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高中英语教学中的情感因素及对策摘要因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。
关键词情感因素对策一、英语情感教学的理论依据美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。
”这是因为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。
一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。
即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。
”《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
二、英语教学中的主要情感因素及对策1、缓解学生的语言焦虑语言焦虑是指在语言学习活动中产生的不安!焦急!紧张甚至恐惧的情绪状态。
笔者认为缓解语言焦虑有以下方法：（1）创建融洽的师生关系首先教师要关爱学生，多与学生个别交谈。
这种方式往往会赢得学生的心，从而建立起与他们的私人感情。
其次教师要重视课堂教学中的交流，教师一方面通过英语知识的传授!英语能力的培养来影响学生，同时也应该从学生的肢体语言和目光中及时了解学生的情绪和需求等反馈信息，从而缩小与他们的心理距离。
再次，教师应该创建师生情感交流的多种形式的平台。
除当面交谈和课堂教学外，我们可以利用学生追求时尚的心理特点，在周末利用qq或e－mail行沟通，并且只允许用英语，这种做法往往能满足他们的新奇感和成就感，使他们乐于与教师进行真诚的交流。
这些都是简单却行之有效的方法。
（2）关心、帮助学困生对于学困生，过高的学习目标不仅不会促进他们的进步，而且会在初期增加他们的焦虑。
浅析如何利用情感因素优化高中英语课堂教学摘要：在高中英语教学课堂中，情感认知是其中重要的内容，在课堂中承担着催化剂的作用，教师通过情感的调控来让学生产生情感共鸣，进而达到最优化的教学效果。
这与传统的英语教育模式有着很大的区别，就何为情感因素及如何在教学课堂中运用情感因素来优化高中英语课堂教学进行探讨。
关键词：情感因素；以人为本；以情传人；体谅学生改变传统的教学方式，把情感因素运用到高中英语的教学活动中有助于英语教学质量的提高，有助于培养学生良好的学习态度和价值观，充分发挥学习者的个性品质，使其成为全面发展的新型人才。
那么何为情感因素呢？下面我们就来简要地谈一下。
一、何为情感所谓情感就是人们对客观事物的态度、体验以及一些相对应的行为反映。
积极方面的情感有自尊、愉快、放松等，能增进学生的学习能量，达到提高学生学习效率的目标；而消极方面的情感，例如：紧张、焦虑、愤怒等，则会降低学生的学习能量及学习效率。
在现代人性的教学理念下，一个教学过程不仅仅是教和学的信息相互传递和反馈的过程，更是师生之间情感交流的过程。
学习就是学生的认知活动和情感活动相互协调、互为作用的一个过程。
在传统的教育模式中，教育没有充分体现人性关怀的理念，把学生当做一个装载知识的容器，而不是一个活生生、有情感的人。
在课堂中，情感是必不可少的，情感决定着学生要不要学、爱不爱学、能不能学好的重要因素。
以现代教育心理学家卢家媚教授为代表的情感教学倡导者就曾论述过情感教学的一些理论观点，并找到了许多切实可行的情感教学策略。
二、如何运用情感因素优化英语教学课堂近些年，人们对英语教学的策略进行了很多探索，有的人把教学策略分为静态和动态。
在教学方式与方法上的选择和筹划属于教学策略的动态内容，而我们所说的情感教学则是教学策略的静态内容。
情感教学在实际的教学活动中起着系统、全面的指导作用。
那么，在教学过程中应把情感因素运用到课堂的教学中来，进而达到以情生情、以情促知、以情育人的教学效果。
关注英语教学中的情感因素英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
关注情感教育,优化中职英语教学情感是一种重要的非智力因素，它对激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣、态度和自信心起着积极的作用。
阐述了把情感教育贯穿到英语教学的必要性和如何利用情感因素的积极作用促进中职英语教学。
情感是人对客观事物或对象的态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。
它是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。
情感因素对语言学习有重要影响，它对语言学习起着促进或阻碍的作用。
一、中职英语教学重视情感教育的必要性学生学习英语的过程需要智力因素与情感因素的协调发展，然而在应试教育中人们比较关注学生的知识和技能，而忽略了情感教育，造成了许多学生严重的厌学情绪。
中职生具有一定的独特性，大多数学生是被应试教育无情“淘汰”下来的，他们大多数有严重的自卑心理。
中职生活对他们是一个新的开始。
很多学生尝试着努力改变自己，但是缺乏自信又让他们害怕失败。
而且这个阶段的学生，生理上正处于青春期，年龄段的特殊性造成了中职生的种种心理矛盾。
因此，认真研究如何在中职学生中开展情感教育不仅十分必要，而且迫在眉睫，这关系到能否培养出合格的职业劳动者，能否实现职业教育的宏伟目标。
英语学习中的情感因素，是指学习者的动机、兴趣、态度、信心、焦虑等影响英语学习过程和学习效果的相关因素。
中职生的英语基础普遍不扎实，大部分学生对英语产生了厌倦排斥的心理。
这种消极不健康的情感，会影响学习效果；但是如果他们建立了积极的情感，就会提高学习的能力。
学生有了学习的积极情感，学习动机、兴趣、信心就会增强，他们就能积极、主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效果。
因此，积极的情感是英语学习成功的关键。
二、英语教学中如何实施情感教育1.调动师生的情感因素，营造愉悦的课堂气氛情感是调节师生关系的纽带，通过情感交流，师生间可以建立相互尊重、理解、信任以及团结合作的关系，从而创造出愉快活泼、和谐融洽的教学气氛，提高教学效果。
英语高效教学不可忽视情感因素在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。
因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。
一、运用精神激励法激发学生学习的积极性是学生乐学的基础。
众所周知，学生在学习过程中会出现个体发展不均衡的现象，有的开始厌学，被动地为家长，为老师学;有的产生严重的自卑心理。
对于这些学习有困难的学生，该如何进行有效的教学呢?面对这些情况，应该对他们实施精神上的激励，用自己的真诚和爱心去感化这些学生，在感情上产生共鸣。
另外，对他们的点滴进步及时表演，努力发掘他们身上的闪光点。
用激励代替批评，用赞美代替沉默二、利用激情导趣法营造愉快的课堂气氛是学生乐学的关键。
课堂教学是师生之间，生生之间多形式、多维度的相互作用、相互影响的互动过程，如何活跃课堂气氛、给学生创设愉快的学习环境呢？首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感。
“只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语热情。
要上好英语学习的第一课，灵活地自选教学内容，采用“group work”、“English corner”等教学方式，讲西方文化，讲名人故事，谈生活轶事，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入英语天地。
精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。
丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。
课文中很多内容都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，从而理解课文。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。
关注情感因素优化英语教学[摘要] 情感因素是影响学生学习和发展的重要因素,是高效率认知活动的条件和保障。
本文分析了如何运用有效的情感策略来发掘和培养学生的积极情感因素,克服消极情感障碍,来真正实现学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。
[关键词] 情感因素;情感策略;情感教学;学习效率[中图分类号] G633.41[文献标识码] C[文章编号]1671-1270(2009)1-0049-03学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程,情感对认知具有重要作用,它影响着认知的选择性和积极性,尤其对语言学习来说更为重要。
因为语言的主要功能之一就是沟通思想情感,情感态度与语言学习是密不可分的,它在一定程度上影响着学习的成效。
因此,在英语教学中,我们应该运用恰当的情感策略来发挥情感因素的积极作用,来真正实现以情优教,以情促教。
一、情感及其功能1、什么是情感情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。
在语言学习中,情感是指学习者在学习过程中所表现出的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。
情感的形成是由情感的诸多因素所决定的,这些因素包括个体因素(如:学习者的动机、态度、兴趣、自信、意志、合作精神、性格和焦虑等)和关系因素(如:师生之间的关系、师生之间的情感因素和学生之间的情感因素)。
2、情感的功能情感具有理智性、社会性和易变性特征,它具有激智、动力、调节、感染、移情等功能,它也能调节学生的自信心和焦虑感,情感态度对语言习得的影响既有积极方面,也有消极方面。
克拉伸的“情感过滤说”也表明:语言输入必须通过情感过滤,才能变成语言的吸收,当学生拥有积极的情感时,输入的语言就容易被内化和吸收;反之,当学生出现消极情感时(如:焦虑、抑制、恐惧、紧张、烦躁等),大脑的语言习得机制就会对语言材料进行过滤,消极情感越重,情感过滤量越大,语言的输入效率就越低。
除此之外,情感态度是健全人格必备的品质,它也影响着一个人的发展与成长。
但遗憾的是:目前仍有许多教师过分强调认知因素而忽视情感因素对学习的影响,结果造成不少学生在学习中出现了不同程度的情感障碍,英语教学效率相当低下。
二、分析教学现状,探究深层原因笔者于去年11月曾对附近三所中学的1007名八年级学生做过一次调查,调查结果表明:能轻松学英语的学生只有19.2%,对英语感兴趣的学生有33.1%,认为英语比其它学科更难学的占72.4%,并且这门学科中的困难生要远远多于其它学科。
但仍有76.5%的学生希望能学好英语,但苦于没有办法,不知道该从何处入手。
事实也确实如此,由于不少教师对情感态度缺乏足够的了解和重视,对学生的心理及情感上的障碍研究不够,指导上方法不力,结果造成相当一部分学生在学习英语过程中,产生了不同程度的心理及情感障碍,这对英语学习产生了一系列的负面影响。
下面是笔者就有关情感方面的话题,对附近8所中学的76位英语教师所做的调查:(一)分析调查结果,了解教学真实现状1、对情感因素重要性的认识情况在调查中,当问及“你认为影响中学生英语的最重要因素是什么?”时,选择情感态度的只有29人,占总人数的38.6%;选择语言环境的有24人,占31.5%;选择认知策略的有13人,占17.1%。
由此可见,多年来形成的重知轻情的状况已有所改变,有近四成的教师认识到情感态度对英语学习的重要性,但仍有超过六成的教师没有把情感态度视为最重要的因素。
这表明,大多数教师对情感因素的重视程度不够,并且这一现象具有普遍性。
2、对情感态度目标的了解程度当问及“你对英语教学中的情感态度目标是否了解时?”,回答“很了解”的,占2.63%;大部分教师的回答是“有点了解”或“不太了解”。
在这一问题上,不同年龄和不同性别的教师没有明显的差异,这表明教师对情感目标的了解及研究是相当欠缺的。
3、利用情感因素提高教学效果的情况对“你在教学中是否会考虑利用情感因素来提高教学效率?”这一问题,选择“总是考虑”的教师只占9.2%;选择“有时考虑”或“偶尔考虑”的占42.1%。
这表明有相当一部分教师还没有把利用情感因素来提高教学效率作为经常性和必要性的教学手段。
在这方面,教师之间没有明显的差异,只不过教学经验丰富的教师略好于年轻的教师。
4、落实情感态度目标的措施对“你是否有落实情感态度目标的措施?”这一问题,回答“有完善措施”的只占1.3%;回答“有一些措施”的占21%;而绝大部分教师回答“很少采取措施”和“没有措施”,还有少数教师根本不知道该怎么做。
(二)正视现实,探究原因从以上调查结果来看,教师对情感因素重要性的认识有一定提高,但仍存在较多问题,具体表现在:(1)对情感因素的认识不够。
虽有近四成教师认识到情感因素是影响英语学习的主要因素,但仍有六成以上的教师没有将其视为影响英语学习的重要因素,这表明教师还没有对此给予足够的重视。
(2)有以情优教的愿望,但缺少实际行动。
多数教师对以情优教的必要性有较高的认同,但实际运用情况还很不理想。
(3)对情感因素的认识肤浅、片面。
不少教师对情感因素的认识只停留在初步了解的层面,因此他们只认识到情感因素在提高学习兴趣和改善师生关系方面的作用,而未看到其对提高认知加工水平和促进个性化发展方面的作用。
实际上,情感态度对学习具有多方面的促进功能,目前多数教师之所以不能正确去理解和运用它,是因为以下原因:一方面是因为它是一个新的课程目标,教师对其了解不够全面,认识不够深刻,并且缺少相关理论知识和具体操作方法、技巧;另一方面,情感态度是较为隐性的课程目标,在英语教学中往往不能直接呈现,也不能直接为学生所掌握,而需要凭借学生的学习过程才能得以实现。
再加上目前的应试教育唯分数至上,很多教师不敢去尝试或没有时间、精力去尝试。
但不管出于什么原因,我们要想提高学习效率,都不能忽视情感因素对英语教学的影响。
三、培养积极情感,优化英语教学情感是沟通教与学的纽带,在学习过程中,学生是学习的主体,其情感会直接影响学习的效果和质量,特别对中学生而言,学习动机、自信心和焦虑程度是影响英语学习的三大主要情感因素。
在具体教学中,笔者主要运用以下情感策略来落实情感教学目标,优化情感素质,提高学习效率。
(一)关注学生需求,激发学习动机英语作为一种复杂的语言体系,它有大量的词汇、繁琐的语法规则、千变万化的读音,因此,英语学习的过程对多数学生而言并不轻松,甚至是煎熬,只是程度不同而已。
在学习中不少学生都遇到了一系列问题,产生了各种各样的困惑,但由于多种原因,这些问题及困惑很难得到及时有效的解决,结果造成不少学生失去了学习英语的兴趣和动力。
1、精心组织教学,降低学习难度在教学中,除了要建立民主、平等、融洽的师生关系和情感化地去组织或处理教学内容之外,我们还应该准确把握每节课、每个单元或某一部分的重点、难点,并事先预料到学生在哪一环节可能会产生问题,然后有针对性地组织教学,尽可能运用一些有趣而又浅显易懂的方法与途径来降低学习难度。
例如单词学习对大多数学生而言是一个难点,其原因是多数学生由于没有掌握好音标的拼读规则,而不能准确地朗读单词,结果造成他们对单词的记忆、运用都非常困难。
针对这种情况,笔者在字母教学完成之后,接下来就进行音标学习,先让学生认识并准确读出每一个音素,然后在单词学习过程中逐步熟悉音标的拼读规则。
每节课,我都会把一些单词及音标写在黑板上,学生在学习单词的同时也掌握了音标的发音规律。
这样半个学期后,绝大部分学生都能根据音标去准确地朗读单词,单词记忆的难度也大大降低,学生学好英语的愿望与动机也在不断地增强。
2、学用结合,增强兴趣很多学生之所以对英语学习缺乏持续动力,是因为有不少学生认为英语枯燥、无用,这也是我们不可忽视的因素。
如果每天只让学生读读、写写、听听、背背,这很难激起学生学习英语的兴趣与动机,我们必须设法让学生能把所学知识运用到现实生活中去,感受到学习英语的作用与乐趣。
例如:我们可以经常组织学生观看一些外国影片,听一些名人故事,举办朗读或演讲比赛、英语晚会,阅读一些简单的说明书、名言警句或标示牌等。
同时我们也应该注意情感化地去组织或处理教学内容,例如:可以根据不同内容,把课文|、对话、听力训练等设计成表演课、辩论课、创作课、想象课、赏析课、实践课等不同课型,这样能满足学生学用结合的需求,让他们产生愉快、振奋的情绪,并最大限度地唤起学生学好英语的兴趣和动力。
3、及时洞察学生的心理及情感变化很多学生不管在学习上还是在心理上,都会遇到多种问题及困惑,他们也渴望自己的问题和困惑能得到及时解决,但他们又不愿意主动和老师进行沟通、交流,况且对于许多问题连他们自己也说不清楚。
这就需要我们教师具备洞察学生心理及情感变化的能力,及时了解学生的需求及困惑,然后采取有效的措施进行帮助或疏导。
在教学中,我们一定要处处留心,不管是在课堂教学、提问、作业批改或测试中,我们都应该留心学生所产生的一些问题,并认真分析,找出原因;其次,我们应该关心、尊重学生,用挚爱赢得他们的真情吐露,让他们有话愿说、敢说;最后,我们还应该运用多种方法来了解学生的心理及情感变化,例如;可以运用观察、家访、日记、周记、个别谈话、问卷、问题记录本、师生心意互动箱等。
总之,通过这些途径,我们能在一定程度上了解到学生的困惑及需求。
否则,有些并不严重的问题或困惑若不及时解决,可能让学生产生放弃学习英语的念头。
(二)、承认差异,提升信心学生是活生生的人,由于多种原因造成他们在诸多方面存在着差异,如果我们在教学中用“划一、求同”的方式要求学生,在现实中做不到也行不通,其结果只会伤害学生的自尊心和自信心,打击学生学习的积极性和创造力。
因此,我们应该承认差异,尊重个性,给予机会,学会期待,让学生懂得万物各有所长,彼此不同,每个人都有自己的优点和长处。
只有这样,他们才会体验到学习的进步与快乐,树立起学习的自信心。
1、多层次要求用同一个目标和标准去要求、衡量所有的学生,这种“批量生产”的模式,是把教学简单化的具体表现,在现实教学中面对数十位、甚至上百位各种各样的学生,根本行不通,它只会强化学生的求同心理,僵化学生的思维方式,打击学生的学习热情,增加学生对英语学习的恐惧感。
因此,只有根据学生个人的具体情况提出不同的要求,课堂教学才能真正体现面向大多数学生,才能真正做到让所有学生学有所获,开发自己的潜能,增强学习的信心。
在教学中,不管是作业布置的数量、内容、还是完成的时间,尽量对不同学生提出不同要求。
考试时,也应尽可能让学生去选择适合自己、且难易程度不同的试卷,并多给几次改正、纠错的机会。
例如在单词的处理上,我们可以让学生选择不同的测试方式:如英汉配对、英汉互译、补全单词、单词造句等多种形式。
