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让“问”点燃学生思维的火花[摘要]:课堂有效提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术。
适时有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,把他们带入一个奇妙的问题世界,使之积极思考问题,寻求解决问题的途径和方法,从而培养其分析问题、解决问题的能力。
目前,英语课堂”提问”教学存在各种偏差,本文围绕构建以学生为主体的课堂教学活动,来探究课堂”提问”教学的策略.[关键词]:课堂提问激发思维教学艺术课堂提问被视为有效课堂教学的核心，是师生双边交流最直接、最有效的途径。
从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
对于学生而言，课堂提问有利于激发学生的学习兴趣。
然而，在实际教学中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂，教学重点无从把握，教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬局面值得我们深思。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。
课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。
１、教师对“提问”教学的理念偏差有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
用辩论点燃学生智慧的火花——《小鹿的玫瑰花》教学有感语文组温永林寒假期间，我又捧起《名师最受欢迎的特色教学艺术》一书读起来。
其中的一篇教学案例采用了辩论式的教学方法，让学生们的思维一触即发，自由驰骋，取得了非常好的效果。
为此，我深受启发，也想在自己的课堂上实践实践。
今天我教学《小鹿的玫瑰花》的第二课时。
昨天晚上，我将教案进行了复备，做好了充分的准备。
但是，教学进行到“小鹿的玫瑰花是否白栽了”这个环节时，我突然灵机一动——这里就可以采用辩论式教学啊！说干就干。
在学生们了解到小鹿一瘸一拐来到花坛，却没有看到一朵玫瑰时，我顺势说：“小鹿那么用心地培育玫瑰，到头来自己连一朵玫瑰花的影子都没有看到，真是白忙活，这玫瑰白栽了。
”话音刚落，一个快嘴的孩子生怕别人没有听见似的，大声说：“老师，小鹿的玫瑰没有白栽。
”说罢，许多孩子都附和起来。
我暗自窃喜，机会来了！于是，我故意一本正经地说：“怎么没有白栽，自己栽的话，结果没有看着，这劳动成果没有享受到，是白栽了。
”孩子们仍然否定。
我一本正经地说：“你们以为人多我就听你们的啊，那可不行，你们说没有白栽，那得找证据说服我。
”就这样，我和学生之间的一场简单的辩论赛便展开了。
为了“打倒”我，学生们埋头读书，勾勾画画，认真极了。
转眼功夫，他们就找到了文中小黄莺和微风说的话。
就连它们为什么这么说都讲得头头是道。
本来我应该在此“认输”了，但我又一想：何不顺水推舟，让孩子们发散思维，进行一下语言训练呢？于是，我还是死咬住“白栽”说了我的理由，然后启发道：“就只有小黄莺和微风看到了，而且它们不过是不想让小鹿难过，不足以说明小鹿的玫瑰没有白栽。
想让我心服口服你们还得用更多看到玫瑰的动物来证明。
”说着，我相机出示句式“（）说：‘小鹿，我（）过你家的那些玫瑰花，可（）！（）着那些花我就想（）。
’”学生找到了很多答案，比如：“花蝴蝶说：‘小鹿，我看过你家那些玫瑰花，可漂亮了！看着那些花我就想翩翩起舞。
小学教学参考点燃学生创新思维的火花“创造力来源于打破常规的思维方式。
”在教书匠和教学艺术家之间,最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是一门科学,也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中,我努力以其朴实而又新颖的教学方式,激活学生探究的欲望,在学习语文的同时,让学生去发现课文和生活中的“五角星”。
这一堂课力求训练扎实,生动活泼、富有创新意识,主要体现在:一、去粗取精,去伪存真,突显一个“精”字是选择适应教学的学生,还是选择适应学生的教学,这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规,通过讲练结合的方式,用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作,简约而有效。
在有限的时间内,如何取得最大的成效呢?有效的做法是:1.精心设问,给学生留下自主探究的时间。
本课教学,删去了三方面的问题:一是删明知故问的问题。
二是删学生读了课文以后就能弄懂的问题,无意义的问题缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度,学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去和本课教学目标无关的问题。
长期以来,人们将语文教学比作一个筐,什么东西都往里装。
造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确,忽视了语文教学本质的东西。
一节课中,我们所教的知识不可能面面俱到。
本堂课在问题的设计上围绕的一条主线就是“苹果里只是藏着‘五角星’吗?为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着‘五角星’?”进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。
这样,教学目标明确,重点突出,由浅入深,符合学生的认知规律。
2.精讲精练,给学生提供学用结合的空间。
学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。
我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构,用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。
本课在教学中,我注重引导学生去接触课文中丰富多彩的语言,理解课文内容的同时,没有忽视字词的训练。
如第一课时,引导学生读准字音,读通课文,体现了“书不读熟,不开讲”的理念。
如何在思想品德课中点燃学生的智慧火花摘要：教师在教学中转换自己的角色，把关注点真正放在学生的身上，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，注重“积极”“有效”“高质量”的课堂动态生成，让思想品德课充满生命气息，充满活力是我们的追求。
关键词：思想品德课堂动态生成活力新课程改革提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。
但是随着初中思想品德实行开卷考试以来，大多数同学对思想品德这门功课失去了兴趣。
学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体验不深，也很难做到学以致用，课堂上呈现的是“教师讲得天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”的情景。
如何来改变这种现象呢？我在多年的教学中探讨出了一些经验，并且也进行了一系列尝试，我觉得教师在教学中转换自己的角色，把关注点真正放在学生的身上，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，彰显生命的力量，注重“积极”“有效”“高质量”的课堂动态生成，我们的思想品德课就能充满生命气息，充满活力，也能收到极高的效果。
一、注重知识的趣味性，活跃课堂气氛，调节课堂节奏“兴趣是最好的老师。
”兴趣是推动学生去寻找知识的精神力量。
在课堂中紧密结合教学内容，展示一副幽默风趣的漫画，讲述一则意味深长的典故，播放一首优美动听的歌曲，让课堂丰富多彩，可以激发学生的好奇心、想象力、独立思考能力，使学生觉得教师的讲课“有味”，学习的内容“有趣”，这样使学生在快乐中感受知识，才会对思想品德课从爱学到乐学最后学好。
例如，在《丰富多彩的情绪》一课中，在讲到我们每个人对一件事情的看法不同，会产生不同的情绪时，我给学生讲述了一则孕育着疑难问题而又引人入胜的故事：古代有个国王，有天晚上他做了一个很奇怪的梦。
他梦见“山倒了，水枯了，花也谢了”，于是他很着急，因为他不知道这个梦是好是坏，暗示他什么。
国王就到处找巫婆给他解梦，巫婆说完国王心情非常糟糕，吃不好，睡不香。
点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。
如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。
按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。
我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。
鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。
一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。
”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。
质疑是探索知识，发现问题的开始。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。
勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。
由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。
在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。
一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。
用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。
笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。
”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。
但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。
在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。
笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。
一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。
导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。
孔子说过：“知之者不如好之者”。
导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。
二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。
帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。
质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。
《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。
”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。
点燃学生积极思维的火花
新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。
教师必须一改”一言堂“的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。
可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。
于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。
结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。
可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。
根本原因在于学生缺乏学习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：
一、激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。
兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。
它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。
兴趣浓厚的情况下，注意力集
中，思维最活跃、最敏捷。
因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。
如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。
其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。
可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。
二、给学生更多的自主权，激励学生参与教学过程。
每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。
个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。
使学生在愿意思考、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权，建立开放的教学过程，关注每位学生，使学生乐于思考，这是每位教师必须注意的，否则，课堂上就会尤如一潭死水。
在课堂中为了实现这一点，我是这样做的：1、创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，在宽松快乐的情境中展示自主学习的魅力。
如”赤壁之战“一课，讲到火攻曹营这一计策时，创设了这样一个情境。
学生当黄盖，师生是黄盖手下的将领。
黄盖充分阅读课文后，回答火攻曹营的路上手下提出的问题。
黄盖有许多问题被手下卡住，因而都很投入地再去读课文，寻找答
案。
学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。
从而理解了火攻计划的周密与巧妙。
2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。
在教学过程中，设计的问题过难，会始中下等生失去学习兴趣，思维停滞。
问题过易，又会使一些学生觉得索然无味，对学习失去兴趣，不利于培养学生的创新能力。
因此在教学过程中格外注意每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，注意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的问题与情境，调动起每位学生的积极性，激发他们自主学习的兴趣。
如在讲”心愿“一课时我设计了这样的问题：仔细阅读课文，说说这对法国夫妇的美好心愿是什么？为什么会萌发这种美好的愿望，谈谈你的理由。
3、运用竞争机制，调动学生勤于思考的能动性，扩大学习参与面。
小学生比成年人更渴望成功、得到表扬，但他们自我调控与意志力又较弱，他们参与活动多数学生是从兴趣出发的。
玩是孩子的天性，你看，球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。
比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。
于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时，我就适时组织一些比赛，看看哪组举手发言的多，哪组读书最认真，能发现有价值的问题，优胜组展示在百花园中的风采展一栏。
学生们为争第一，无不积极思维。
4、合理安排独立学习与合作学习的方式，培养学生的个性，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。
独立学习是学习自主化的最佳方式。
平时教学中，要善于从独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习方法，并为学生提供时间、机会，在学习体会有争议时适当采用合作似的学习方式。
如把
握课文内容方面就可根据教学内容的不同从这些方面来自己学习，写景状物类思考这些事物有什么特点？从哪体会出来的？写人记
事类可以这样想：文章主要写的是谁的什么事？从中体会到这是怎样一个人？你怎样体会到？在读书过程中针对这些问题边读边适
当标注，同时看看有什么不懂的问题提出来，把自己的体会和同学交流，问题通过组内讨论解决，这样可以使独立学习的结果得以检验完善，可以使有争议的问题通过讨论找到最合理的答案，避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬，有利于保护孩子的自尊心养成学生勤于思考的习惯。
三改变评价方式，强化学生的学习信心与热情，让每个孩子都能感受阳光的温暖。
一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性，因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢。
同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。
如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手，我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不
准，但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予肯定的态度：这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。
同学们听我这样一说，联想到他平时的学习水平，立刻报以热烈的掌声。
总之，用赏识的眼光看待学生，用肯定的态度评价学生是保护学生自尊心促使学生积极思维的有效手段，是点燃学生思维火花的火种。
新课程教我改变了教育观念，逐步走向成熟。
