学生师源性心理障碍的表现与解决途径

《教学与管理》２００８年７月２０日所谓师源性心理伤害，即由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害［１］。

在目前心理健康教育日益受到重视的情况下，教师在学校所应承担的角色之一是学生心理健康的维护者。

然而，现实中一些教师的做法显然是与此背道而驰的。

由于教师在师生交往中处于绝对的优势地位，因此，除了心理健康教育工作应关注提高学生的心理承受能力之外，如何减少和避免师源性心理伤害具有非常紧迫的现实意义。

下面，笔者将通过几个心理咨询个案来分析师源性心理伤害的消极影响、产生原因以及预防对策。

一、心理咨询个案个案１：大学男生小Ａ，因英语学习困难而寻求帮助。

咨询中，小Ａ谈到，记两个字母、三个字母的英语单词对他来说都很困难，学英语不到半小时就会出现头痛症状，而学习其他学科却不存在这一问题。

经了解，小Ａ初一时对学习英语还是有兴趣的。

然而，在初二的一次英语课上，因未能回答上老师所提问题，被老师叫到黑板前面罚站。

这对于正处于青春期、自尊心极强的他来说，是一种很大的伤害。

他当时心里特别气愤，但又不敢对老师的做法表示反抗。

从此以后，他把对老师的怨恨转移到了英语课上，再也不愿学习英语。

由于中考、高考只要总分上线就行，所以，尽管英语成绩很差，他还是勉强升入了高中、大学。

可是上了大学后，英语必须过四级才能拿到学位证书，而且累计三次以上功课不及格就要留级，为此，他不得不面对这个已形成多年的问题，希望通过心理咨询来克服他的英语学习障碍。

然而，由于他的问题已存在多年，加上英语学习上欠下的账太多，并非短时间就能彻底改观，所以他最终未能逃脱留级的命运。

个案２：小学四年级男孩小Ｂ，已辍学在家，无论如何不愿再上学。

当其母亲带他寻求心理咨询，来到笔者所在大学的门口时，他才得知这也是一所学校，于是愤怒地冲他母亲喊道：“除非世界上所有的老师都死完了我才进去！”是什么原因使得一个年仅１０的孩子对老师充满了如此的深仇大恨？从孩子母亲那儿得知，孩子天性较为急躁好动，上课时常坐不住，与同学之间也常有冲突，因而常常受到老师的斥责与惩罚。

消极的师源性心理影响——积极面对的辅导新领域发表时间：2010-04-21T23:43:49.263Z 来源：《魅力中国》2010年第4期供稿作者：罗颐鸣[导读] 师源性心理影响对学生的健康心理形成和健全人格发展有重要意义罗颐鸣（双流县卫生职业教育培训中心，四川成都 610200)摘要：师源性心理影响对学生的健康心理形成和健全人格发展有重要意义。

本文通过对消极师源性心理影响的分析，追溯其影响形成的根源，并提出一些有针对性的意见和建议。

关键词：师源性心理；心理健康；心理影响中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）02-158-02一个人的人格健全发展依赖于两个因素的影响。

一是先天因素即遗传的原因，遗传带给我们先天的气质，而先天的气质决定我们基本的人格发展方向。

另一方面是后天的影响，即来自家庭、学校和社会的影响。

这些因素都从各个侧面不断作用着一个人，影响着一个人的健康成长。

基础教育阶段是一个特殊的阶段，学生正经历着身体和心理的一系列变化，个性心理极不稳定，很容易受外界影响而产生波动；从另外一个角度来讲，这个阶段是处于模仿体验和逐步定型的认知阶段，是可塑性极强的时期。

要把这些成长中的变化着的个体培养成人格健全、心理健康的人，环境和教育相当重要，而这个时期在学校的时间最多，因此，师源性心理影响对学生的个性品质的形成就显得尤为重要。

北京某学校请心理专家测试一个年级3个班的学生心理状况，结果有一个班的学生情绪等指标与另两个班有明显差异，经了解，该班班主任自身心理健康状况不良。

消极的师源性心理影响到底对学生会产生什么样的危害？其影响产生的根源又在哪里？我们要如何克服？这些都是我们要积极思考和面对的难题，也是极具现实意义的课题。

1 消极的师源性心理影响对学生的危害师源性心理影响有两种，一种是积极的心理影响，一种是消极的心理影响。

积极的心理影响指教师健康的心理状态可以潜移默化的影响到学生，让学生形成完善的个性，积极、乐观、乐群。

谈教师心理健康问题的成因、危害与对策作者：张立新来源：《新校园·上旬刊》2016年第12期摘要：文章从教师的心理健康问题产生的原因以及教师心理健康问题对学生的影响进行阐述，并提出促进教师心理健康的对策。

教师心理健康问题是一个不容忽视的问题，应引起全社会的重视。

关键词：教师；心理健康；成因；危害；对策了解教师的心理健康状况，已成为一项社会广泛重视的问题。

为教师减轻精神紧张和心理压力，让他们学会心理调适，增强应对能力，至关重要。

有效改善和加强教师心理健康水平，改善师生关系，提高教育质量是教育界迫在眉睫的大事。

一、教师心理健康问题产生的原因1.摆在教师面前的负面压力负面压力是摆在教师面前的影响心理健康状况的主要方面。

心理的负面压力是教师对学校各种活动产生消极反应的主要原因。

本人曾对包头市一所重点高中的教师进行调查，调查结果表明，大多数教师承认在教学工作中有压力，如学生的升学率对教师的教学压力很大，学生对教师的考评也对教师产生压力。

同时，具体的工作压力，如：与学生交往困难、办公室事务、课堂的人数过多、对学生的管控和激励不当等。

许多教师反映工作的压力常常造成他们失眠、精神紧张、焦虑，但很多教师通过自身的调节，一般不会造成心理疾患，但是在调查的人群当中约有45%的教师由于长期的心理压力造成心理健康问题，主要表现在工作方面的焦躁不安、缺乏耐心，这对教师正常的心理状态是一种潜在的威胁。

在各种职业中，教师这一职业的压力在某种程度上大大高于其他职业，所以要求教师的心理素质更高些。

2.教师心理健康知识的缺乏仅对我院高职班的教师调查发现，学生在学习中表现拖拉，学习态度怠慢，一般这种情况，很多教师认为是这些学生思想懒惰，不思进取的缘故，但从心理学的角度分析，这类拖拉的学生中有一部分是由于感觉统合系统失调造成的，是身心发育不健全的结果。

再如，对于厌学的学生，很多教师视他们为差生。

但此类学生中有一部分厌学的情绪是由心理问题造成的。

心理问题学生辅导总结8篇篇1一、引言随着社会的快速发展，心理问题在学生群体中的发病率呈现出上升的趋势。

为了更好地关注和解决学生的心理问题，本次辅导总结旨在分析当前学生心理问题的现状、探讨有效的辅导策略，并总结辅导过程中的经验教训，为未来的心理辅导工作提供参考。

二、学生心理问题现状分析1. 焦虑与压力：随着学习压力的增大，学生普遍存在焦虑情绪，过度担心成绩、升学等问题。

2. 抑郁情绪：部分学生由于学业、家庭、人际关系等多重因素的影响，出现抑郁情绪，严重者甚至产生厌世念头。

3. 强迫症与恐惧症：部分学生因过度追求完美或对某些事物产生过度恐惧，导致日常生活和学习受到严重影响。

4. 攻击性行为：少数学生因长期受到不良环境的影响，出现攻击性行为，对他人和自身安全造成潜在威胁。

三、心理辅导策略探讨1. 个别辅导与团体辅导相结合：针对不同学生的心理问题，采用个别辅导和团体辅导相结合的方式，以提高辅导效果。

2. 认知行为疗法与家庭治疗并行：通过认知行为疗法帮助学生建立正确的认知模式，同时引导家庭成员参与治疗过程，形成良好的家庭氛围。

3. 艺术疗法与运动疗法辅助：运用绘画、音乐等艺术疗法以及运动疗法，帮助学生缓解焦虑、抑郁等不良情绪。

4. 学校与社会支持网络构建：学校应积极与社会支持网络合作，为学生提供心理援助和资源支持，共同促进学生心理健康。

四、辅导过程中的经验教训1. 尊重与理解：在辅导过程中，要尊重学生的感受和意见，理解学生的行为和情绪背后的原因。

2. 耐心与细心：心理辅导需要耐心和细心，要关注学生的细微变化，及时调整辅导策略。

3. 科学性与实用性：心理辅导应遵循科学原理，同时注重实用性，帮助学生解决实际问题。

4. 家校合作：家校合作在心理辅导中至关重要，要积极与家长沟通，争取家长的支持和配合。

五、结论与建议通过本次心理问题学生辅导总结，我们认识到学生心理问题的复杂性和多样性。

为了更好地促进学生心理健康，我们提出以下建议：1. 加强心理健康教育：学校应将心理健康教育纳入教学计划，提高学生对心理问题的认识和重视程度。

师源性隐性心理伤害产生的原因及对策曾灿（韶关学院教育学院，广东韶关512005）摘要：师源性隐性心理伤害是指由于教师的有意或无意的非暴力行为导致学生的心理、情感方面受到伤害。

相对显性伤害，它具有更大的隐蔽性、不确定性、伤害的延迟表现性等特征。

伤害产生的原因是多方面的，但最主要以教师的原因为主。

关键词：学生；师源性；隐性心理伤害师源性心理伤害是指由于教师自身的专业素质和心理素质等问题，而对学生的身心健康造成的消极影响。

教师作为普通大众的一员，在教书育人的工作过程中，难免由于自身存在的弱点而做出某些挫伤学生学习热情，使学生情绪紧张，心理健康指数下降，甚至出现心理障碍和心理危机的行为，这些行为统称为师源性心理伤害行为。

近年来，师生关系紧张，侮辱、责打学生致其受伤，强迫学生相互扇耳光等恶劣事件屡见报端，更有一些中小学生因遭到教师的误解、责骂、体罚等而离家出走、精神失常甚至自杀等恶性事件，2012年媒体曝光的浙江温岭女教师虐童事件更是让全社会对教师伤害学生的讨论趋于白热化。

师源性伤害中外在易见的体罚或者变相体罚，我们称为显性伤害。

随着社会的进步，显性伤害饱受各界的极大质疑，人们越来越多认识到，体罚会给学生带来不良影响，产生心理伤害，应该加强对学生的保护，2011年修订通过的《未成年人保护法》第21条即规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

从而，进一步规范了教师对学生的伤害行为。

由于体罚行为的外在可见性，孩子可以诉诸监护人，或被他人察觉，相对来说更容易得到外界的监督。

还有一类伤害，我们称之为隐性伤害，相对于显性伤害，这类伤害具有更大的隐蔽性、不确定性、伤害的延迟表现性等特征。

因此，外界对这种伤害一直没有给予足够的重视。

一、隐性伤害的定义及分类目前，对隐性伤害的概念，教育界尚未定论，不同学者意见不一致，如李向辉认为，师源性隐性伤害是指由教师对学生不当的教育行为导致学生受到身体、精神、心理方面的打击和伤害（1）。

听《师源性心理伤害》讲座有感五一路小学王毅谈到教师对学生的伤害，大家首先想到的是体罚或是变向体罚，其实与体罚相比，心理伤害具有隐敝性，从某种程度上讲，其危害性也更大。

体罚主要指对学生的身体、肉体伤害，那么心理伤害则是指学生的精神，伤害学生的自尊心，侮辱学生的人格。

在日常教育教学中，许多教师有意或无意、或隐或现地通过言语或其他行为暗示来打击、摧残学生的心灵，给学生的心理造成不同程度的伤害。

当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展的时候，可称之为心理伤害。

因此，对教育行为中的这些心理伤害进行调查、剖析并指明其危害，将有助于我们更好地实现现代教育。

下面我将分三个方面阐述中学教师对学生心理伤害的现象：一、对后进生的心理伤害——被轻视、惩罚后进生或者不听话的学生，是最不受欢迎的一个群体，他们在教师的眼中是没有希望的。

教师对他们的轻视和蔑视往往是发自内心的，时常溢于言表，并“及时”表现在教育教学行为中。

伤害的表现之一是教师经常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等多种方式发泄他们对后进生的不满。

如有教师用诸如此类的语言侮辱学生：你让我失望透了、你是一只猪、我再也不会管你的、你再说话就……等等。

这些对学生极端否定和人格侮辱的语言，不关心学生、歧视学生的行为都会极大地伤害学生的自尊心。

这种阴影可能会持续影响其一生的健康发展。

有些学生会模仿老师的行为，成为其今后对待他人的态度。

教师似乎忘记后进生也是有自尊的，他们的心灵同样是脆弱和稚嫩的，其内心深处充满着对鼓励和称赞的憧憬与期盼。

教师不经意的一句话都可能对学生造成巨大的心理伤害。

有位学生在作文中写到：上小学时有一次上课，他趁老师不在时与其他同学一起大叫一声，老师发现后，勒令其放学后不准回家，必须学狗叫才行。

这位学生无论如何也难以做到。

无奈之下，他哭着请求老师允许他学狗爬。

这位教师以猫玩老鼠的心态观看了学生的表演，然后在学生屁股上踢了一脚，扬长而去。

这位学生写到：“是这位老师教会了我恨，恨老师，恨这个社会，恨所有的人，使我久久不能面对老师、同学和学校生活。

试论师源性学生心理障碍探究(一)论文摘要：师源性心理障碍是指由于教师教育行为不当导致学生产生各种心理问题或心理疾病，其表现形式有多种，产生师源性学生心理障碍的原因有教师自身因素也有教育环境因素，因此，减少师源性伤害的措施应该兼顾内外双方面因素。

论文关键词：师源性心理障碍；表现；原因；对策随着素质教育理论研究和实践工作的进一步深入，学生心理健康问题越来越受到各方面的重视，影响学生心理健康的因素概括起来可以分为社会因素、家庭因素、学校因素和学生个人因素。

而随着对学生心理问题成因研究的不断深入，教师因素逐渐凸现出来，大量的教育实践与研究结果均表明，学校和教师对学生的身心发展将产生主导作用，教师与学生的心理健康之间存在着十分密切的关系。

在很多情况下，教师的心理健康状况和教育行为会通过长期潜移默化的作用对学生的发展产生直接或间接影响，这些影响可以表现为影响学生的学习效果，影响学生的人生观价值观，影响学生人际关系，影响学生乐观情绪的建立，影响学生健全人格的形成，影响学生的生活态度和学习态度。

著名的皮格马利翁效应便揭示了教师的期待、认同、赞许等积极心态对学生成长成才的影响。

而教师的心理情绪问题及其导致的不适宜的教育行为，常常会伤害学生的自尊、自信与自我效能，使学生过度焦虑、压抑或抗拒、逆反，严重影响学生人格、情感、意志的健康发展。

因此，揭示教师因素对学生心理影响的表现、原因和对策很有必要。

一、师源性学生心理障碍的概念教师因素成为学生心理研究者的关注点，突出表现为师源性心理障碍这一概念的提出与研究。

陈远东认为师源性心理障碍，是指由于教师的心理问题或教育行为不当导致学生产生自卑、厌学、焦虑、恐惧、抑郁等各种心理问题，以及抑郁症、恐怖症、神经症、反应性精神病等各种心理疾病；马雪玉认为“师源性心理障碍”是指由于教师自身的心理素质和心理健康水平低下，引起对学生的不当教育行为，如讽刺、挖苦、体罚等，从而导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题；于晨在《师源性学生心理问题探析》一文中指出教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学习焦虑、学校恐惧、自卑孤僻、人际关系紧张等心理问题和学校恐惧症、神经症、反应性精神病等心理疾病。