Yang ling:There's a desk near my bed.On the bed,there are some dolls.Nancy:Are there any pictures on the wall?Yang ling:No,there aren't any pictures.There's a map of the world on the wall.Nancy:Is there a telephone?Yang ling:Yes,it's near the bed.考虑到学生除了几个生词和there be的否定形式不懂,但在内容理解上没有太大的障碍,笔者在指导学生预习时,就引导他们紧扣文章标题(A new house)质疑:Whose house is it?Where's the house?What's in the house?学生在质疑过程中,阅读的时空由封闭的课堂向开放的课外转移,从传统的由教师引导着理解文本转变为自我浸透式的领会与掌握。

高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。

对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。

为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。

下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。

首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。

预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。

这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。

同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。

这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。

其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。

细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。

细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。

在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。

同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。

细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。

最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。

复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。

通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。

同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。