如何利用情感因素优化高中英语课堂教学

以情感因素助推高中英语教学改革摘要：改革开放30多年来，我国英语教学事业获得长足发展，取得举世瞩目的成就。

但是，高中英语教学中普遍存在情感因素缺失的问题，如片面强调知识宣讲、学生情绪不稳定和师生情感不融洽等。

因此，必须着力加强移情教学，建立和谐师生关系，积极推进赏识教育，探索提高英语教学效果的有效路径。

关键词：情感因素高中英语赏识教育中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1301 英语情感教学的理论阐释情感教学是指教师在教学中，注重与学生之间的情感交流，注重发挥情感因素的积极作用，以增强教学效果。

情感教学的内涵，主要包括以下几方面：重视情感因素在教学中的作用，形成情知互促的教学格局；控制情感的发展趋势，创造条件使情感发挥积极作用；陶冶学生情操，培养学生良好学习习惯；把情感融入教学各环节，建立融洽的师生关系。

高中英语教学中的情感因素分为两类，一类是态度和自信心等积极情感，一类是焦虑、抑制等消极情感。

积极情感因素：态度方面，高中生学习英语的态度比较认真，但也有部分同学厌恶英语，认为学习英语无用。

语言学习无捷径，只能日积月累、反复练习。

自信心方面，自信心强的学生能大胆地用英语交流，在实践练习中形成积极连锁反应，自信心欠缺的学生焦虑程度高，不参与语言活动。

消极情感因素：焦虑方面，不少学生有课堂焦虑、交际焦虑和考试焦虑，严重影响英语学习。

抑制方面，一些学生自我形象较为脆弱，害怕形象受损而不参与语言交流，不利于英语教学。

2 高中英语教学中应用情感因素面临的困境经过改革开放30多年的艰辛探索，我国英语教育事业蓬勃发展，取得显著成绩。

英语师资队伍不断完善，公民英语水平大幅提升，英语专业人才不断增多。

但是，高中英语教学与大学英语教学仍有很大差距，英语教学仍然存着不少困难和问题。

集中表现在以下三方面。

2.1 片面强调知识宣讲美国心理学家罗杰斯指出，当情感因素受到抹杀时，人的自我创造潜能就无法实现。

运用情感策略，激活英语课堂摘要：情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。

有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。

因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。

关键词：情感英语课堂教学情感策略情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。

心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。

积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。

当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。

为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。

然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。

鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。

一、英语教学中的情感《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。

情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。

一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。

另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。

它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。

论高中英语教学中的情感因素【摘要】如何在高中英语教学中融入情感因素摘要教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，情感因素可以在融洽、协调、愉快的师生关系、轻松愉悦的学习氛围、语言情境、言语传真情和第二课堂活动得以充分地融入。

从而对高中英语教学起积极的推动作用。

【关键词】英语情感因素教学情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。

教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。

笔者现结合高中英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在高中英语教学中的运用方法及其作用谈几点粗浅的感受。

一、培养融洽、协调、愉快的师生关系形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。

教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。

无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇高威望。

无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，分析挫折、困境形成的原因，鞭策其前进，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。

教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。

所以，教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。

2007届中有个学生，他深爱的祖父因患癌症，从发现病情到死亡只有一个月的时间，而且他的家长并没有把祖父患病的事告诉他，只到祖父病死后才让他知道。

所以他心里一直不能接受这件事，并无法听进家长的安慰。

家长最后给我打了电话，让我与他谈一谈，我把我自己失去我祖母的事和他谈了，而且我们都流了眼泪，终于把他的心结解了。

情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说是指读者在阅读时会根据自身情感和经验对文本信息进行筛选、转换和解释的认知过程。

这一假说说明了阅读过程中读者主观性的存在，也证明了教师需要引导学生通过情感的筛选来更好地理解阅读材料。

在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用可以帮助教师更好地引导学生理解和分析阅读材料。

以下是一些具体的应用方法：
1. 引导学生分析文本中的情感因素
教师可以帮助学生找出文本中的情感线索。

例如，通过分析作品中角色的言行举止、情绪变化、戏剧性的情节转折等，学生可以理解作品背后隐含的情感。

同时，教师也可以引导学生通过对自身情感和体验的回顾来理解作品。

2. 帮助学生识别情感过滤的影响
教师需要让学生认识到他们在阅读时已经有着自己的主观情感和经验。

通过识别学生在阅读中的情感过滤偏见，教师可以帮助他们更客观地分析文本。

例如，当学生认为某个角色的行为不负责任时，教师可以引导他们反思自己的想法和情感，探讨作品中该角色的行为背后的原因和因素。

3. 教师可以通过情感过滤假说来鼓励探究并思考
情感过滤假说可以帮助学生感知到作品中的多样性和深度。

教师可以引导学生通过对文本中情感方面的探究，挖掘作品背后的深层含义。

这种实践可以促进学生的思考和分析能力，并帮助他们更全面地理解文本。

在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用是非常重要的。

它可以帮助学生更客观地理解文本信息，并促进他们的思考与探究。

这种方法所带来的好处将会产生长远的积极影响，并为学生的深入阅读和理解打下坚实的基础。

高中英语教学中情感因素运用的策略【摘要】教学是由教师和学生共同参与的人才培养过程，由“教”和“学”两个部分组成。

在教学过程中，教育工作者有计划、有组织、有目的地对学生进行引导，将情感因素融入课堂，让学生积极主动地学习和掌握基本技能和基础知识，促进学生各方面能力的发展。

本文试探讨情感因素在高中英语教学过程中的运用策略。

【关键词】高中英语情感因素策略一、教学内容情感化教学内容情感化处理是指在情感维度上对教学内容进行加工整理，使教学内容呈现给学生时能够充分发挥其主观能动性和情感方面的积极作用。

所以，在教学过程中需要高度重视情感因素在教学过程中的运用，从情感方面处理教材内容并呈现给学生，满足学生学习需求。

通过挖掘教材中的情感因素，赋予教学内容以情感色彩，让学生对教材产生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，进而提高课堂教学质量，优化课堂教学方式，促进学生各方面能力的和谐发展。

教师应该从情感角度入手，对教材内容进行加工整理和深入的探究分析，增加学生对人生观、世界观和价值观的认识，引导学生在情感上产生共鸣。

从情感的表达方式上看，英语教材中分别含有隐性情感因素和显性情感因素。

显性情感因素指的是通过教材内容中的图片、语言文字等能使学生直接从感官得知的情感因素，教师在教学过程中要充分展示出教材内容中的情感因素。

而隐性情感因素则是指教材中作者想要表达的思想感情，是由教材中的人物和情境相互交融产生的，具有很强的育人导向性。

二、组织教学情感化情感属于非智力因素，能够直接转化成学生学习的动力，是激励学生进行学习的内部驱动力。

想要让学生拥有良好的学习情绪，就必须在课堂上营造好的情感氛围，以情生情的情感氛围能够激发学生内心的情感世界。

在课堂中学生可以从教师真心实意的言语中听出教师对学生的关爱和尊重，从而“亲其师，信其道”，进行以情生情的课堂教学，提高课堂效率。

语言教学应该从学生的情感角度出发，一个师生相互信任了解的课堂可以将学生更好地带入课堂教学活动中。