如何利用情感因素优化高中英语课堂教学

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高 中 英 语 教 学 情 感 因 素 的 融 入
李 芳 芳
（ 泉州 师 范 学 院 附 属鹏 峰 中学 ， 建 泉 州 ３ ２ ０ ） 福 ６ ３ ０
摘 要 ： 感 因素 对 英 语 学 习具 有 重要 影 响 。 目前 ， 英 情 在 语 教 学 中存在 着严 重 的 知情 分 离现 象 ．过 度 强 调 英 语 学 习 中 的 认 知 因 素 ， 视 了情 感 因 素 对 英语 教 学 的作 用 。 学过 程 中 忽 教 情 感 及 其 渗透 力 量 的 强 弱会 直接 影 响 教 学 效 果 的 优 劣 。情 感 因素 可 以在 融 洽 、 调 、 快 的 师 生 关 系 、 松 愉 悦 的 学 习 氛 协 愉 轻 围、 言情境 、 语 言语 传 真 情 和 第 二 课 堂 活 动 得 以 充 分 地 融 入 ， 从 而 对 高 中英语 教 学起 积 极 的 推 动 作 用 关键 词 ： 中英 语 教 学 情 感 因素 融入 高 流 渠道 ， 学 生一 起 反 思 ， 相 鼓 励 和帮 助 ， 到 教 学 相 长 。 与 互 做 形 成 一 种 相 互 尊 重 、 互 理 解 、 互 信 赖 的新 型 师 生 关 系 。 相 相 二 、 变教 学 观 念 。 视对 情 感 的关 注 转 重 列 夫 － 尔 斯 泰说 过 ，把 自己 体 验 过 的 感 情 传 递 给别 人 。 托 而 使 别 人 为 这 些 感 情 所感 染 ， 体 验 到 这 些感 情 。 教学 过 程 也 在 中 ， 师应 重 视 对 学 生 的情 感 因 素 的 培养 ， 变 固有 的教 学 观 教 转

以情感因素助推高中英语教学改革摘要：改革开放30多年来，我国英语教学事业获得长足发展，取得举世瞩目的成就。

但是，高中英语教学中普遍存在情感因素缺失的问题，如片面强调知识宣讲、学生情绪不稳定和师生情感不融洽等。

因此，必须着力加强移情教学，建立和谐师生关系，积极推进赏识教育，探索提高英语教学效果的有效路径。

关键词：情感因素高中英语赏识教育中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1301 英语情感教学的理论阐释情感教学是指教师在教学中，注重与学生之间的情感交流，注重发挥情感因素的积极作用，以增强教学效果。

情感教学的内涵，主要包括以下几方面：重视情感因素在教学中的作用，形成情知互促的教学格局；控制情感的发展趋势，创造条件使情感发挥积极作用；陶冶学生情操，培养学生良好学习习惯；把情感融入教学各环节，建立融洽的师生关系。

高中英语教学中的情感因素分为两类，一类是态度和自信心等积极情感，一类是焦虑、抑制等消极情感。

积极情感因素：态度方面，高中生学习英语的态度比较认真，但也有部分同学厌恶英语，认为学习英语无用。

语言学习无捷径，只能日积月累、反复练习。

自信心方面，自信心强的学生能大胆地用英语交流，在实践练习中形成积极连锁反应，自信心欠缺的学生焦虑程度高，不参与语言活动。

消极情感因素：焦虑方面，不少学生有课堂焦虑、交际焦虑和考试焦虑，严重影响英语学习。

抑制方面，一些学生自我形象较为脆弱，害怕形象受损而不参与语言交流，不利于英语教学。

2 高中英语教学中应用情感因素面临的困境经过改革开放30多年的艰辛探索，我国英语教育事业蓬勃发展，取得显著成绩。

英语师资队伍不断完善，公民英语水平大幅提升，英语专业人才不断增多。

但是，高中英语教学与大学英语教学仍有很大差距，英语教学仍然存着不少困难和问题。

集中表现在以下三方面。

2.1 片面强调知识宣讲美国心理学家罗杰斯指出，当情感因素受到抹杀时，人的自我创造潜能就无法实现。

二、 努 力营 造 愉 悦 的 教 学 氛 围 。 提 高 学 生 学 习英 语 的 兴 趣
学生 的兴趣不仅能转化为学 习的动力 ，而且 能促进 学生
智力的发展。大量的单词、 语法 、 发音规则的单调叠加和一味
灌输会使 学生感 到枯燥无味 。 这就需要 教师进行合理 的安排 ， 尽可能地 为他 们创造条件和环境 ，使他们在英语 的运用 中得 到乐趣 ， 如开英语联欢会 ， 开展 日常英语对话 ， 举 行英语班会 ， 学 唱英文歌 曲 ， 订 阅简易英文 杂志书报 ， 讲英 语故事 ， 英语剧 表演 ， 形式多样的英语 竞赛 等。 学生会在这些活动中不再 感到 学英语是个包袱 ， 而是有声 有色 、 有滋有味的。
浅谈情感因素在高中英语教学中的应用
曹 淑琴
（ 甘肃省灵 台县第一 中学 ７ ４ ４ ４ ０ ０ ）
摘 要： 古人 云 ： 感人心者， 莫 先 乎 情 。教 学不 仅是 简单 的 知 识 传授 ， 同时 也 是 师 生 情 感 和 思 想 的 交 流 与共 鸣 。 情 感作 为人 们 行 为 的 内在 动 因 ， 在 英语 教 学 中具 有 定 向 、 推动、 调节 、 强化 等 功 能 。 所谓“ 亲其 师 ， 信其道” 就是这个道理。 笔 者依 据 新 课 程 标 准理 念， 结 合 高 中英 语 教 材 的特 点 和 自身 的教 学 实践 经 验 ， 把 情 感 因素 恰 当地 应 用 于 高 中英 语 教 学 中 ， 取 得 了 良好 的 效 果 ， 值得 学习
文并茂 、 富有启发意义 的课件 ， 加上教法 的多样化， 使学生乐学 ； 要注重提 问技巧 、 纠错技巧和评价措施 ， 尽量运用正面评价 ， 采 用鼓励性语言 ， 以保护他们 的 自尊心和 自信心 ； 要因材施教 ， 根 据学生的能力提出不同的学习要求 ， 使学生保持 良好的情感状 态， 降低焦虑度 ， 让他们体验学习的乐趣 ， 感受成功的喜． 晚。

运用情感策略，激活英语课堂摘要：情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。

有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。

因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。

关键词：情感英语课堂教学情感策略情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。

心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。

当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。

为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。

然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。

鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。

一、英语教学中的情感《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。

情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。

一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。

另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。

它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。

论高中英语教学中的情感因素【摘要】如何在高中英语教学中融入情感因素摘要教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，情感因素可以在融洽、协调、愉快的师生关系、轻松愉悦的学习氛围、语言情境、言语传真情和第二课堂活动得以充分地融入。

从而对高中英语教学起积极的推动作用。

【关键词】英语情感因素教学情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。

教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。

笔者现结合高中英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在高中英语教学中的运用方法及其作用谈几点粗浅的感受。

一、培养融洽、协调、愉快的师生关系形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。

教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。

无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇高威望。

无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，分析挫折、困境形成的原因，鞭策其前进，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。

教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。

所以，教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。

2007届中有个学生，他深爱的祖父因患癌症，从发现病情到死亡只有一个月的时间，而且他的家长并没有把祖父患病的事告诉他，只到祖父病死后才让他知道。

所以他心里一直不能接受这件事，并无法听进家长的安慰。

家长最后给我打了电话，让我与他谈一谈，我把我自己失去我祖母的事和他谈了，而且我们都流了眼泪，终于把他的心结解了。

在学 习上 取得 更大的成功 。 近年来 ， 外语教育研究人员就情感与 外语学习的关系进行 了大量的研究 。 事实证明 ， 消极情感如焦虑 、 害怕 、 羞涩、 紧张、 愤怒 、 沮丧 、 怀疑 、 厌恶等 ， 都会 直接影响学生学 习潜力的正常发挥。 如果学生受 消极情感影响太大 ， 再好 的教师 、
可以激发学生对教师的亲切感 ， 产 学生的长远发展 。因此， 教 师应注重学生课堂情感走向并给予积极 在对学 生的热爱 和关 心之 中， 的调控 ， 同时努力营造和创设英语教 学的和谐氛 围， 激发学生学习 生 共鸣 ， 激荡学生 内心的情感 ， 促使他们不 断地积 累知识和认识 英语的兴趣， 从而真正实 现提高课堂教学效率和质量的目 标。 关键词 ： 情感态度 ； 英语学习； 教 学策略 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ 学 研 究
２ ｏ １ ３
关注学生情感态度
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优化课堂教学质量
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浅议高中英语教学中的情感因素
摘要： 《 英语课程标准》 把情感列为教学 内容和 目 标之一 ， 强调利 的课堂交际既轻松又愉快。 列宁说过 ： “ 没有人的情感 ， 就从来没有也不可能有人对于真 用影响 学生 学习效果的积极情感 因素 ， 培养 学生 学习兴趣 以增强 学 习动机 ， 同时通过情感教 育来 实现教 育中师生的共 同参与和和 理 的追求。” 教师的情感 ， 对 于学生 的内心体验 、 情感诱发是非常
谐 发展。 在实际教学过程 中， 我们知道积极的情感能保持学生英语学 习的动力， 而消极的情感， 不仅会影响英语学习的效果 ， 而且会影响 重要的外部条件 。 教师在教学过程 中， 通过 自己情感 的投入 ， 可 以

关键词 ： 情感 因素 ； 中英语 ； 学 高 教
英 语教 学成 功与否 ，不 仅取 决 于学生 的观 察 、 记
努力营造 良好的情感氛围 ， 促使学生实现 良好 的情感体
验， 通过情感体验 ， 学习动机 ， 学生更好地 学习 激发 以便 英语 ， 提高英语教学质量 。
一
忆 、 维等智力 因素 ， 思 还取 决于他们 的情绪 、 度 、 态 动机
识。 ‘
以后可 以间隔一个 星期 或一个 月甚 至更 长的时间 ， 一直 到看 到题 目后解题思路 就很 清晰地在 脑中为止 。
错题集看 似虽小 ， 它对我 们 的教 学却起着 “ 但 举足
轻重 ” 的作用 ， 因此我们要合 理利用 ， 生在纠错的过 让学 程 中从 知识 和能力上 都能得 到发展 。
越差 。 因此 ， 在英语 教学中教师要 重视情 感因素 的作用 ，
情感是人对 客观事 物的一种态度 ， 是人对客观事 物
是否符合主观需要的内心体验。 情感态度与语言学习密 不可分 ， 语言学习 的效果直接或 间接地受情感态度 的影
良好 的学 习习惯 ， 自我监控能力不断增强 。 ３建构主义 的学 习理论 。建构主义者认 为 ， ． 知识不
错题拿 出来看 ， 重新解 题 ， 开始错 时可 以两三 天做一 次 ，
是通过教师的传授得到 ， 而是学习者在一定的情境及社 会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮 四、 教师如 何对 学生进行 指导 助， 主动地 利用必要 的学习资料 ， 通过意义 建构 的方法 １ 清建立错题集在 学习中的作用 。 ． 讲 首先要让学生 而获得 。 也就是说 ， 学生是信息加工 的主体 ， 是意义建构 懂得建立错题集 的意义 ，学生只有明确 了其重要性 ， 肯 的方法获得者 ， 而不是外部刺激 的被动接受者和被灌输 定会心甘情愿地去做这些事 。 其次要 教会学生建立错题 对 象。由于学习是 在一定 的情 境及社 会文化背景下 ， 借 集 的方法 ， 掌握 了学习方法 ， 做的时候就会得心应 手。 助 其他人 的帮助即通过人 际间 的协作 活动 而实现 的意 ２ ． 教师对学生要勤加督促 。 如果老师将建立错题集 义建构过 程。建构 主义 提倡在教 师指 导下 的 、 以学 习者 作为一 个学习任务布置给学生 ， 便会像 对待作业一 他们 为 中心 的学 习 ， 也就是说 ， 既强调学 习者 的认 知主体 作 样来做这一 件事 。而老 师也要定 期或不 定期地进行 检 用， 又不忽视教 师的指导作用 ， 教师是 意义建构 的帮助 查 ， 检查学生 的完成情况 。在检查 的同时也 可对他们 的 者、 促进者 ， 而不是知识 的传授者与灌输者 。 学生是信息 方法进行指导 ， 让他们逐渐完善 。 加工 的主体 、 意义上 的主动建 构者 ， 是 而不 是外 部刺激 ３利用 学生错 题集 ， ． 因材施 教。错题是 因人 而异的 ，

情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说是指读者在阅读时会根据自身情感和经验对文本信息进行筛选、转换和解释的认知过程。

这一假说说明了阅读过程中读者主观性的存在，也证明了教师需要引导学生通过情感的筛选来更好地理解阅读材料。

在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用可以帮助教师更好地引导学生理解和分析阅读材料。

以下是一些具体的应用方法：
1. 引导学生分析文本中的情感因素
教师可以帮助学生找出文本中的情感线索。

例如，通过分析作品中角色的言行举止、情绪变化、戏剧性的情节转折等，学生可以理解作品背后隐含的情感。

同时，教师也可以引导学生通过对自身情感和体验的回顾来理解作品。

2. 帮助学生识别情感过滤的影响
教师需要让学生认识到他们在阅读时已经有着自己的主观情感和经验。

通过识别学生在阅读中的情感过滤偏见，教师可以帮助他们更客观地分析文本。

例如，当学生认为某个角色的行为不负责任时，教师可以引导他们反思自己的想法和情感，探讨作品中该角色的行为背后的原因和因素。

3. 教师可以通过情感过滤假说来鼓励探究并思考
情感过滤假说可以帮助学生感知到作品中的多样性和深度。

教师可以引导学生通过对文本中情感方面的探究，挖掘作品背后的深层含义。

这种实践可以促进学生的思考和分析能力，并帮助他们更全面地理解文本。

在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用是非常重要的。

它可以帮助学生更客观地理解文本信息，并促进他们的思考与探究。

这种方法所带来的好处将会产生长远的积极影响，并为学生的深入阅读和理解打下坚实的基础。

高中英语教学中情感因素运用的策略【摘要】教学是由教师和学生共同参与的人才培养过程，由“教”和“学”两个部分组成。

在教学过程中，教育工作者有计划、有组织、有目的地对学生进行引导，将情感因素融入课堂，让学生积极主动地学习和掌握基本技能和基础知识，促进学生各方面能力的发展。

本文试探讨情感因素在高中英语教学过程中的运用策略。

【关键词】高中英语情感因素策略一、教学内容情感化教学内容情感化处理是指在情感维度上对教学内容进行加工整理，使教学内容呈现给学生时能够充分发挥其主观能动性和情感方面的积极作用。

所以，在教学过程中需要高度重视情感因素在教学过程中的运用，从情感方面处理教材内容并呈现给学生，满足学生学习需求。

通过挖掘教材中的情感因素，赋予教学内容以情感色彩，让学生对教材产生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，进而提高课堂教学质量，优化课堂教学方式，促进学生各方面能力的和谐发展。

教师应该从情感角度入手，对教材内容进行加工整理和深入的探究分析，增加学生对人生观、世界观和价值观的认识，引导学生在情感上产生共鸣。

从情感的表达方式上看，英语教材中分别含有隐性情感因素和显性情感因素。

显性情感因素指的是通过教材内容中的图片、语言文字等能使学生直接从感官得知的情感因素，教师在教学过程中要充分展示出教材内容中的情感因素。

而隐性情感因素则是指教材中作者想要表达的思想感情，是由教材中的人物和情境相互交融产生的，具有很强的育人导向性。

二、组织教学情感化情感属于非智力因素，能够直接转化成学生学习的动力，是激励学生进行学习的内部驱动力。

想要让学生拥有良好的学习情绪，就必须在课堂上营造好的情感氛围，以情生情的情感氛围能够激发学生内心的情感世界。

在课堂中学生可以从教师真心实意的言语中听出教师对学生的关爱和尊重，从而“亲其师，信其道”，进行以情生情的课堂教学，提高课堂效率。

语言教学应该从学生的情感角度出发，一个师生相互信任了解的课堂可以将学生更好地带入课堂教学活动中。

摘
要： 素 质教 育是 当今教 育教 学改 革的主旋 律 ， 而情 感教育也是 素质教育 的一个 重要 音符 。 情 感因素直接 影响英语教 学 。 目前， 在我 们
的高中英语教 学 中存在 着严重 的知 情分 离现 象， 过分 强调英语学 习中的认知 因素， 而忽视 了情感 因素对英语教 学的作 用。 本 文主要 阐述 了 情 意因素对 高中英语教 学的影响 ， 并 在此基础 上提 出了一 些可行性建议 。 关键 词 ： 情感 因素 外语教 学 蓑略 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ｌ （ ｃ ） － ０ １ ８ ８ － ｏ １
情 感对 记 忆 能 力 的 影 响表 现 在 ： 积 极 的 谅 解 和适 度宽 容 ， 创 设 良好 的 氛 围和 条 件 ， 师的期 望。 在教学中 ， 我们 不 难 发 现 ， 中学 情 感 和 学 习过 程 相 结 合 时 ， 可 以 加 快 信 息 对 于 不 同 的 学 生 ， 给 予 不 同 层 次 的教 学 要 生 对 自己 喜 欢 的 老 师 所 传 授 的 学 科 ， 会 产 的组织、 加工和存储 。 而 消极 的情 感 则 会 抑 求 ， 尽 量使 每 个 学 生 参 加 到教 学活 动 中来 ， 生 浓 厚 的 兴趣 ， 从 而 产 生 良好 的情 感兴 趣 ，
［ Ｕ １ ０
ｌ Ｕ ． Ｕ０
Ｃｈ ｉ ｎ ｅ Ｅ ｄｕ ｏｅｔ Ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎｏ ｖａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ Ｏ
科 教 论 坛
情感 因 素 对 高 中英语 教 学 的 影响
张 巍 巍 （ 河北省 秦皇 岛市北 戴河 中学 河北秦 皇 岛

Ｉ 言 ｌ ｌ引
根 据 Ｈ ｔｈ Ｆ￣ ａｙ 定 义 ，研 究 是 指 用 系 统 的 方 ａ 和 ａ ｈｄ 的 ｃ 法探 求 问题 的答案 。科学研究是指遵循 特定规则而进 行 的研 究 ， 是 有 组 织 的 、 系 统 的 、有 特 定 方 法 的 、可 验 证 的调查研究。正确的研究方法可以指引正确 的研究方 向， 达到研 究的 目的，起 到辨别知识真伪 、扩充知识数量 与 范 围 、 获 得新 的发 现 、启 发 人 的思 想 的 作 用
氛 的 同时 也 可 加 深 学 生 印 象 。学 生澄 清 同伴 角
，
了解 大 意 ，然 后 作 为 评 估 者 指 出 学
生作文的 优点、 存在的问 题以 及提出 建议。
对 于 文 中 出现 的 语 法 语 言错 误 ，教 师 只 指 出不 当 的 地 方而不做修 改，要求学生 自己在修 改和 完善的过程 中
Ｃｏｌｇ ｌ ｅＣｏ ｅ ｍｐｏ ｉ ｏ ｎ ｓｔ ｎ ａ ｄＣｏ ｉ ｍｍ ｕ ｉ ａｉ ｎ ９ ． ｎ ｃ ｔ ，１ ８１ ｏ
［ Ｊ ｓ ｉａ Ｗｉｌ ｍｓ Ｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｎ ｅ ｏ ｄ ａ ｄ Ｆ ｒｉ ｎ ２ 】 ｅ ｓｃ ， ｌ ａ ． ｅ ｃ ｉｇ Ｗｒｔ ｇ ｉ Ｓ ｃ ｎ ｎ ｏ ｅ ｉ ｉ ｎ ｇ
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Ｊｕ ａｏＳｃｎ Ｌｎｕ ｅ ｒｉ ，０６ ５１９ ０． ｏｒ ｌｆｅｏｄ ａｇａ ｉｎ ２０（ ） ７— ０ ｎ ｇ Ｗ ｔｇ １： ２ ［ 程静英 英语写作教学分析卟 外语教学与研究，１９（： ． ５ ］ ９４ ）２ ８ ２１ １ ＿ 高等教育司 大学英语课程教学要求『 ｌ ６ ］ Ｍ］北京：外语教学与研 究出版社 ， ０７ ２０ ７ 李金红 国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示Ⅱ ］ 】国外

一
、
高 中英 语 课 程 标 准 （ 验 ）不 仅 将 学 生 的情 感 态 度 确 立 为 课 实ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ》
程 目标 之一 ，还 指 出情 感 态 度 是 影 响 学 生 学 习 和 发 展 的 重 要 因素 。 因此 ， 教学 活动 既要 有 认 知 发 展 目标 ， 要 有 情 感 发 展 也 目标 。 同 时 ， 要充 分 重 视 和 发 挥 情 感 因素 的积 极 作 用 ， 现 知 实 情 的统 一 发 展 ， 而 实 现 以情 优 教 ， 从 以情 促 知 。 二 、 索 与实 践 探 （ ） 力营 造教 学 氛 围 ， 一 努 激发 学 生 学 习兴趣 。 学 生 只 有 对 自己 、 英 语 、 对 对英 语 学 习及 英 语 文化 有 积 极 的 情感 ， 能 保 持 英 语 学 习 的 动力 并 取 得好 成绩 。 极 的情 感 才 消 不 仅 会 阻 碍 英语 学 习 。 响 学 生 英 语 学 习 的 效 果 ， 且 会 影 响 影 而 学 生 的全 面 发展 和长 远 发 展 。 此 ， 高 中英 语 教 学 中教 师 要 因 在 特 别 关 注 学 生 的情 感 。 立 融 洽 的 师 生 交 流 渠 道 。 在 这方 面 ， 建 主要 应 采 取 以下 几 种 措 施 ： １对 学 生 言 传 身 教 ． 在学生面前 ． 师要怀着饱 满的工作热情 ， 有 乐观 、 教 具 积 极、 严谨 、 磕 、 谦 自信 的工 作 态 度 ， 亲 切 的 面 容 、 满 期 待 的 以 充 目光 去 了解 关 心 学 生 ， 重学 生 。要 较 好 地 驾驭 自己 的情 绪 ， 尊 循 循 善 诱 、 心 细致 ， 时 注 意 保 护 每 个 学 生 的 自尊 心 和 自信 耐 随 心 ， 鼓 励 、 挖 掘 学 生 身 上 的 闪光 点 ， 友 好 去 感 染 他 们 ， 多 多 用 用 爱 心 去 温暖 他 们 ． 学 生 得 到 情 感 体 验 ． 而 产 生 相应 的情 感 使 从 共鸣。 ２精 心 设 计好 第 一 节 课 ． 要 精 心 备好 第 一 节 课 ． 争 从 第 一 节课 起 ， 建 立 起 融 洽 力 就

激发情感，提高英语课堂教学效益随着现代素质教育的发展要求，语言教学中的情感问题越来越受到重视。

人本心理学者认为，教育应以促进人的全面发展为目标，必须把认知和情感两个方面统一起来，然而在传统的教学过程中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成学生情感空白。

《新课程标准》除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还体现了”以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一，注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。

因此，在高中英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神，激发学生学习英语的积极性、创新性，提高英语教学效果。

一、情感教学与语言学习的关系在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。

研究人员发现：学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。

积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。

所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极因素，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。

《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，即有利于学习的情感态度，是我们实施课程标准应该发展的情感，而对于那些影响学习的消极情感，如过渡焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感。

二、英语课堂教学中培养学生积极情感的几种方法著名教育家赞科夫说：”我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够’自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

２２情 感对思 维 的影响 ． 在课 堂 教 学 中， 不仅 有 师生 之 间知 识 信 息 的传 递 ，
看 课文 标 题及 课 文 出处 、写 作 时 间 、开 头与 结尾 ，根据 获得 的信 息预 测课 文 内容 ，这 容 易造 成 “ 念 ” ，从而 悬
激 发学 生 的 阅读 愿望 ，很快 将 学生 带入 情 景 ， 以顺 利进
情感 是 人类 特有 的一种 心 理现 象 ，是人 们 对客 观 事 滴 进 步 给 予 及 时 的肯 定 和 鼓 励 ，这 些 肯 定 和 鼓 励 会 给 物 是 否符 合 自己 的需要 而 产生 的态 度 的 体验 。情感 态 度 予 学 生 成 功 的 喜 悦 ， 从 而 不 断 强 化 学 生 参 与 交 际 的 信 与语 言学 习 和学 生 本身 的 发展 有 密切 的 联 系 ：语 言的 重 心 。 对 于 学 生 的错 误 ， 如 果 不 是 原 则 性 错 误 ， 可 以采 要 功 能之 一就 是 沟通 思 想情 感 ，促 进 人 际交 往 ，而 语 言 取 容 忍 态 度 ， 务 必 要 避 免逢 错 必 纠 ，一 再 打 断 学 生 发 学 习 的效 果直 接 或 间接 受情 感 态度 的影 响 。因 此 ，在 高 言会 使 学 生 觉 得 因说 错 而 丢 脸 ， 心 理 上 承 受压 力 。 没 中英语 教 学 中 ，教师 要 重视 情 感 因素 ，优 化 教 学过 程 ，
３英语情感教学策略
３ １建立 平等 的师生 关系 ，营造 和谐 的情 感氛 围 ．
念。 英语 的 “ 景教 学 ”“ 动 课教 学 ”以及 现在 提 倡 的 情 活
“ 务型 教学 ” 离不 开 学生 的主动 参 与及 合作 。 过合 任 都 通

培养积极情感因素促进初高中英语教学的有效衔接随着教育改革的不断深入，初高中英语教学也得到了很大的发展和改善。

一方面，初中英语教育过程中为学生打好英语语言基础；另一方面，高中则更加注重学生对英语语法知识的掌握和语言运用能力的提高。

为了帮助初中生更好地过渡到高中英语教学，我们需要培养一些积极的情感因素，以促进课程衔接的有效性。

首先，我们需要重视学生的情感体验。

初中英语教学应该注重学生英语学习的兴趣培养，高中英语教学则需要从学习英语的目标和职场需求等更深层次角度引导学生。

对于初中英语教学，学生应该在学习语法、字汇学习等基础学习中感受到语言魅力，从而激发学生学习英语的兴趣；而对于高中英语教学，则需要通过职场或学术目标激励学生，并传达语言背后的文化和历史背景，让学生能够在真实的场景中运用英语。

其次，教师应该采取积极的教学方式。

初高中英语教师应该采用交互式教学方式，通过大量的口语交流和小组讨论等方式，让学生在运用语言中获得成就感。

同时，教师应该注重鼓励学生，让他们在学习过程中没有压力的学习，尤其对于高中生对英语学习容易产生厌烦情绪的情况下，教师更应该注重积极心态的培养。

教师还可以运用微笑、肯定性语言等方法激励学生，让学生感受到自己的价值和成就，从而提升学生学习英语的积极性和自信心。

最后，教育体制应该注重多层次的评价和鼓励机制。

学生在学习初中英语的基础上，如果能够多次参加英语竞赛或者是通过其他形式的考试，就能有一个中期的结果反馈，这会更有利于促使学生投入到学习英语中。

另外，学生在高中学习英语的过程中，往往需要通过综合考试或者模拟实训进行实际应用测试，教育机构可以设置不同难度级别的英语考试，从而让学生有更多的机会感受到自己的英语实际水平。

总之，初高中英语教育在教学过程中需要注重情感因素的引导和培养，这样才能提高学生对英语学习的热情以及自信心，让他们把英语作为一种实际工具去应用和掌握，进而更好地完成初高中之间的衔接。

激发学生情感提升高中英语课堂教学效果摘要：情感教学，从最根本的涵义上说就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

情感教学是英语教学的有机组成部分，是我国英语课程的教学目标之一。

关键词：学生；情感；高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-058-02情感，是指当一个人面临的事物与自己已形成的思想意识之间发生的关系以及对这种关系的切身体验和反应。

情感教学，从最根本的涵义上说就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

情感教学是英语教学的有机组成部分，是我国英语课程的教学目标之一。

在中国，英语教学几乎都是在课堂教学中进行的。

英语课堂就变成了英语教师和学生的重要的、唯一的活动场所，也成为他们人际交往的社会“小环境”。

在中国，青少年学习外语的过程，在很大程度上其实就是学习如何使用外语的过程。

他与其它学科的学习在很大程度上是不同的，是有区别的。

打个比方，同样是语言学科，语文是每个学生每天都要用到的语言，看书看报看电视，随时随地都在接触汉语，使用汉语，这就不自然地给学生们创设了学习语文的学习环境。

而高中英语则不同，学习的难点是要记忆越来越多的单词，由于人们平时生活中都用汉语交流，不用英语交流，所以学生又推动了学习英语的大环境。

在这样的情况下，就导致学生对英语失去兴趣，甚至对英语学习严重厌倦、反感和抵触情绪。

这时，教师必须实施情感教育，帮助他们树立信心，培养学习兴趣，让他们对学习英语投入热情和激情。

那么如何在高中英语教学中更好地激发学生情感，实施情感教学，从而提升高中英语教学效果呢？一、课堂教学中充分利用教材内容实施情感教育教师深入体验教学内容中的情感就好像电影、电视演员看电影、电视剧本的过程。

演员看到剧本，开始准备角色的时候，需要根据剧本中的描述，去分析角色的行为表现，把握角色的思想脉络，体会角色的情绪感受。

情感因素在高中英语课堂中的作用心理学家彼得·萨洛韦(petersalvoey)和约翰·迈耶(johnmayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者占20%，后者占80%。

心理学家丹尼尔·戈尔曼(danielcoleman)认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。

为了更好地发挥学生潜在的认知和创造能力，教育工作者应尽可能多地运用情感因素，有意识地培养、训练、提高学生调控情感的能力，这有着积极而深远的意义。

一、理论依据情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用，凡是不成功的外语学习都可以归咎于各种各样的情感障碍。

因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。

《普通高中英语课程标准（实验）》不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

因此，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。

同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促知。

二、探索与实践（一）努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

消极的情感不仅会阻碍英语学习，影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。

高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道在这方面，主要应采取以下几种措施：1.对学生言传身教在学生面前，要怀着饱满的工作热情，具有乐观、积极、严谨、谦虚、自信的工作态度，以亲切的面容、充满期待的目光去了解关心学生，尊重学生。