点燃学生积极思维的火花

点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而在学生时期，点燃智慧之花，照亮学生心灵，是教育工作者义不容辞的责任。

智慧火花不仅能够点亮个体的未来发展之路，更能够为社会文明的进步增添一份动力和能量。

在当今社会，学生的学习方式和心理需求日益多样化，教育者需要更具智慧和创新，为学生点燃智慧之火，照亮他们的心灵。

点燃智慧之火需要给予学生足够的空间和自由。

在教学过程中，教师应该为学生创造一个自由、开放的学习环境，鼓励他们自由思考，大胆发表自己的见解，勇于尝试。

只有在自由的氛围中，学生才能够敢于思考，敢于提出问题，敢于犯错。

尊重学生的思维特点和个性差异，给予他们足够的自由空间，才能够激发他们的智慧潜能，点燃心灵的火焰。

点燃智慧之火需要结合实际情况，因材施教。

每个学生都是独一无二的个体，教育者需要根据学生的实际情况，因材施教，精准施教。

教育者应该根据学生的兴趣爱好、认知特点、学习风格等个体差异，设计差异化的教学方案，精心挖掘每个学生的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法和方向。

只有因材施教，才能够点燃学生心灵中的智慧火花，开启他们的学习之路。

教育者还需要注重培养学生的创新精神和批判思维。

创新是智慧的源泉，而批判思维则是智慧的表现。

教育者应该在教学中注重培养学生的创新能力，引导他们勇于突破传统，大胆创新，发现新问题，提出新观点，找到新解决方案。

教育者还要培养学生的批判思维，引导他们善于分析问题、辨别真伪、独立思考，不盲从不偏执。

只有培养了创新精神和批判思维，才能够真正激发学生的智慧潜能，点燃他们的心灵火焰。

点燃智慧之火需要教育者自身持续不断的学习和进步。

教育是一项不断探索、不断创新的事业，教育者需要不断学习、不断更新知识，不断提高自身的专业素养和教育水平。

只有在教育者自身不断进步的基础上，才能够更好地点燃学生心灵中的智慧之火，给他们以更好的示范和引导。

点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作者一项伟大而神圣的事业。

其他的思考方 法吗？”马上又有一个小组派代表 发言 ：老 “ 师， 我们是这样思考 的。把每个 图形分成两部分 ， 即上面 的
一
情况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地做出相应的变动。” 所以 ， 教师要使课堂上的突发思维转化成教学 中宝贵的课程资源 和财富 ， 把它们努 力改进课堂教学 ， 必须 紧紧抓住课堂教学
学生马上按学习小组分组讨论探究 起来 。一个个小组 的同学有的在逐个逐个地数 ， 有的在小声讨论 ， 有的用笔在
纸 上 写 着 什 么 … … 很 快 ，一 个 小 组 有 同学 站 起 来 回答 ：老 “
设教案 的机械执行 ， 而是在课 堂上重新生成 、 不断组织 的过 程， 使思维和语言得 到发展和提升的过程。没有生命气息 的 课堂教学是不具有生成性的 。课堂 中学 生会 有一些新颖而
中学生思维火花进发的因素 ，善于捕捉课 堂教学 中各种有 价值 的信息 ， 为活的教育 资源 ， 作 努力创造 条件去把 握 ， 使
之成为激 发学生情感 ， 习知识 ， 学 培养能力 的动力 与激情 。
我们应该多期盼课堂教学上学生思维火花 的进 发 ，这会使
我们 有更 多的创造 。
在 教 学过 程 中 ，点 燃 学 生 思 维 的火 花 是 整 个 课 堂 教 学
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甚至还会发生 争论 。教师应及时把握课堂 生成 ， 使之成 为亮
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三 、改变 评价 方式 ，强 化 学生 的学 习信心 与 热情 ，让每 个
孩子 都能 感受 阳光的 温暖。
学习 的过 程 中 ，刮设 合理 的学 习情 景 ，是激 发起 学 习兴 趣 ，使 学生 主动 思 考 、积极 思 维 、丰动 参 与学 习 活 动的 有效 手 段 之 如 在 讲解 《 海ｊ 日 》 一 课叫 ‘ ， 白读课题后 我 就首先 引 导
这 问题 边 读 边 适 当 际注 ，同时 看 看 有 什 么 不 懂 的 问题 提 出 来 ，把 自己的休 会和 同学 交 流 ，问题通 过 组内 讨论解 决 ，这 样 叮 以使 独 立学 习 的结 果得 以检 验完 善 ，可 以使 有争 议 的问题 通 过 讨沦找 到最 合 的答 案 ，避 免不 成熟 的 想法 当众发 言所造 成 的尴尬 ，有利 于保护 孩子 的 自尊心养 成学生 勤 于思 考 的习惯 。
设 计 了这 样 的问题 ：仔细 阅读 课 文 ，说 说 这对 法 国夫 妇的美 好 心愿 是什 么？ 为什 么会 萌 发这 种美 好 的愿 望 ，谈 淡你 的理 由 。
智 力 的局 限 ，蔷 ｆ ： ｝ ｝ １ 语言 唤起 学生 的联 想和 想 象 ，把 培 养学生 积 极 的学 习 情 感 放 到至 关 重 要 的 位 置 ，使 学 生 具 有 学 习 的热 情 、积极 主动 的学 习，共 围绕教 材创 造和 谐 的情 景 ，愉 快 的
是学 习 ｝ ｊ 主化 的最佳 式 。平 时教 学ｒ ｌ １ ＇坚善 于从独 立学 习 实
、
激 发情趣 ，营造 学生 宽松 安全 的氛 围 ，使学生 愿 意思
践 ｆ 总 结 Ⅲ 自主感 情 内主探 究 的 学 习 ‘ 法 ，并 为 学 生 提供 时 间 、机 会 ，在 学 习体 会 有 议时适 当采 用合作 似的学 习疗式 。 如把捉 课文 ｌ ＾ ｌ 容方 面 就可根 据 教学 内容 的 不同 从这些 方 面来 自 【 学 习 ，写景 状物 类思 考这 书物 有 什么 特点 ？从哪 体 会 出来

点燃智慧火花照亮学生心灵【摘要】点燃智慧火花，照亮学生心灵，是教育工作中至关重要的任务。

教师在这一过程中扮演着关键的角色，通过培养学生的创造力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生进行自主学习和探究，提升学生的综合素质和能力，实现教育目标。

通过营造良好的学习氛围，激发学生潜能，促进学生全面发展，我们可以看到点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性。

教育的本质在于点燃学生内心的激情和欲望，引导他们不断前进。

只有通过这样的方式，我们才能真正为社会培养出更多有智慧和担当的人才。

【关键词】关键词：智慧火花、学生心灵、教师作用、创造力、思维能力、学习兴趣、学习动力、自主学习、综合素质、教育目标、学习氛围、潜能发展、教育工作1. 引言1.1 为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵为什么要点燃智慧火花照亮学生心灵？这是因为教育的本质在于激发学生的内在潜能，引导他们实现自我成长和发展。

每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的人生经历、兴趣爱好和潜在能力。

只有通过点燃他们的智慧火花，才能让他们真正理解自己的价值和潜力，从而更好地实现自己的人生目标。

当学生们被点燃了智慧火花，他们的思维会变得更加敏锐和活跃，创造力也会不断得到释放和发展。

他们会变得更加积极主动，愿意去探索和挑战未知的领域，从而不断拓展自己的认知边界。

这种积极向上的态度和学习方式将有助于他们更好地适应未来社会的变化和挑战。

点燃智慧火花照亮学生心灵不仅是为了学习知识，更重要的是为了培养学生的终身学习能力和创新意识。

只有让学生在教育过程中感受到思维的乐趣和成就感，才能让他们真正享受学习的过程，并最终实现个人的全面发展和成长。

1.2 教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中的作用教师在点燃智慧火花照亮学生心灵中起着至关重要的作用。

作为教育工作者，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵的引导者和启蒙者。

教师应该具备良好的学识和教育理念，能够引导学生正确的认识和对待世界，激发他们思维的火花，点燃他们学习的激情。

让“问”点燃学生思维的火花[摘要]:课堂有效提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术。

适时有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,把他们带入一个奇妙的问题世界,使之积极思考问题,寻求解决问题的途径和方法,从而培养其分析问题、解决问题的能力。

目前,英语课堂”提问”教学存在各种偏差,本文围绕构建以学生为主体的课堂教学活动,来探究课堂”提问”教学的策略.[关键词]:课堂提问激发思维教学艺术课堂提问被视为有效课堂教学的核心，是师生双边交流最直接、最有效的途径。

从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

对于学生而言，课堂提问有利于激发学生的学习兴趣。

然而，在实际教学中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性。

这种教学目标过多过杂，教学重点无从把握，教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬局面值得我们深思。

一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。

课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。

１、教师对“提问”教学的理念偏差有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。

如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。

【 ３ 要研究 两个 电阻 尺 、 并 联后 ， 电阻 Ｒ并 例 】 总
图 ３
图４
１ ０６ 中学 教学参考 （ 中旬 ）２ １． ０ ２ ４总第 １９期 １
教学 经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
跟分 电阻 Ｒ 、 的大小关系 ， Ｒ 教师 引导学生进行 了如下
电压 和 电 阻 三 者 间 的数 量 关 系。
二、 捕捉突发性的问题探究 。 提高学生思维的敏捷性 在探究活 动中教 师还应 捕捉一些 突发性 的、 有探 具 究价 值 的问题 ， 及 时加工 处理 ， 之成 为学 生探究 的 并 使 新契机 ， 从而培养学生 思维的敏捷性 。 【 ２ 笔者在上 《 例 】 测小 灯泡 的功率 》 的实验课 时 ，
探 究 ， 教 师 能 及 时抓 住 灯 泡 “ 亮 ” 原 因不 放 进 而 展 但 不 的
用什么方法 ？如何使 电阻保持 不 变？怎样 改 变 电阻两 端的 电压 ？根据 以上 问题把 图 ３ 改成图 ４ 。然 后进行 活
动 ３测 电流 、 ： 电压 ， 研究 电流 与电压 的关 系。
探究 活动 ：
（ ） 师提 出“ １教 两个 电阻并 联后 的总 电阻 大还 是 两
无 论 怎 么 处 理 ， 灯 泡 就 是 不 亮 。于 是 及 时调 整 教 学 计 小 划 ， 导 学 生 展 开探 究 。 引
（） ２ 活动 ２ 测 出通过小灯泡 的电流及小灯泡 两端 的 ：
电压 。 改 图 １ 图 ２ 成 。
（ ） 出问题 ： １提 一小组 电路连接 正确 ， 小灯泡 却不 但 亮， 你认为造成 小灯泡 不亮 的因素有 哪些？ （） ２ 建立 假 设 ： 可 能 电路 断 路 ； 可 能 小灯 泡 短 ① ②

点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。

如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。

按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。

我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。

鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。

一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。

”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。

质疑是探索知识，发现问题的开始。

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。

勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。

由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。

在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。

一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。

用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。

笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。

关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。

”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。

但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。

在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。

笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。

一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。

导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。

孔子说过：“知之者不如好之者”。

导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。

二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。

帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。

质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。

《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。

”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。

点燃智慧火花照亮学生心灵学校是孩子们学习和成长的地方，他们在这里接受知识、培养能力、塑造品格。

而教师则是学校中最重要的角色，他们肩负着点燃学生智慧火花、照亮学生心灵的重要使命。

在教育的道路上，教师们扮演着引领者和榜样的角色，他们的言传身教将对学生产生深远的影响。

要点燃学生的智慧火花，首先教师们需要保持自身的学习热情和求知欲。

只有教师不断地学习、不断地充实自己的知识储备，才能够在教学中点燃学生的学习激情。

当一位教师自信地掌握着各种知识和技能，他的教学才会显得充满魅力和活力。

而那种积极向上的学习态度也会潜移默化地影响学生，激励他们养成良好的学习习惯和坚定的学习目标。

教师们需要不断地探索和创新教学方法。

随着时代的不断发展，教学方法也在不断更新换代。

教师们需要利用各种现代化的教学手段，如多媒体教学、互动式教学等，激发学生的学习兴趣和潜能。

只有不断创新教学方法，才能够更好地促进学生的学习和发展，点燃他们的智慧火花。

智慧火花的点燃，还需要教师们在课堂上激发学生的思维。

教师们不仅要传授知识，更要引导学生去思考、去思辨。

在教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，帮助他们建立独立思考和解决问题的能力。

只有在积极的思维状态下，学生才能够真正地掌握知识、提升能力。

而在照亮学生心灵的过程中，教师们更需要付出更多的关怀和爱。

学生是处在成长期的群体，他们需要教师的关爱和呵护。

在日常的教学工作中，教师们要留心观察每个学生的变化和需求，及时给予帮助和关心。

只有在一个充满关爱的氛围中，学生才能够感受到自己受到重视和关注，自信心和勇气才会得到培养，心灵才能够得到照亮。

教师们还需要以自己的行为和榜样来照亮学生的心灵。

教师们是学生的榜样和引领者，他们的一言一行都会对学生产生深远的影响。

教师们应该以正直、勤奋、乐观的态度来面对工作和生活，引导学生树立正确的人生观和价值观。

只有在教师的榜样感召下，学生才能够明白何为道德、何为责任，他们的心灵才能够得到照亮。

优秀教师的聪明才智点燃学生的智慧火花教育是一项关乎国家未来的重任，而优秀教师则是教育事业中的关键角色。

优秀教师不仅需要具备扎实的学科知识，更需要聪明才智来激发学生的学习潜能和激情。

他们通过多种方法与学生互动，给予他们鼓励和指导，使学生在知识的海洋中自由探索，点燃他们的智慧火花。

一、积极鼓励与赞赏优秀教师懂得鼓励和赞赏的力量。

他们深知学生的进步需要正面激励，因此始终对学生的努力给予肯定和赞赏。

无论是学术成果还是个人突破，优秀教师都会给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。

这样的鼓励和赞赏激励了学生，激发了他们的学习热情，也增强了他们的自信心，为学生点燃了智慧之火。

二、知识的引导与启迪优秀教师是知识的引导者和启迪者。

他们不仅仅是传授知识的人，更是引领学生进入知识的世界。

他们通过丰富的教学经验和教育技巧，将抽象的知识转化为生动的教学内容，使学生能够理解和应用。

通过鲜活的例子和实践经验，优秀教师能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

这样的引导和启迪让学生在学习中找到了乐趣，点燃了他们的智慧之火。

三、多元化的教学方法优秀教师懂得多样化的教学方法。

他们不拘一格，以应对学生的差异化需求。

他们将教学内容贯穿于学生的生活经验中，通过游戏、实验、讨论等多种方式来激发学生的学习兴趣。

优秀教师还善于引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。

这样的多元化教学方法使学生能够全面发展，点燃了他们的智慧之火。

四、情感互动与关怀引导优秀教师不仅仅是知识的传递者，更是学生情感互动和关怀的引导者。

他们理解学生的需求，关心学生的成长，为学生提供一个关爱的学习环境。

优秀教师关心学生的身心健康，并通过个人关怀和及时帮助来支持他们克服困难。

这样的情感互动和关怀引导让学生觉得被尊重和理解，激发了他们学习的动力，点燃了他们的智慧之火。

五、激发学生的潜能与独立思考优秀教师能够激发学生的潜能和独立思考能力。

他们鼓励学生追求卓越，为学生设定挑战性目标，并通过个别辅导和指导来帮助学生实现他们的梦想。

点燃智慧火花照亮学生心灵智慧是人类最宝贵的财富之一，而学生是智慧的传承者和发展者。

点燃学生的智慧火花，照亮他们的心灵，是教育工作者的神圣使命和责任所在。

本文将探讨如何点燃智慧火花，照亮学生心灵，帮助他们实现个人的成长和发展。

教育工作者应该具备高尚的教育理念和爱心。

爱心是教育的基石，只有真心关爱学生，才能建立起师生之间的信任和情感联系。

教育工作者要以身作则，成为学生的榜样，引领他们树立正确的人生观、价值观和世界观。

教育工作者还应该具备专业的教育知识和技能，善于运用多种教育手段和方法，激发学生学习的兴趣和潜能。

教育工作者应该从学生的兴趣和需求出发，设计富有启发性和趣味性的教育活动。

学生的学习主动性和参与度是点燃智慧火花的关键。

教育工作者可以通过开展实践活动、参观考察、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

应该注重培养学生的学习习惯和自主学习能力，让他们能够主动探索和追求知识，不断完善自己。

教育工作者应该注重培养学生的思维能力和创新能力。

智慧的火花不仅需要知识的积累，更需要思维的拓展和创新的能力。

教育工作者可以通过培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，帮助他们培养独立思考和创新精神。

在教学中，可以引导学生提出问题、解决问题，培养他们的探索精神和实践能力。

也要鼓励学生勇于尝试，接受失败，并从失败中吸取教训，不断积累经验和提升自己。

教育工作者应该注重培养学生的人文关怀和社会责任感。

智慧的火花无论在个人成长还是社会进步中都起着至关重要的作用。

教育工作者可以引导学生关注社会热点和问题，培养他们的社会责任感和公民意识，在实际行动中关心他人、关心社会，贡献自己的力量。

也要注重培养学生的道德品质和职业操守，引导他们树立正确的价值观，并将其内化为自己的行为准则和人生追求，做一个有智慧、有情感、有责任感的人。

点燃智慧火花，照亮学生心灵，需要教育工作者具备高尚的教育理念和爱心，注重学生的兴趣和需求，培养学生的思维能力和创新能力，同时也要注重学生的人文关怀和社会责任感。

富。
学生 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 保持课堂 的热烈气氛 。
３ 在探 究 实 验 课 堂 教 学 过 程 中教 师 应 重 视 对 学 生 ．
设 计方案 的设 问引导和质疑 完善
所以， 教师要关注 学生提 出的 问题 ， 适时发 散 ， 究 深
笔者在 教学中发现 ， 大部分 学生设计 的方 案都存 在
兴趣 浓厚 ， 当小 组 代 表 ， 争 台上 勇 于发 言 ， 台下敢 于质 疑 ， 发 出高质 量 的探 究 问题 ， 秀 的设 计方 案层 出不 引 优
穷 ， 出笔者课前 的预想 。 超 由于探究性 实验 课 题 的开放 性决 定 了探究 没 有标
助学生 解决有 争议 的、 难度 的探 究 问题 ， 能在 这样 有 并
学生 的优 秀表 现 ， 要适 时 加 以表 扬 ， 学 习过程 中评 价 在
课堂上 ， 在方 案评 价优 化 环节 中， 学生 之 间相 互讨
论非常热烈 ， 也敢 于质 疑 ， 出 自己的想 法 ， 矛盾 冲突 提 在 中产生 了很多有 价值 的问题 ， 能这些 问题会 给课堂教 可 学带来较大干 扰 ， 但对 于探究性教 学这 是非常 宝贵 的财
中 学 教 学 参 考
实验 研 究
用 实 验 点 燃 学 生 的 思 维 火 花
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论化 学实验对 学生思维发 展 的作用
浙江慈溪 中学（１３ ０ 胡巍娜 ３５０ ）
古人 云 ：学而不思则 罔。托 尔斯 泰也说 ：知识 ， “ ” “ 只 有 当它靠 积极 的思 维得 来 ， 而不 是凭记 忆 得来 的 时候 ， 才 是真正的知 识 。很 多学 生 在化学 学 习 中停 留在死 记 ” 硬 背的状态 ， 对所学知识仅 作肤浅 接受 ， 作深人 理解 ， 不 导致 一知半解 ， 知其然 ， 而不 知其所 以然 ， 以致在运 用 中 毫无 头绪 ， 些都 是 由于思 维能 力不强 、 这 思维 习惯 不好 造 成的 。因此 ， 燃 学生 的思 维火 花 ， 学 生有 更好 的 点 使 思维方法 和不同的思维角度 ， 是我们教师义不容辞的责任 。 “ 化学源于实验 ， 以实 验为手段 ， 培养 学生思维 能力 为核心” 的思想 已成为实施化学 素质 教育 的主潮流 。那 么在这与时俱进 的潮 流中 ， 如何培 养和促 进学生 的思维 发展 ？多年教 学经 验告 诉我 ， 多 的做 题 、 过 解题 已无法 让学生获得思 维的提升 ，做做错 ， “ 错错做 ” 很 多学生处 ， 在尴尬 、 惑 、 迷 反叛的处境 。同样 ， 一堂课 教师 喋喋不休 讲个不停 ， 许在 几 天后 的测 试 中取得 了很 好 的成 绩 ， 也 可是 没 多久 ， 多数学 生早 已忘记 如何 去分 析 问题 ， 别 更 提理解其本 质 。那 么 怎样 才能 帮助 学生 获取 更 多属 于 自己的知识 ？基于学科特点 ， 学教学 只能通 过实 验来 化 解决某些 问题 。也 许 实验 在教 学过 程 中会 占用较 多 时 间， 也许 短期 没有 明显 效果 ， 相信 在不 断改革 创新 的 但

点燃学生创造思维的火花摘要：小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。

关键词：小学数学创造思维创新精神小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”并指示：“树立全民族的创新意识。

”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。

那么，如何在小学低年级数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。

一、创设情境，激发创新能力乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。

主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。

例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。

”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。

老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。

多妙的开头啊！“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。

《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。

只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

点燃学生创新思维的火花摘要：新课改形势下，有效地培养学生的创新意识和创新能力是学校和课堂教学的追求目标，成为素质教育的核心内容。

因此，作为一名语文教师，只有充分发挥语文学科的思维功能，创设情境，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多想问题，积极参与教学，才能在发展学生语言能力的同时，发展学生的创新思维。

关键词：创新；兴趣；思维；探究一、激发兴趣，激活思维俗话说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某种事物现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。

教师应以学生为中心，把课堂还给学生唤醒学生主体意识，自然地摆脱对教师教的依赖，这样不但能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，而且能引导学生走向自主创新之路。

如，教学《荷花》这课时，上课开始，伴随一段优美抒情的音乐，让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。

这时，教师相机导入：“同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，课堂气氛十分活跃。

这样利用多媒体手段创设情境激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生好奇心，激发学生创新思维。

二、引导参与，自主探究学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。

《义务教育语文课程标准》强调学生的主动参与、自主探究、自主发现。

学习应是学生的自觉行为。

1.重视师生之间的交往，形成感情融洽、气氛适宜的课堂学习情境，对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用教师一句鼓励的语言、一个信任的眼神、一次谅解的微笑、一回亲切的抚摸，都让学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞。

古人云：“亲其师才能信其道。

”教师不能把自己看作是知识的操纵者、命令者，而应把自己视为学生学习的伙伴、朋友。

教师闻道在先，应该把课堂教学视为师生相互交换情感认识的过程，把微笑带进课堂，努力缩短师生间的距离，有助于学生的创新意识得到发展。

课堂上，教师应把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等相处。

发言 ， 学会倾 听 ， 分享 经验 ， 尤其要 鼓励平 时不能 主动发言 的 同学 参与 讨论 ； 讨论 后要 引导不 同组 的 同学进行 交流 ， 对 持 不 同观点 的 同学要 引导他们 进行 思想 的碰撞 与争鸣 。 充分 利用讨论 ， 交流 的互 动功能 ， 引 导学生 深入地 思考 问题 的本 质， 提高 分析 问题 ， 解 决 问题 的能力 。 其次 小组 的分工 要 民主 ， 平等 ， 包涵竞 争机制 ， 小组 的合作交流 应该 是有序 的而 不是杂 乱无章 的。小 组 内有序 的交流 ， 能体现 出真正 意义上 的交 流理解 ， 能够深 化对 问题 的认识， 正所谓“ 三个臭皮匠， 抵上一个诸葛亮 ” 。 对合作交流学 习， 如 果只 重合作 的结果， 只 能使合 作成为一种手段 ， 而重 合作的过程。 合作就是一种方法 ， 一个过程和 一种 思想 。他的有效运用必 然能促进学习的本质理解和深刻理解 。翟 ‘ 合作 学习” 逐步成为一种思想 进入我们盼课堂同时， 更需 要我们剥去形式抓本质， 让学生在本质理解和 深刻理解的同时体会和谐的气氛 ， 感受成功 的快乐。 我们还要 善于运用 多样 性 ， 激励 性评价 ， 讲 究评价 的艺术。每 一位 学 生都有较 强 的 自尊心 和荣誉 感 ， 希望 自己的能力和 学习能得 到老 师 的肯定和 赞赏 。激励性 的评价 可 以为学生营 造一个支 持性 的环境 ， 激 励 学生 不断 地大胆 尝试 ， 不 断增 强学 生成功 的愿 望 ， 根据 学 生数 学学 力上 的差异 ， 量 体裁衣 ， 提 出不 同层 次的思 维 目标和要 求 ， 是 每一位 同 学在“ 最近 发展 区 ” 都 能获得 进步 ， 享 受到 数学 思考 成功 的喜 悦 ， 激 发 情感 。 评 价要重在 培养创造 性思维能力 这一基 点， 鼓励学生不 唯师 ， 不 唯书 ， 敢于 挑战 权威 ， 敢于在 与他 人 的争论 思辨 中， 发表 自己的观 点 ， 积极鼓励 学生在 思维过程 中畅所欲言 ， 彰 显个性 ， 倾 吐真实 思考 。善于 应用 不 同学科 知识 ， 从多个 角度 思考 解 决问题 的 办法 ， 善于 将 自己 的 所 思所 想付 诸 实践 ， 在动 手 、 动脑 、 动 口中提 高 自己的实 践创 新 能力 等。 特别关注 那些学 习上有 困难 的学生 ， 并 随时提供帮助 。 让每一位通 常都 能积极地 思维 ， 都能得 到相应 的发展 。 在对作 业修改 时， 积 极倡导 数学 自改和 互改 ， 取 长补 短 ， 促进 相互 间了解和合 作 ， 共 同提高 解决 问 题 的水平 。 要注 重激励性 评价 ， 评语 要有亲切感 ， 善于捕捉 学生 的闪光 点， 特别 是学 生真情 凸现 、 真情 涌动 的地 方 ， 都给 予充分 肯 定 ， 并大 张 旗鼓 地表扬 ， 从而最 大 限度 地调 动学生 的探究积 极性 。讲究评 价 的艺 术， 不仅 能促进 师生 间、 学生 间心灵沟 通和谐 ， 还能 引发学生 的思维 向 纵深 处 发展， 并养 成 良好的 思考 习惯和 能力 。学生 的评价绝不 能仅 仅 重视 学 习 的结果 ， 而应该 对合 作学 习 的全过 程进 行关 注 ， 特 别 应注 意 对学 习理解 的评价 。 数学教 学， 其基本 出发点是促进学生全面 、 持续、 和谐地发展 ， 核心 内 容是提升学生的数学思维水平 。在倡导培养学生的创新精神与实践能力 的今天 ， 我们的教学必须站在时代 的高度进行全方位的反思， 寻找与时代 发展要求 相适应 的教学 、 方法 和途径 ， 积极 、 科学地 构建 和谐 的教 学行 为， 用和谐 的课堂 、 和谐 的师 生关系 ， 点燃 学生智 慧的火花 。

如何点燃和善待学生思维的火花【摘要】在课堂教学实施的一些特定情景中，学生由于思维的碰撞，往往会产生一些超出常规的另类观念或想法，我们称之为思维的“火花”。

“火花”虽小，但作用有时巨大。

本文就是简单谈谈有关这方面的问题。

当今世界是一个信息时代，信息的量巨大且传播速度飞快。

现在的学生是兴趣广泛，知识面较广。

初中阶段由于生理和心理的因素，他们的思维特别活跃，而且又基本无我们成人的思维定势，加之新课改下，教师的教育理念有较高程度的转变，课堂氛围相对宽松，师生关系相对融洽，学生在课堂上不经意的就会出现一些奇思妙想，虽有时较为肤浅，甚至不着边际，但客观地讲有时的观点、思想还是较为前沿的，甚至可以说是很新颖的，不失为我们平时所说的真正的思维“火花”。

对此我们应该怎样对待这个问题呢？通过平时教师之间相互听课交流或闲谈，我了解到大家对此说法众说纷纭，但基本可以归纳为以下几个方面：一种观点是：部分教师似乎没有领悟到这些，认为学生千差万别，由于各人的经历、生活经验的不同，对问题的看法不同，纯属自然，没有什么大惊小怪的。

持这种观点的教师还为数不少；另有部分教师认为那是个别“问题学生”的有意捣乱，例如：关于“人是怎么来的”，学生的想法可谓五花八门，有的说是“妈妈生出来的”，有的说“人是从黑猩猩变来的”，还有的说“人是从海洋里来的，因为人是由单细胞动物发展来的”。

又如，“环境对生物的影响”一节，学生从“海湾战争”谈到了“生物的变异”，从“非洲饥荒”谈到了“现在人们的生活”，从“外来人侵者的故事”谈到了“人蚁大战”。

类似等等。

理由是他们提出的问题有的似乎很幼稚或不着边际，有的是以后教学中才能涉及到，与本节授课内容根本无关。

综合上述看法，对待学生思维的“火花”的问题的症结所在，主要还是在教师方面。

我们成人经常为思维定势所困，所想所思囿于常规或经验，平时备课对备学生方面相对较少，即使也注意到备学生，但也无法考虑到处处周全。

另外我们可能自己对什么思维的“火花”，也还不甚了解，或者根本区分不出什么是思维的“火花”。

激发学生的学习兴趣点燃智慧火花激发学生的学习兴趣，点燃智慧火花教育是培养人们的智慧和才能，而激发学生的学习兴趣是开展有效教育的重要环节。

只有学生对学习抱有兴趣，才能够主动积极地参与其中，不断开拓自己的知识领域。

那么，如何激发学生的学习兴趣，点燃他们的智慧火花呢？本文将从多个角度进行探讨。

一、建立良好的师生关系学生们通常更愿意与那些与自己建立良好关系的老师学习。

因此，教师要注重与学生之间的人际关系建设。

要尽可能了解每个学生的兴趣、爱好和个性特点，根据这些特点调整教学内容和教学方法。

此外，老师还可以通过常规互动、鼓励和赞扬，增强学生对学习的兴趣。

二、创设积极的学习环境一个积极的学习环境对学生的学习兴趣有着至关重要的影响。

学校应该提供良好的学习设施和资源，为学生提供良好的学习条件。

同时，学校还应该鼓励学生参与各类学术、文化和体育活动，以拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。

三、运用多样化的教学方法教师在教学中应该运用多种多样的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，可以采用讲座、小组讨论、角色扮演、实地考察等方法来激发学生的学习兴趣。

同时，教师还可以借助多媒体和互联网等现代技术手段，为学生呈现丰富、多样的学习内容。

四、开展有趣的课外活动课外活动是激发学生学习兴趣的重要方式之一。

学校可以组织各类有益的活动，如学术讲座、科技竞赛、书法比赛等，以及各类社团活动，如音乐、舞蹈、绘画等，让学生能够更多地结合自己的兴趣爱好进行学习，培养学生对学习的热情和探索的精神。

五、鼓励自主学习和创新思维学生应该被鼓励发展自主学习和创新思维的能力。

教师可以给予他们一定的自主学习空间，让他们自己思考和解决问题。

此外，教师还应该鼓励学生表达自己的观点，并尊重不同的思维方式和创新思维的发展。

六、创造良好的学习氛围学习氛围对学生的学习兴趣起着重要的影响。

学校和教师应该致力于创造一个积极向上、互相学习和合作的学习氛围。

这可以通过鼓励学生分享自己的学习心得，互相学习和帮助，以及培养学生的团队合作精神来实现。