点燃学生思维火花激发学生创造思维

激发创新意识点燃思维之花--------- 浅谈在数学教学中培养学生创新思维能力〔关键词〕学生创新意识点燃思维〔摘要〕在数学课堂中，教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，如何在课堂教学中关注学生创新意识的培养，点燃学生思维的火花是数学课堂的关键之处。

在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。

创造性思维是创造力的核心。

叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。

”因此，培养学生的创新能力决非朝夕之功，创新能力是一种智力特征，一种综合素质。

教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才，在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新能力。

我通过以下几方面激发学生的创新意识，点燃学生思维的火花。

一、联系生活实际，激发学生创新意识数学源于生活，生活中充满着数学。

学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。

因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。

如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只小熊骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。

开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。

结束时，问学生为何骑圆形轮子的小熊跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。

学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。

在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。

例如：在讲《圆的周长》一课时，我首先请同学们用学具分别量出大圆、中圆、小圆的周长。

激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。

教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。

本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。

首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。

在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。

这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。

通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。

其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。

教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。

鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。

这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。

此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。

通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。

合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。

同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。

学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。

鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。

这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。

此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。

例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。

学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。

这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。

最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。

教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。

点燃学生智慧的火花,促进学生思维的发展如果说每一个学生是一朵花，那它必须经过园丁们的精心呵护与培养才能绽放。

如果说学生的思维就是一个个礼花，那么必须把它点燃，它才能火花四射。

按照课程改革的理念，课堂教学就应成为教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。

我们的教学既可以成学生的发展动力，使学生的思维火花光芒四射，也可能使之缓缓熄灭，甚至阻碍和扼杀其创新思维意识的形成和发展。

鉴于此，我认为教师在课堂上要让学生说在前，做在前，这样充分尊重了学生的主体性和自主性，重视学生个性的张扬，引导学生采用自己的学习方式进行学习，鼓励每个学生自己去发现，去创造，在师生互动中获得多方面的发展，而我们只要充分扮演好自己的角色，含沙射影，旁敲侧击的给予引领，真心实意的给予肯定和表扬，言简意赅的给予总结，那么我们才会在不经意间获得意外的收获。

一、使学生敢于质疑，善于质疑是点燃学生智慧火花的开始。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”爱因斯坦曾说过：“提一个问题往往比解答一个问题更重要。

”科学家的任何发明创造都是从问题开始的，没有问题，就没有创造。

质疑是探索知识，发现问题的开始。

质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。

勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要营造和谐民主的教学氛围创设问题情景，悉心爱护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，对学生提出的问题应予以肯定，并及时让它展示自己的思索和提问的过程。

由于种种原因，或是性格的因素，或是年龄增长心理发生变化，或是有心理障碍，或是缺乏兴趣和热情，学生往往不愿意主动发言和提问。

在这种情况下，教师应弄清原因区别对待，不能急于求成。

一般来说，教师若能民主、平等地对待学生,放下为人师的架子，给学生一个宽松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。

用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。

笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。

关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。

”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。

但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。

在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。

笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。

一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。

导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。

孔子说过：“知之者不如好之者”。

导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。

二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。

帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。

质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。

《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。

”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。

S小学科学cience通过《神奇的纸》教学把握思维起点点燃思维火花促进思维发展养成思维习惯◇蔡细丽（福建：惠安县螺城中心小学）〔摘要〕《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)提出科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维是核心和关键能力，也是当代青少年必须具备的能力之一。

本文通过研读2022版课标，思考如何在以探究式学习方式为主的科学课堂上，培养学生科学思维，促进学生深度学习。

提出创设情境，把握思维起点；合作探究，点燃思维火花；规范表达，促进思维发展；联系生活，养成思维习惯。

用科学思维指导科学实践，融通科学知识，最终形成科学观念，促进深度学习。

〔关键词〕小学科学；核心素养；科学思维〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2024）04040-0422022年版课标提出，科学课程要培养学生的核心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，其中科学思维不仅是学生学习科学必备的关键技能，也是适应现代社会发展的核心思维方式，而且可以迁移到其他领域，是科学课程核心素养的重要组成部分。

科学教育的主要任务不仅仅是让学生去学习、积累更多的科学知识，而更重要的是掌握从科学的视角去认识世界的思想方法，学会用科学的思维分析、处理各种实际问题，在此过程中培养学生的科学素养。

而深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

如何在以探究式学习方式为主的科学课程中培养学生科学思维，促进学生深度学习，是科学教师要思考的一个问题。

本文以《神奇的纸》一课为例，论述如何用把握思维起点、点燃思维火花、促进思维发展、养成思维习惯等方法培养学生科学思维，促进学生深度学习。

一、创设情境，把握思维起点2022年版课标在“课程性质”中指出，科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学。

教会学生追问，点燃学生思维火花摘要：如果说思维是平静的水面，那么问题就是被扔到水面上的小石子，水面泛起的层层涟漪美不胜收，荡起的水花令人眼花瞭乱！本文试图从激发学生追问动机、为学生创设追问情境、培养学生追问能力、引导学生体味追问乐趣、带着问题走向生活等方面，点燃学生思维的火花，希望能给读者带来启迪。

关键词：语文教学追问点燃思维火花赞可夫说："教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

" 美国著名学者布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。

那么在小学语文教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题，进行追问呢？一、教师引领，点燃学生追问的火种。

著名物理学家李政道有一次给学生讲课时曾形象的说，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。

文学家巴尔扎克认为：“‘？’无疑是打开科学大门的钥匙。

”人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自己的模样。

俗话说：“不学不成，不问不知。

”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。

可见，小学语文教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。

一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题。

教师要善于引领学生去发现、思索问题，并对问题进行追问，打破沙锅问到底，不到长城非好汉……的精神。

二、创设情境、激励学生，让学生敢于发问，乐于追问。

创设问题情境应是由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。

教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。

情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。

同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。

激发学生的创造思维在教育的过程中，创造思维是培养学生创新能力和竞争力的关键。

然而，在当前的教育体制下，学生往往被灌输大量的知识，缺乏机会进行创造性的思考和实践。

因此，教师应该积极探索方法，激发学生的创造思维，帮助他们更好地应对未来社会和工作的挑战。

一、培养好奇心好奇心是创造思维的起点。

学生天生对新奇事物充满好奇心，但在很多时候，他们的好奇心被束缚住了。

教师可以通过引导学生提出问题、观察现象、探索未知领域等方式，来培养他们的好奇心。

例如，在生物课上，教师可以引导学生观察植物的生长过程并思考原因，激发他们对植物生命力的好奇心。

二、鼓励多元思维创造思维需要学生具备多元的思维方式。

传统的教育往往注重标准答案和规定思维路径，限制了学生的创造力。

教师可以通过提供不同的解决方案，鼓励学生自由思考，并尝试不同的方法解决问题。

例如，在数学课上，教师可以给出多种解题方法，让学生去选择和探索。

这样的做法可以培养学生的灵活性和创新性思维。

三、创设开放的学习环境学习环境对学生的创造思维有着重要的影响。

教师可以创设一个开放、包容的学习环境，鼓励学生发表自己的观点和想法。

教师可以采用小组合作学习的方式，让学生展示自己的创意和主张。

此外，提供良好的资源和工具也是必要的，例如提供实验室、图书馆和互联网等，让学生能够更好地进行研究和创造。

四、引导学生进行实践创造思维需要通过实践来得以培养。

教师可以引导学生参加各种实践活动，例如科学实验、文学写作、艺术创作等，让他们通过实践来发挥创造力。

同时，教师也应该提供引导和反馈，帮助学生总结经验，提高创造能力和创造品质。

五、鼓励学生面对失败创造思维中不可避免地伴随着失败和挫折。

教师要鼓励学生勇于面对失败，从失败中学习。

失败并不意味着学生没有能力，而是一个学习和成长的机会。

教师应该及时给予学生鼓励和正面反馈，帮助他们树立正确的价值观和心态，以应对未来的挑战。

总结：创造思维是培养学生创新能力的关键，教师在教育中应该注重培养学生的创造思维。

点燃学生创造思维的火花摘要：小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。

关键词：小学数学创造思维创新精神小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”并指示：“树立全民族的创新意识。

”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。

那么，如何在小学低年级数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。

一、创设情境，激发创新能力乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。

主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。

例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。

”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。

老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。

多妙的开头啊！“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。

《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。

只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。

只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。

点燃学生创新思维的火花摘要：新课改形势下，有效地培养学生的创新意识和创新能力是学校和课堂教学的追求目标，成为素质教育的核心内容。

因此，作为一名语文教师，只有充分发挥语文学科的思维功能，创设情境，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多想问题，积极参与教学，才能在发展学生语言能力的同时，发展学生的创新思维。

关键词：创新；兴趣；思维；探究一、激发兴趣，激活思维俗话说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是创新的发动机，只有当一个人对某种事物现象产生兴趣的时候，他才会积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。

教师应以学生为中心，把课堂还给学生唤醒学生主体意识，自然地摆脱对教师教的依赖，这样不但能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，而且能引导学生走向自主创新之路。

如，教学《荷花》这课时，上课开始，伴随一段优美抒情的音乐，让学生观看公园里荷花盛开的录像，美丽的图画，悠扬的乐曲，深深地吸引了每一位学生。

这时，教师相机导入：“同学们，这么多的白荷花给你留下怎样的印象呢？”学生个个兴趣盎然，各抒己见，课堂气氛十分活跃。

这样利用多媒体手段创设情境激起学生浓厚的学习兴趣，引发学生好奇心，激发学生创新思维。

二、引导参与，自主探究学生的学习过程应该是一种满足内在需求的主动探索过程。

《义务教育语文课程标准》强调学生的主动参与、自主探究、自主发现。

学习应是学生的自觉行为。

1.重视师生之间的交往，形成感情融洽、气氛适宜的课堂学习情境，对激发学生的学习兴趣有着非常重要的作用教师一句鼓励的语言、一个信任的眼神、一次谅解的微笑、一回亲切的抚摸，都让学生体会到温暖与期望、鼓励与鼓舞。

古人云：“亲其师才能信其道。

”教师不能把自己看作是知识的操纵者、命令者，而应把自己视为学生学习的伙伴、朋友。

教师闻道在先，应该把课堂教学视为师生相互交换情感认识的过程，把微笑带进课堂，努力缩短师生间的距离，有助于学生的创新意识得到发展。

课堂上，教师应把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等相处。

激发学生创造性思维,提高学生解题能力是数学教学活动中一项非常重要的任务。

创造性思维是指人们在对事物既有认识的基础上对某个问题进行独创性思维活动。

在数学教学活动中,它包括对数学概念、定理、公式、法则的理解能力,对数学命题、解题思路的分析能力,对证明过程、分析过程的逻辑推理能力,以及对解题方法、解题规律的概括能力。

那么,如何激发学生创造性思维火花呢？我认为：一、应让学生经历知识的生成过程，激发学生的创新思维。

如：我在进行长方形周长的计算教学时，首先给学生创造一个情景，让学生自己动脑去探究长方形周长的计算方法。

案例：师：这是一个长方形花坛（出示情境图1）。

如果要给它围上护栏，根据图上的信息，你能提出什么数学问题？生：长方形花坛的周长是多少米。

师：请同学们猜想一下，长方形花坛的周长可能与什么有关系？经过测量，长方形花坛的长是8米，宽是4米（根据学生回答，随机出示）师：根据花坛的长和宽，你能求出花坛的周长吗？在练习本上试一试。

学生可能出现：（1）8＋4＋8＋4＝24（米）（2）8×2＝16（米）4×2＝8（米）16+8＝24（米）（3）（4+8）×2=24（米）教师根据学生的交流随时板书，并引导学生说出：第一种方法：把4条边的长度加起来，可以求出长方形的周长。

第二种方法：长方形的对边相等，8×2求出两个长，4×2求出两个宽，最后合起来就是长方形的周长。

第三种方法：（8+4）是一个长和一个宽的和，还有同样的一个长和宽，共有2个长和宽的和，所以用8+4的和乘2，就是长方形的周长。

师：自我优化，你喜欢那种做法？说说理由。

通过以上探究活动，学生比较、归纳出长方形的周长的计算公式是：（长+宽）×2。

这样借助图形分析问题，为学生创造主动思考的机会，学生借助图形直观进行比较、分析和想象，展开直观推理，进而洞察数学对象的结构和关系，获得解决问题的方法，感知了公式的形成，加深了对公式的理解。

如何点燃和善待学生思维的火花【摘要】在课堂教学实施的一些特定情景中，学生由于思维的碰撞，往往会产生一些超出常规的另类观念或想法，我们称之为思维的“火花”。

“火花”虽小，但作用有时巨大。

本文就是简单谈谈有关这方面的问题。

当今世界是一个信息时代，信息的量巨大且传播速度飞快。

现在的学生是兴趣广泛，知识面较广。

初中阶段由于生理和心理的因素，他们的思维特别活跃，而且又基本无我们成人的思维定势，加之新课改下，教师的教育理念有较高程度的转变，课堂氛围相对宽松，师生关系相对融洽，学生在课堂上不经意的就会出现一些奇思妙想，虽有时较为肤浅，甚至不着边际，但客观地讲有时的观点、思想还是较为前沿的，甚至可以说是很新颖的，不失为我们平时所说的真正的思维“火花”。

对此我们应该怎样对待这个问题呢？通过平时教师之间相互听课交流或闲谈，我了解到大家对此说法众说纷纭，但基本可以归纳为以下几个方面：一种观点是：部分教师似乎没有领悟到这些，认为学生千差万别，由于各人的经历、生活经验的不同，对问题的看法不同，纯属自然，没有什么大惊小怪的。

持这种观点的教师还为数不少；另有部分教师认为那是个别“问题学生”的有意捣乱，例如：关于“人是怎么来的”，学生的想法可谓五花八门，有的说是“妈妈生出来的”，有的说“人是从黑猩猩变来的”，还有的说“人是从海洋里来的，因为人是由单细胞动物发展来的”。

又如，“环境对生物的影响”一节，学生从“海湾战争”谈到了“生物的变异”，从“非洲饥荒”谈到了“现在人们的生活”，从“外来人侵者的故事”谈到了“人蚁大战”。

类似等等。

理由是他们提出的问题有的似乎很幼稚或不着边际，有的是以后教学中才能涉及到，与本节授课内容根本无关。

综合上述看法，对待学生思维的“火花”的问题的症结所在，主要还是在教师方面。

我们成人经常为思维定势所困，所想所思囿于常规或经验，平时备课对备学生方面相对较少，即使也注意到备学生，但也无法考虑到处处周全。

另外我们可能自己对什么思维的“火花”，也还不甚了解，或者根本区分不出什么是思维的“火花”。

讲究点拨技巧点燃学生思维的火花《数学课程标准》要求教师要有强烈的资源意识，教师要努力去开发、利用。

从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

而在课堂教学中教师要抓住契机，巧妙点拨，使学生的求知欲望被激发，思维的火花被点燃。

富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。

因此，我就教学中点拨时机的把握，谈谈以下几点粗浅的看法。

一、在疑难易错处点拨，明确学习目标1．在知识理解的疑难处点拨。

教师的点拨和启发目的是使学生能够在困惑中“顿悟”。

当学生在学习过程中遇到困难时，一定要延长学生的思考时间，同时，教师要多一些沉默，思考一下：为什么学生不理解了？疑问在哪里？产生困惑的原因在哪里？找出知识间的连结和关键后，教师再提出问题中最具启发性问题和挑战性问题，让学生经历“顿悟”的过程体验。

例如，教学“分数与小数的互化”时，先出示一组分数：1／2、1／3、l／4、1／5、1／6、1／9、1／10、1／15、1／25，让学生把这些分数化成小数并分类，学生立即产生疑惑：“为什么要分类？”“这里有什么奥秘？”当学生带着问题计算下去，发现有的分数可以化成有限小数、有的分数则不能化成有限小数，这时教师提问：①一个分数能不能化成有限小数，它与分数的什么有关？②当分母是什么样的数时，分数能化成有限小数？③分数化成有限小数的规律是什么？……这一系列问题提出后组织学生分组展开讨论，共同探索，教师在旁边适时点拨，确定其结论。

这种方式不仅让学生体会到参与解决问题的乐趣，而且提高了课堂教学的有效性。

所以说，一节课老师都占为己有，不给学生自主学习的时间，学生的思维不仅不能达到一定的深度，而且也无法获得”顿悟”和创新。

2．在易错易混处点拨，养成认真审题习惯。

学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点的表面现象所迷惑而抓不住本质。

教师要及时提出有利于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。

点燃智慧火花照亮学生心灵【摘要】本文讨论了点燃智慧火花照亮学生心灵的重要性。

引言部分激发了学生学习潜能和提升学习动力的重要性。

在正文部分中，讨论了激发学生兴趣点燃智慧火花照亮学生心灵的方法，如多元化教育方式、营造积极的学习氛围、培养创新思维和引导正确认识学习目标。

结论部分指出点燃智慧火花对学生学习质量的提高至关重要，也是教育教学改革的重要方向。

通过这些措施和观点，学生将更积极地参与学习，提高学习效果和自律性，进而推动整体教育教学水平的不断提升。

点燃智慧火花不仅是为了激发学生学习的热情，更是为了引导学生探索更广阔的知识世界，为他们未来的发展打下坚实的基础。

【关键词】关键词：激发学生学习潜能、提升学生学习动力、兴趣、智慧火花、多元化教育、全面发展、积极向上、创新思维、正确认识、学习目标、学生心灵、学习质量、教育教学改革。

1. 引言1.1 激发学生学习潜能激发学生的学习潜能是教育工作者的重要使命之一。

每个学生都拥有着不同的天赋和潜能，而教育的目的就是要帮助他们发掘和发挥这些潜能。

激发学生的学习潜能需要从多个方面着手，包括激发他们的兴趣、提升他们的学习动力、创造良好的学习环境等。

激发学生的学习潜能需要从激发他们的兴趣入手。

兴趣是学习的最好动力，只有当学生对学习内容感兴趣时，才能够更加投入并持久地学习下去。

教育工作者可以通过引入有趣生动的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。

激发学生的学习潜能是教育工作者不可或缺的任务之一。

只有激发学生的学习潜能，才能够让他们全面发展、充分发挥自己的潜能，实现自身的价值和成就。

激发学生的学习潜能需要教育工作者不断地探索和实践，让每个学生都能够在教育的阳光下茁壮成长。

1.2 提升学生学习动力提升学生学习动力是教育工作者不可或缺的任务之一。

学习动力是学生学习的内在推动力量，是激发学生学习兴趣和持久学习热情的关键因素。

提升学生学习动力可以使学生更加积极主动地参与学习，更加有动力地克服困难、不断进步。

点燃学生思维创新的火花培养学生的创新能力【摘要】本文通过对学生学习心理的探索与研究，分析了教师怎样为学生提供一个有利于创新的学习环境；如何激活学生思维，培养创新能力，让学生充分体验参与创新的乐趣。

阐述了教师要以科学的教育观指导自己的教学，全面提高自身素质，以教师创造性的教唤起学生创造性的学，激发学生潜能，培养学生的创新能力，点燃思维创新的火花。

【关键词】分析思维创新培养全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。

教师要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。

一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，才逐渐形成的。

只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。

教学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。

因此，教师在教学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。