论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导

现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论主要分为两大理论体系：自学理论主要存有：行为主义自学理论，心智主义自学理论（包含建构主义自学理论），心智—行为主义自学理论（折中主义自学理论），人本主义自学理论。

行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（s-r），是尝试错误的过程（试误）。

代表人物是桑代克和斯金纳。

心智理论：指出自学就是对情境的认知或体悟，就是认知结构的变化。

从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。

如加涅的累积学习论（theoryofaccumulativelearning）和班杜拉的社会学习论（sociallearningtheory）被认为是对两大理论的兼容并蓄。

桑代克明确提出3条主要的自学定律:学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.对于已构成的某种情景与某反应的连结,正确地重复这一反应可以进一步增强这一连结.效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用.桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.自学理论就是对自学规律和自学条件的系统阐释，它主要研究人类和动物的自学犯罪行为的特征，表述有机体为什么自学和自学什么。

通常将自学理论分成两小主要流派：连结主义学派和心智学派。

联结主义学派强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。

其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。

联结主义学派的学习理论主要有：经典条件性作用理论、操作性条件反射理论。

其中最具代表性的是巴普洛夫的经典条件促进作用理论、华生的行为主义、桑代克的连结主义自学论、斯金纳的操作性条件反射及加强论。

行为主义学习理论对现代学习的启示与指导论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导(总7页)论行为主义学对现代教学和学习的启示和指导行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。

在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。

这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。

心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。

行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。

纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。

他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。

美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。

”这种评价足以说明其无与伦比的地位。

行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。

对行为主义学习理论的简要认识和思考高海龙（宁夏师范学院外国语学院英语1班201103110115）［摘要］在新课改全面的普及下，传统教育教学观不再有效地为教育多元化服务，这就要求教师用新的更符合教育教学规律及学生特点的教育观念指导教育教学活动。

因此，在新课程改革背景下，探讨行为主义学习理论，对我们这些即将走上讲台的学生来说无疑是极其必要的。

［关键词］学习;行为主义学习理论教育评价是以学生的成绩、学校升学率为主，甚至是唯一指标。

所以，很多学校教师重题海战术、强化训练等的教学方式，最终出现了许许多多的问题，这与教师对行为主义学习理论的认识不足和机械片面运用有关。

一、行为主义学习理论的发展行为主义学习理论的代表人物有桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。

其基本观点有以下几点:(1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。

学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。

（3）强化是学习成功的关键。

行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。

其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。

行为主义的学习理论的基本特点是重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。

它强调学习操作与外界环境之间形成某种联结，强化物在这种联结中起着关键作用。

最突出的特点在于其坚持用实验方法去研究学习的本质和条件并取得很有影响的成果，对现代教育产生了一些积极作用。

古典行为主义认为学习的实质在于形成刺激—反应联结(无需观念做媒介);学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程。

教学则是要安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。

但是斯金纳用操作性条件作用来解释人类所有的学习。

认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化的安排技术，就可以塑造或去除人的任何行为，这未必完全正确。

行为主义学习理论在教师的教学中的作用数学与应用数学（1）班40905108 张小莉在教学实践中，教师要指导学生进行有效的学习，必须要了解学生的学习规律，因此掌握教育心理学有关学习的基本理论对教师的教学有很重要的意义。

在教学中，行为主义理论提醒教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

首先，要理解学习的行为。

个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以充分利用这两种形式，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习，对年龄小的儿童这一点尤为重要。

学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习与强化，避免已学习的行为的消退与遗忘。

学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当理解其特点并合理的安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理的组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教师应根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。

另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科的课程中，鼓励学生进行独立的发现学习，指导学生进行试验和实验等。

教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。

在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。

例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。

桑代克，现代教育心理学之父，通过一个经典的”迷笼试验“说明不断尝试错误行为在学习中的作用。

四大学习理论对教学的启示（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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行为主义学习理论与现代教具结合探究行为主义学习理论是教育心理学中的一个重要流派，它关注可观察的行为变化，并强调外部环境如何影响学习者的反应与行为。

这一理论的基础在于经典条件反射与操作条件反射的研究，尤其是巴甫洛夫和斯金纳等学者的贡献。

两者都表明环境刺激与个体的反应之间存在着密切关系。

在现代教育中，将行为主义学习理论与现代教具结合，可以有效提高学习效果，实现真正的有效教学。

行为主义学习理论的核心观点是，学习是一种行为的改变，这种改变是在特定环境条件下，通过对刺激的反应获得的。

对于教师而言，明确学生的学习目标并设计相关的教学活动是至关重要的。

在此过程中，现代教具的应用能够提供多样化、直观化的学习体验。

现代教具包括电子教科书、智能白板、虚拟现实（VR）设备和各种互动式学习工具等。

结合行为主义理论，教师可以通过设计丰富的教学活动，利用这些教具为学生提供可见的反馈，强化其学习动机和行为。

比如，使用智能白板进行数学问题解决时，教师可以实时监控学生的答题情况，通过即时反馈来强化正确答案，从而增强学习效果。

在课堂上运用现代教具，可以使抽象知识变得更加具体和直观。

这种直观化的表现形式能够有效吸引学生的注意力，以增加他们对学习内容的兴趣。

以VR设备为例，它能够将学生带入一个完全不同的环境，让他们在模拟情境中进行探索与学习。

在历史课上，学生可以“亲身体验”古代文明的发展，或者在科学课上观察微观世界。

这种沉浸感极大地提高了学生对知识的记忆与理解。

在运用行为主义理论时，重要的是设计结构化的教学活动，以强化学生所期望的行为。

教师可以设置明确的学习目标，并通过现代教具提供必要的支持。

例如，在语言学习中，可以使用互动软件创造一种游戏化的竞争环境，通过挑战与奖励机制鼓励学生参与。

其中，使用即时反馈和正增强（如积分、奖赏等）能够有效帮助学生识别自己的行为与结果之间的关系，加深对语言使用规则的理解。

行为主义强调定量评估，因此结合现代教具还能实现相应的数据收集与分析。

简述四种学习理论及其启示行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

代表人物:斯金纳学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。

对学生完善的个性和人格的培养;对个性强，性格孤僻的学生的教育。

重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。

教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

代表人物:马斯洛和罗杰斯强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。

学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

代表人物:皮亚杰显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。

这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。

第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。

现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践随着基础教育改革浪潮在全国迅速兴起，基础教育的课程改革必然对学校教学内容提出新的要求。

随着科学技术的发展，现代科技业被应用于教学中去，即现代教育技术。

所谓现代教育是指技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

这里所说的“技术”既包括有形的技术，也包括无形的技术；现在主要是指计算机在教学中的应用。

同时教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。

教育技术以其；理论指导教学实践活动，并且又在时间的基础上进一步发展了自己的理论。

我们在这里主要讲其中的学习理论，目前来看，比较主流的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论等。

那么，这些主流的学习理论对对当代教育又有什么影响呢？下面就让我们逐一论述。

首先，就行为主义来说。

行为主义学习理论认为，学学习是刺激与反应的联结，然后做出于此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。

这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，它的主要代表人物有桑代克，纳金斯等。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联接，有机体接受外界的刺，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S–R）就是所谓的学习。

这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。

行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激–反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。

1．行为主义学习理论的基本观点⑴学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

⑵学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。

一、行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观1、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。

当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。

行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。

因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。

2.行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。

我们主要讨论最具代表性的斯金纳的程序教学理论。

该教学设计遵循以下原则：首先，小步子原则或循序渐进原则。

即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，按一定的逻辑关系排列，形成教材或课件。

让学生由浅入深、由易到难、循序渐进地进行学习。

其次，呈现明显的反应。

即学生正确的反应，需要强化；不正确的反应，则需要改正，比如英语默写。

再次，及时强化。

正确的反馈就是一种增强物，错误的反馈是一种更正的方法。

最后，自定步调。

每个学生根据自己的特点自定学习进度和速度，进行程序学习。

例如可以针对不同层次的学生设计和制定不同的学习范围和布置作业。

3、行为主义知识观行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所做出的反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

二、认知主义学习理论的学习观、教学观和知识观1、认知主义学习观认为学习是一种信息加工的过程，刺激是这个过程的输入部分，而反应是输出部分。

认知主义认为，促使行为习得的强化物只有通过认知被行为主体确定为“奖励”时，强化物才会起到强化作用，而行为主义所说的强化物本身就会起到强化的作用，所以认知才是关键。

学习是信息复制的过程，学习室友目标的。

2、认知主义教学观学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。

学习理论及其对教学的作用探析现代教育科研越来越感觉到教育心理学在现代教学中的地位与作用。

许多教师广泛采用教育心理学的原理和理论结构指导自己的教学实践,取得了令人振奋的成效。

这里简单介绍学习理论的主要几大流派理论,供大家根据实际情况和需要辨证地学习、综合地理解、创新地运用。

1 现代心理学的四种学习理论1.1 行为主义学习理论美国心理学家华生1913年发表的《一个行为主义者看来的心理学》的文章,是行为主义学派诞生的标志。

华生等人的行为主义在美国广为传播,成了60年代以前美国心理学的主流。

行为论的主要论点是:个体一切行为的产生与改变,均系于刺激与反应之间的联结关系。

它们认为,有什么样的刺激就有什么样的反应,有什么样的环境就形成相应的行为,人是环境和刺激的被动承受者,人的行为是环境的特殊产物,具有很强的被规定性。

强调后天环境对人的规范、制约和塑型作用,实际上也就是在充分肯定教育的价值和作用。

行为主义学习理论,在教育教学过程中的作用在于:通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件,引起学生的多种反应,使学生建立刺激与反应间的牢固联结,并培养学生的多向思维和发散思维。

1.2 认知主义学习理论认知主义学习理论是20世纪60年代兴起的一种信息加工理论。

认知主义学习理论强调学生学习时头脑中的认知结构和认知加工过程,是决定学习结果和学习效率的直接原因,学习是知识的重新组织,即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用,这是学习的实质。

认知学习理论主要有布鲁纳的发现学习论和奥苏贝尔的意义学习论教师、教法等一切外部条件,虽然重要,但都只是影响学习的间接因素。

认知主义强调认知结构和认知过程的观点,对当今课堂教学模式、教学方法、教学手段、教学评价、教学管理等方面都提供了大量的研究成果和理论上的启示,我们应该辨证学习和综合运用。

1.3 建构主义学习理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教育心理学的一场革命。