五年级语文下册司马迁发愤写史记

司马迁发愤写《史记》的主要内容概括如下：
1. 背景介绍：司马迁是西汉时期的著名史官，他的父亲司马谈是汉武帝时期的太史令，对历史有很深的研究。

司马迁从小受到父亲的影响，对历史产生了浓厚的兴趣。

2. 父亲的嘱托：司马谈临终前，嘱咐司马迁要继续他的事业，编写一部全面的历史著作，记录从黄帝到汉武帝的历史。

3. 勤奋学习：司马迁继承父职后，开始收集和整理大量的历史资料，他不仅阅读了宫廷中的档案文献，还亲自游历各地，搜集民间传说和地方志。

4. 遭遇挫折：在汉武帝时期，司马迁因为为李陵辩护，触怒了汉武帝，被判处宫刑（即太监）。

这一变故使得司马迁身心受到极大的打击，但他并没有放弃父亲嘱托的使命。

5. 忍辱负重：在遭受宫刑后，司马迁更加坚定了完成《史记》的决心。

他在狱中，利用有限的条件，继续写作，最终完成了这部宏大的历史著作。

6. 《史记》的成就：《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，共一百三十篇，包括本纪、表、书、世家、列传等部分，记载了上自黄帝，下至汉武帝元狩元年间共三千多年的历史。

《史记》以其严谨的治学态度、深刻的历史见解和生动的叙述风格，对后世产生了深远的影响。

7. 精神传承：司马迁的发愤精神和对历史的执着追求，成为后人学习的典范，他的坚韧不拔和忍辱负重的精神，至今仍被人们所推崇。

司马迁发愤写《史记》的主要内容，不仅包括了他对历史的收集、整理和撰写，还体现在他面对困境时的坚韧和对父亲遗愿的忠诚履行。

小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习，使学生了解司马迁编写《史记》的背景和过程，掌握史记的基本知识。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生独立思考和团队协作的能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生学习司马迁坚持不懈、敢于创新的精神，培养学生的爱国情怀。

二、教学重点：1. 司马迁编写《史记》的背景和过程。

2. 史记的基本知识。

三、教学难点：1. 司马迁坚持不懈、敢于创新的精神。

2. 学生对史记的理解和运用。

四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、视频等资料，为学生创造生动的学习情境。

2. 案例教学法：以司马迁编写《史记》为例，引导学生深入了解史记的编写过程。

3. 讨论教学法：分组讨论，引导学生发表自己的观点，提高学生的参与度。

五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍司马迁和《史记》，激发学生的兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解司马迁编写《史记》的背景和过程。

3. 合作探究：分组讨论，引导学生深入探讨史记的特点和价值。

4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，使学生掌握史记的基本知识。

5. 情感升华：引导学生学习司马迁坚持不懈、敢于创新的精神，培养学生的爱国情怀。

六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习积极性。

2. 课后作业：评估学生对课堂所学内容的掌握程度，以及写作能力。

3. 小组讨论：评价学生在团队合作中的表现，包括沟通交流、协作解决问题等。

七、教学准备：1. 准备相关图片、视频等教学资源，用于创设学习情境。

2. 准备案例材料，以便进行案例教学。

3. 准备分组讨论的问题，引导学生深入探讨。

八、教学拓展：1. 组织学生参观史记博物馆，深入了解史记的历史背景和文化价值。

2. 邀请史记研究专家进行专题讲座，拓宽学生的知识视野。

3. 开展史记知识竞赛，激发学生的学习兴趣。

九、教学反思：2. 关注学生的反馈意见，调整教学内容和方法，提高教学满意度。

苏教版五年级语文下册第12课司马迁发愤写史记苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写<史记>》课文叙述比较平实，语言比较朴素，店铺在此整理了苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写<史记>》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写<史记>》课文原文司马迁出生在黄河岸边的龙门。

他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。

父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。

受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

苏教版五年级语文下册第12课《司马迁发愤写<史记>》教学札记教学《司马迁发愤写〈史记〉时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。

司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】司马迁是一个我们都很熟悉的历史人物，他忍受了命运的屈辱，发奋写成《史记》。

这次为您整理了司马迁发愤写《史记》【优秀5篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

《司马迁发愤写〈史记〉》教案篇一教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。

讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。

由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。

因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心发愤，复习课文，导入新课抓住发愤，体会精神抓巨著，体会情感总结课文，了解人物拓展阅读，升华体验。

课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。

从读中感悟。

教学准备：PPT教学课时：第二课时（第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁爱史的原因。

）教学过程：一、复习课文，导入新课。

1、用自己的话说说课文的主要内容。

2、司马迁爱史的原因是什么？抓住课题回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？二、抓住发愤，体会精神。

司马迁发愤写史记优秀5篇司马迁发愤写《史记》篇一师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？生：司马迁发愤写史记师：课文读了吗？读了几遍？生：三遍，五遍，十遍……师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？生：（举手，未及发言）师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁写史记）师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）师：不用举手，凭你的直觉说。

生：发愤就是很坚决。

生：发愤就是很努力。

生：发愤就是决心做好一件事情。

生：发愤就是一定要完史记。

……师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。

生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）师：（指“发愤”）意志坚定地读。

生：齐读“发愤”师：态度坚决地读。

生：齐读“发愤”师：义无返顾地读。

生：齐读“发愤”师：不顾一切地读。

生：齐读“发愤”师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？生：司马迁为什么要发愤写《史记》？生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？生：发愤的结果是什么？师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？（相机板书三个“？”。

）师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。

师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。

生：受黄河文化的影响。

生：受父亲的影响。

生：他想记录2600年的历史。

生：他牢记父亲临终嘱托。

师：（出示父亲说的话。

）这就是父亲临终的嘱托。

同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。

（自由读）师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。

同学们，他老人家怎么样了啊？生：他老人家已经奄奄一息了。

五年级小学《xx发愤写《史记》》精选教学设计这是一篇历史人物故事。

讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

下面就是我给大家带来的五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教案，希望能帮助到大家！五年级小学《司马迁发愤写《史记》》精选教学设计一一、教材解读：这是一篇历史人物故事。

讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

四、教学准备：课件;通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。

五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。

理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。

学习课文第一段。

三、教学过程：一、谈话揭题1、板书：xx——齐读师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。

并导出——《史记》2、板书：《史记》师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。

同时也是我国古典文学的优秀典范。

质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?3、板书：xx发愤写《史记》齐读课题。

二、初读课文(一)学生自由轻声读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

《司马迁发愤写〈史记〉》教案8篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，它山之石可以攻玉，该页是美丽的给大家整理的《司马迁发愤写〈史记〉》教案8篇，欢迎借鉴。

感悟诸向阳的《司马迁发愤写〈史记〉》篇一作者：五爱小学许敏峰傍晚，喧闹了一天的校园在鸟儿晚归的歌声中恢复了宁静。

我还在办公室里“苦思冥想”，重新准备着明天的课，摊放在眼前的仍是这篇历史人物故事——《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版11册），唉，明天的第二课时该怎么教呢？《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。

由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。

因此，上午上第一课时，我从学生们眼神中没有读到往日他们在阅读时心灵积极参与，智慧得到挑战的火花。

而阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读。

第二课时，我在教学设计上重新作了调整。

（教学片段如下）师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）那老师要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神，并很快讨论出两个中心问题“司马迁为什么要写《史记》？”、“司马迁为什么要发愤写《史记》？”）师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的两个重点问题。

哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。

（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。

《司马迁发愤写史记》教学设计教案一、教学目标1.知识与技能：了解司马迁发愤写《史记》的背景、过程及其伟大意义。

2.过程与方法：通过查阅资料、小组讨论，培养学生合作学习、自主探究的能力。

3.情感态度与价值观：学习司马迁身处困境，不屈不挠，为理想奋斗的精神。

二、教学重点与难点1.教学重点：司马迁发愤写《史记》的原因、过程及其意义。

2.教学难点：司马迁身处困境，不屈不挠，为理想奋斗的精神。

三、教学过程1.导入新课（1）介绍司马迁的生平及其成就。

（2）引导学生关注司马迁为何要发愤写《史记》。

2.自主学习（1）学生自主阅读课文，了解司马迁发愤写《史记》的背景。

3.小组讨论（1）学生分组讨论，分析司马迁在困境中不屈不挠，为理想奋斗的精神。

（2）每组选代表发言，教师点评。

4.案例分析（1）分析司马迁为何在困境中选择坚持写《史记》。

（2）讨论司马迁的精神品质对现代人的启示。

5.课堂小结（2）强调司马迁身处困境，不屈不挠，为理想奋斗的精神。

四、课后作业2.思考：司马迁的精神品质对现代人的启示。

五、教学反思1.教学过程中，学生能否积极参与，对司马迁的精神品质有深入了解。

2.学生能否将司马迁的精神品质与现实生活相结合，找到自己的奋斗方向。

一、导入新课1.介绍司马迁的生平及其成就（1）司马迁，字子长，西汉时期著名史学家、文学家。

（2）司马迁曾任太史令，因直言进谏而被汉武帝罢官。

（3）司马迁在困境中发愤写《史记》，成为我国古代史学的奠基之作。

2.引导学生关注司马迁为何要发愤写《史记》（1）司马迁为何在困境中选择坚持写作？（2）司马迁的精神品质对现代人有什么启示？二、自主学习1.学生自主阅读课文，了解司马迁发愤写《史记》的背景（1）司马迁因直言进谏被罢官，陷入困境。

（2）司马迁在困境中，立志完成父亲遗愿，发愤写《史记》。

（1）学生分享对司马迁发愤写《史记》的认识。

三、小组讨论1.学生分组讨论，分析司马迁在困境中不屈不挠，为理想奋斗的精神（1）司马迁在困境中如何坚持写作？（2）司马迁的精神品质有哪些？2.每组选代表发言，教师点评（1）学生代表发言，分享对司马迁精神的见解。

司马迁发愤著《史记》古代历史故事 司马迁是中国西汉著名的史学家、⽂学家、思想家。

⼗岁时，向伏⽣、孔安国学习，后外出游历。

他所著《史记》是中国第⼀部纪传体通史。

亲爱的⼩伙伴们，⼤家知道司马迁是在什么时候开始写《史记》的吗?下⾯⼩编给⼤家分享关于司马迁发愤著《史记》历史故事，我们⼀起来看⼀下吧~ 司马迁发愤著《史记》历史故事 著名史学家司马迁，他本是宫中的藏书官吏，以此他博览群书，发⼼撰写《史记》。

凡书中有遗漏和残缺不全者，他便上⼭下乡深⼊百姓中间去采访讨教。

就在他的巨著即将完⼯之时，不幸被国王发现，国王惧于将历代帝王的丑事传扬⼈间故将司马迁治罪，并将他的《史记》毫⽆遗余地焚毁，⾰掉官职，令其于死刑和宫刑中任选⼀种处罚⽅式。

周⽂王被纣王关在牢⾥，纣王还残酷地杀害了⽂王的⼉⼦，并且将他⼉⼦的⾁做成⾁酱让他吃，⽂王仍能忍受这么巨⼤的痛苦⽽在牢中写下了《周易》这部书;孔⼦⼀⽣困厄不得志，但他却孜孜不倦地教育学⽣，并且写下了《春秋》⼀书传于后世;左丘明两只眼睛全瞎了，还以巨⼤的毅⼒写成了《国语》;屈原遭⼈排挤诬陷，楚王⼀点也不了解他的⼀⽚爱国之⼼，反⽽将他流放，他却写出了名著《离骚》;孙膑遭朋友庞涓陷害，被砍掉了两脚的膝盖⾻，还能忍辱负重，写出了《孙⼦兵法》。

司马迁曾想⼀死了之，但⼜想到历史上的这些伟⼈都能不顾⾃⼰个⼈的不幸⽽发愤著述，完成了⾃⼰的⼈⽣志愿，便饮恨含悲选择了宫刑。

他仅凭记忆重写《史记》，终于令这部光辉巨著留芳于世。

司马迁发愤著《史记》故事启⽰ 司马迁抛弃了个⼈的悲痛与屈辱，完成了⾃⼰的宏愿。

这种“先天下之忧⽽忧，后天下之乐⽽乐”的精神值得学习。

司马迁简介 司马迁(约前145—前90)字⼦长，夏阳龙门⼈(今陕西韩城南)，是我国西汉伟⼤的史学家、⽂学家，思想家，所著《史记》是中国第⼀部纪传体通史。

司马迁⽣活的时代正是汉朝国势强⼤，经济繁荣，⽂化兴盛的时候。

⼗岁时，司马迁随⽗亲⾄京师长安，得向⽼博⼠伏⽣、⼤儒孔安国学习;家学渊源既深，复从名师受业，启发诱导，获益不浅。

《司马迁发愤写史记》课文原文
司马迁出生在黄河岸边的龙门。

他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。

父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员，他立志要编写一部史书，记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。

受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

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司马迁发愤写史记的故事简短司马迁发愤写《史记》的故事简短中国古代史书中，没有哪一本能与《史记》相媲美。

而这本作品的创作者，便是后世所尊称的司马迁。

司马迁发愤写《史记》的故事中蕴含着许多的启示，让我们能够更好地理解和欣赏这部伟大的历史著作。

司马迁，字子长，汉代末年的杰出历史学家、文学家。

尽管他出身名门，可他的一生却经历了多次的坎坷和挫折。

在汉高祖刘邦的创造性统一战争中，司马迁的父亲司马错曾是刘邦的亲信大将，然而不久后，司马错却因犯错被贬下狱，而司马迁的兄长司马卬也因其父亲的牵连受到了迫害。

正因为这样的家庭背景，司马迁在他的心灵深处植下了复仇的念头。

司马迁在小时候就展现出了非凡的才华和对于历史的浓厚兴趣。

他曾经随父亲游历各地，亲眼目睹了战乱和社会动荡给人民带来的苦难。

这些亲身经历让司马迁产生了追求真相、还原历史的渴望。

然而，司马迁在他年少的时候并没有这个机会，他只能忍受着岁月的枷锁，等待时机的到来。

一天，司马迁在山野间漫步，忽然间听到了一阵大笑声。

他转头一看，发现原来是一个淳朴的老农正在看着一本残破的历史书大笑。

司马迁好奇地询问老农的原因，老农告诉他，这本书中记载了许多错误的历史，对于人们真实的生活毫无帮助。

这使得司马迁更加坚定了自己复兴历史真相的决心。

然而，司马迁想要写一部关于历史真相的著作并不容易。

他首先要对历史进行严密的研究和搜集资料，而这需要费尽心血和耐心。

他旅行各地，寻找各类史书和资料，甚至会向各方人士请教，以求得到更全面准确的历史信息。

而在这个过程中，他经历了磨难与挫折，为了学习和查找资料，司马迁甚至不惜卖掉自己的衣物。

他住在简陋的茅屋中，以一种近乎要饿死的态度投入到了他的著作中。

然而，即使在此期间，司马迁仍然时常被外界的痛苦所困扰。

无论是个人的疾病折磨，还是对于国家的痛惜，这些困扰司马迁的问题不断地消磨着他的意志力。

然而，他总是告诉自己，只有通过他自己的努力，他才能够让那些被歪曲的历史真相重新得到还原。

2023年司马迁发愤《写史记》阅读答案2023年司马迁发愤《写史记》阅读答案1正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横（hèng héng）祸突然降临到他的头上。

原来，司马迁因为替一位将军（辩护辩论），得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此（一生残生），但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重（zhòng chóng）又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

1、用“”画去括号里不恰当的读音、词语。

2、“悲愤交加”的意思是悲痛与愤怒相互交织。

从、两个词语可以看出司马迁悲愤交加。

3、从本段文字可以看出，司马迁之所以能够活下去，从绝境中走出来，是因为他知道：。

4、“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”从这句话中的两个感叹号，我读懂了。

5、在你的记忆中，哪些人的死“重于泰山”？参考答案：1、括号里不恰当的词语一次是：（héng 、辩论、一生、zhòng）。

2、“悲愤交加”的意思是悲痛与愤怒相互交织。

从血溅墙头、了此残生两个词语可以看出司马迁悲愤交加。

3、从本段文字可以看出，司马迁之所以能够活下去，从绝境中走出来，是因为他知道：《史记》并未完成，父亲的心愿也未了，而且人活着要有价值，如果他就这样死了，就是比鸿毛还轻。

4、“我一定要活下去！我已一定要写完这部史书！”从这句话的两个感叹号，我读懂了：司马迁忍辱负重，发愤著书的决心很大，感受到了司马迁为父亲完成遗愿矢志不渝的精神。

5、在你记忆中那些人的死“重于泰山”？答：张思德，等等。

2023年司马迁发愤《写史记》阅读答案2正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

司马迁发愤写史记的故事司马迁评价汉武帝司马迁的故事司马迁因为李陵事件被汉武帝关入大牢，司马迁的案子分到了当时一个名声不好的酷吏杜周的手上，杜周丝毫没有要手下留情的意思，对司马迁严刑拷打，司马迁就是不认罪。

不久之后，公孙敖传回了李陵在匈奴训练军队，要出兵长安的的假消息。

汉武帝盛怒之下，处死了李陵的家人，还给司马迁定了诬罔罪。

按照汉朝当时的律法，诬罔罪是要问斩的，但是律法中还有规定，受刑人若能交出五十万的赎金或者受宫刑就免了死刑，司马迁当着一个小官自然拿不出五十万的赎金，但是为了保住性命，司马迁就选择了宫刑。

宫刑是汉朝的五大酷刑之一，受刑之人除了要承受身体上的摧残，还要承受心灵上的创伤，对人格是极大的侮辱。

司马迁也一度悲痛欲绝要到自杀，但是司马迁却有着异于常人的勇气与毅力。

司马迁深知“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”，于是他选择了重于泰山之死。

从《史记》后的文章《报任安书》中，后人也能知道，司马迁当时是以前人的榜样作为自己继续前进的动力，以周文王被拘，孔子一生困顿，屈原被放逐，左丘失明，孙子被膑脚等惨痛的经历自比今日之遭遇，在逆境中强大起来，完成了父亲和家族交付的使命，完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，为后人留下了珍贵的财富。

司马迁发愤写史记司马迁遭受宫刑之后，一度一蹶不振，经受着身体摧残的同时也饱受精神上的折磨和巨大的人格侮辱，因此司马迁甚至想到了一死了之，但是伟人之所以伟大，就是因为他们没有轻易放弃，没有轻易以结束自己生命的方式来对抗生命对他的考验，司马迁也是如此，司马迁说“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山”。

司马迁想到了自己父亲临死交代自己的事情还未完成，想到自己的身上还担负这家族的使命，一想到自己尚未功成名就，这样死了就如同蝼蚁一般，于是司马迁选择在饱受摧残和屈辱之后活下来。

司马迁以先世贤人的事迹勉励自己，周文王被纣王拘禁在狱中推演出了《周易》，大圣人孔子一生困顿晚年才写出《春秋》著作，屈原被放楚怀王放逐汉北这才写出了《离骚》，左丘失明之后才写了《国语》，孙膑被处以膑足之刑才修兵法，吕不韦也是因为被贬才能够有《吕氏春秋》流传后世，韩非子被囚禁在秦国因此写了《说难》和《孤愤》。

司马迁发愤写史书的故事以下是 6 条关于司马迁发愤写史书的故事：1. 司马迁那可是憋着一股劲要写好史书啊！就像一头倔强的牛，不撞南墙不回头。

有一次，他为了查找一个历史事件的真相，那是翻遍了无数的典籍，都没日没夜了。

别人都说他太傻，何必这么辛苦，可他却坚定地说：“我不把史书写好，怎么对得起历史，怎么对得起后人？”你说他这劲头，咱能不佩服吗？2. 司马迁发愤写史书，真的太了不起了！想想看，他面对那么多的困难和阻碍，却从来没有放弃过。

就好比登山者攀登高峰，哪怕一路上荆棘密布，他也一往无前。

当别人都在玩乐享受的时候，司马迁却在埋头整理资料，这是一种怎样的执着啊！他不就是想让我们了解真正的历史吗？3. 司马迁呀，为了写史书真是付出了太多。

他曾为了一个确切的年份，四处奔波去求证。

这多像一个在黑暗中摸索的人，不找到那一丝光明绝不罢休。

他的这种精神，难道不值得我们学习吗？我们在遇到困难的时候，想想司马迁，是不是应该更努力呢？4. 你知道司马迁是怎么发愤写史书的吗？那可真是让人惊叹！他可以在闷热的夏天，汗流浃背地写；也可以在寒冷的冬天，冻得手脚发麻还在坚持。

这不就跟那不知疲倦的蜜蜂一样吗，为了酿成甘甜的蜜，不停地劳作。

难道我们不应该为他的坚持点赞吗？5. 司马迁绝对是我们的榜样啊！他写史书的时候，那全身心投入的样子，真的让人感动。

他好像忘记了一切，眼里只有那些历史资料。

这和我们为了梦想全力以赴有啥区别？他能做到，我们也一定能做到，不是吗？6. 司马迁发愤写史书，这真不是一般人能做到的呀！他不顾旁人的质疑和嘲笑，坚定地走着自己的路。

就好像是一名孤独的勇士，独自在历史的长河中前行。

难道我们不该向他致敬吗？他告诉我们，只要有信念，就一定能成功。

我的观点结论：司马迁发愤写史书的精神是伟大的，值得我们永远铭记和学习。