浅析消极的师源性心理影响——积极面对的辅导新领域的中英文对照

所谓“学生师源性心理问题”是指由于教师教育行为的不当，而导致学生产生的心里障碍或心理疾病。

为什么会出现师源性心理问题？我的思考如下:
一、由于一些学生调皮、不听课、捣乱等不良的行为，老师出于责任心必须去教育这些学生，在教育的过程中，就有可能采用不适当的方式，例如讽刺、责罚、打骂等；而采用这些不当的方式去教育往往那个结果适得其反，学生可能产生厌恶心理，更加讨厌上课，丧失学习兴趣。

有些学生在老师的打骂可能产生更消极的心理，甚至想到自杀。

二、教师自身的心理健康问题。

在工作中，被学生气、职称评定、教学任务繁重、以学生成绩为主的量化考评等等，这些矛盾、压力等都有可能使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受。

而这些心理感受，没有及时得到疏导、调节，久而久之，心理就会出现健康问题。

教师存在心理健康问题会直接影响到学生。

在教育学生的时候，就会变得粗暴，采取讽刺、挖苦、打骂等不当的教育方式。

怎么消除学生师源性心理问题呢？
教师要转变教育观念，每个学生都不一样，要去发现他们的优点，你一旦发现他们的优点，调皮的学生也会变得可爱。

要用爱去温暖学生，而不是暴力。

多多地鼓励学生，鼓励往往比批评起到更好的效果。

教师遇到烦恼、感到压力大时，要及时调整自己的心态，跟同事倾诉一下，做做运动、唱唱歌都是不错的方式。

心理健康的老师才能教出人格健全优秀健康的学生。

消极心理英语作文带翻译Title: Overcoming Negative Thinking。

Negative thinking can be a pervasive force in our lives, often clouding our perception of ourselves, others, and the world around us. It can manifest in various forms, such as self-doubt, pessimism, or catastrophizing. However, it's crucial to recognize that negative thoughts are not permanent fixtures but rather patterns that can be challenged and changed. In this essay, we will explore the nature of negative thinking, its effects, and strategiesfor overcoming it.首先，让我们探讨消极思维的本质。

消极思维往往源自内心的不安全感、过度焦虑或对未来的恐惧。

当我们陷入消极思维的漩涡时，我们往往会放大问题、忽视积极因素，并对自己和他人的能力产生怀疑。

消极思维也可能导致身心健康问题，如焦虑、抑郁等。

因此，理解消极思维的成因对于克服它至关重要。

To overcome negative thinking, one must first becomeaware of the patterns and triggers that contribute to it. This involves self-reflection and introspection to identify the underlying beliefs and assumptions that fuel negative thoughts. Once identified, these patterns can be challenged through cognitive restructuring techniques. Cognitive restructuring involves replacing irrational or negative thoughts with more rational and positive ones. This may require examining the evidence for and against a particular thought, considering alternative explanations, and reframing situations in a more balanced light.另一个克服消极思维的关键是培养积极心态。

suffer from negative impacts -回复为什么人们会遭受负面影响，以及如何应对这些影响。

引言：在现代社会中，许多人遭受着各种负面影响，无论是心理上的压力、身体上的疾病，还是性格特点上的瑕疵。

这些负面影响对我们的生活和幸福感产生了不可忽视的影响。

在本文中，我们将探讨负面影响的原因以及如何应对它们。

1. 环境因素是我们遭受负面影响的主要原因之一。

现代社会快节奏的生活方式和高压的工作环境使人们容易感到压力和疲劳。

这些环境因素不仅对身体健康产生负面影响，还可能导致心理疾病的发生。

例如，长时间的工作压力可能导致焦虑和抑郁症的发生，快节奏的生活方式可能导致心脏病等疾病的发生。

因此，改善环境条件是减轻负面影响的首要任务。

2. 负面影响的另一个原因是个人行为。

不良的生活习惯，如不健康的饮食、缺乏运动、吸烟和过度饮酒，会对我们的身体健康产生严重的负面影响。

此外，消极的思维方式和行为习惯也会增加我们对负面情绪的敏感度。

例如，过度批判自己、悲观的看待生活、沉溺于消极情绪等都会进一步加剧我们的压力和不安。

因此，改变个人的不良行为和消极心态是减轻负面影响的重要方法。

3. 缺乏社会支持也是我们遭受负面影响的一个重要因素。

人们往往需要他人的支持和理解来缓解压力和孤独感。

与亲朋好友保持良好的关系，参加社交活动，寻求专业的心理咨询等，可以帮助我们建立更好的社会支持系统，从而减轻负面影响。

4. 缺乏适当的应对策略也会加重负面影响。

当面对压力和困境时，我们常常会选择不健康的应对方式，如逃避、抱怨、沉溺于消极情绪等，这只会加重我们的困境。

相反，积极应对、寻找解决问题的方法、调整心态等都是更有效的应对策略。

寻求心理咨询，学习应对技巧和调适能力，也是有效缓解负面影响的方法。

5. 教育是解决负面影响的关键。

改善人们的健康知识和技能，提高社会对心理健康的认识，培养积极健康的生活习惯，可以帮助我们更好地应对和缓解负面影响。

消极的师源性心理影响——积极面对的辅导新领域发表时间：2010-04-21T23:43:49.263Z 来源：《魅力中国》2010年第4期供稿作者：罗颐鸣[导读] 师源性心理影响对学生的健康心理形成和健全人格发展有重要意义罗颐鸣（双流县卫生职业教育培训中心，四川成都 610200)摘要：师源性心理影响对学生的健康心理形成和健全人格发展有重要意义。

本文通过对消极师源性心理影响的分析，追溯其影响形成的根源，并提出一些有针对性的意见和建议。

关键词：师源性心理；心理健康；心理影响中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）02-158-02一个人的人格健全发展依赖于两个因素的影响。

一是先天因素即遗传的原因，遗传带给我们先天的气质，而先天的气质决定我们基本的人格发展方向。

另一方面是后天的影响，即来自家庭、学校和社会的影响。

这些因素都从各个侧面不断作用着一个人，影响着一个人的健康成长。

基础教育阶段是一个特殊的阶段，学生正经历着身体和心理的一系列变化，个性心理极不稳定，很容易受外界影响而产生波动；从另外一个角度来讲，这个阶段是处于模仿体验和逐步定型的认知阶段，是可塑性极强的时期。

要把这些成长中的变化着的个体培养成人格健全、心理健康的人，环境和教育相当重要，而这个时期在学校的时间最多，因此，师源性心理影响对学生的个性品质的形成就显得尤为重要。

北京某学校请心理专家测试一个年级3个班的学生心理状况，结果有一个班的学生情绪等指标与另两个班有明显差异，经了解，该班班主任自身心理健康状况不良。

消极的师源性心理影响到底对学生会产生什么样的危害？其影响产生的根源又在哪里？我们要如何克服？这些都是我们要积极思考和面对的难题，也是极具现实意义的课题。

1 消极的师源性心理影响对学生的危害师源性心理影响有两种，一种是积极的心理影响，一种是消极的心理影响。

积极的心理影响指教师健康的心理状态可以潜移默化的影响到学生，让学生形成完善的个性，积极、乐观、乐群。

浅析师源性语言学习焦虑的形成诱因及缓解策略摘要：焦虑是一种消极的情感因素，过度焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍。

本文对师源性心理因素引起的语言焦虑进行了分析，并从教师提高自身修养，营造和谐课堂氛围，发挥评价的激励机制等方面探讨了缓解策略。

关键词：语言学习焦虑；师源性；诱因；缓解策略作者简介：冯桂玲，任教于江苏省苏州工业园区唯亭学校。

英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其它各种主观和客观因素的影响。

客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和年龄特征、学习态度、学习动机、情感等非智力因素。

在情感因素中，焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素。

尽管焦虑程度的等级很难界定，但过重的焦虑对英语学习有着极大的妨碍和抑制作用。

语言焦虑是英语学习过程中所特有的复杂而且难以把握的心理现象，是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理。

语言焦虑既是学习者的个别因素，又受学习者之间、学习者与教师之间情感因素的影响。

本文试从教师的角度探索英语教师自身的职业态度、心理素质、教学方法和手段、教学评价对学生语言焦虑的影响和缓解方法。

一、关于语言焦虑焦虑(anxiety)是变态情绪之一，又称心理异常。

一般认为，焦虑是个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、带有恐惧性的情绪状态。

语言焦虑是语言学习者特有的，不同与其他焦虑感的一种复杂的心理现象，由语言学习过程中的独特性引起。

二十世纪后半叶，尤其是八十年代之后，国外对语言焦虑做了大量的研究，并取得了相当的成就。

Maclntyre和Gardner(1994)认为语言焦虑是与二语语境(包括说、听、学)有着特殊关系的紧张和畏惧感。

按照语言焦虑对学生的影响，Alpert和Harber把焦虑分为促进型焦虑(facilitating anxiety)和抑制型焦虑(debilitating anxiety)。

英语作文消极影响表达短语In the realm of academic writing, English essays play a pivotal role, often serving as a barometer for students' language proficiency and critical thinking skills. However, the pervasive use of negative impact phrasing in English essays can have a significant impact on the overall quality and clarity of the writing. This article delves into the negative influence of such phrasing, exploring itspotential to hinder effective communication and understanding.Firstly, negative impact phrasing can create a negative tone that is often unnecessarily harsh or critical. Phrases like "has a negative impact on," "causes significant drawbacks," or "leads to adverse outcomes" can convey a sense of negativity that may not be intended or necessary. This tone can make the reader feel as if the writer is being overly pessimistic or critical, potentially undermining the credibility of the argument.Moreover, such phrasing can often be vague and unclear, lacking specific examples or evidence to support the claim of a negative impact. Without sufficient evidence, thereader may find it difficult to understand the full extent and significance of the impact being described. This vagueness can lead to confusion and misunderstandings, making it harder for the reader to grasp the essay's main points.Furthermore, the overuse of negative impact phrasing can give a one-sided perspective, failing to acknowledge possible positive aspects or alternative viewpoints. A balanced approach that considers both sides of an argument is crucial for effective writing. By focusing solely on the negative impacts, writers may miss opportunities to present a comprehensive and nuanced understanding of the topic.Additionally, negative impact phrasing can sometimes lead to overstated claims or exaggerations. In an effort to emphasize the severity of an impact, writers may use hyperbolic language that is not grounded in fact. This type of hyperbolic language can damage the credibility of the essay and erode the trust of the reader in the writer's arguments.Moreover, the frequent use of negative impact phrasing can create a negative feedback loop in the writing process.As writers become accustomed to using such phrasing, they may find it difficult to break the habit and write in a more positive or neutral tone. This can lead to a cycle of increasingly negative writing that can be difficult to escape.In conclusion, the negative impact of certain phrasing in English essays cannot be overstated. It can affect the tone, clarity, and credibility of the writing, potentially undermining the effectiveness of the argument. Writers should strive to use language that is clear, balanced, and evidence-based, avoiding unnecessarily negative or hyperbolic phrasing. By doing so, they can create more engaging and persuasive essays that are more likely to resonate with their readers.**英语作文消极影响表达短语的深思**在英语作文中，消极影响表达短语的使用往往会带来诸多负面影响。

“师源性心理问题”的分析及对策班主任是班级管理的直接组织者，是学生学习、生活、心灵的导师，是学生全面和谐发展的引路人。

班主任心理健康状况如何，既决定班级管理的好坏，又易影响学生的身心健康成长。

我们暂把由班主任引起的学生心理障碍称之为师源性心理问题予以提出，与大家切磋。

一、师源性心理问题的分析从学生方面看。

学生中受师源性心理问题影响常见的表现，一是学生害怕班主任。

学生一见到班主任内心不由自主地就会紧张起来，产生担心害怕的胆怯心理，缺乏学习兴趣和自信心，学习效率低。

表现出情绪压抑，经常处于紧张和焦虑之中。

二是学生不愿与班主任主动沟通。

班主任与学生谈话时，学生常常带有疑虑和戒心，情绪抵触不愿交谈交心，惟恐说错受班主任批评和责备。

三是学生不愿意与班主任合作。

学生常以消极态度对待班主任的教育，我行我素，师生之间心灵不能相容，行为上不能合作，有时会发生摩擦和对抗。

从班主任方面看。

师源性心理问题主要源于班主任的自身心理素质和对育人认识理解的偏差。

一是工作情绪化。

班主任心理健康欠佳时，容易烦躁不安、喜怒无常、简单粗暴，有时将学生出现的一个小小问题看成是严重的错误，有时将心头的无名之“火”下意识地转嫁到学生身上，拿学生出气，甚至做出违背教育常规的过激行为。

二是浮躁、理想化。

面对复杂的教育对象，未能意识到育人的复杂性，工作中过于理想化，急功近利，急于求成，期盼教育一步到位。

对学生教育过程中出现的反复现象易产生急躁、厌烦情绪；对学生训斥多于鼓励，冷落大于关爱；对学生思想教育只停留于表层，不愿深入学生心灵深处有针对性地做好特殊学生的教育。

三是职业的倦怠。

班主任工作辛苦、琐碎、耗时、费心、精神压力大、成就感少，长期的疲劳工作，久而久之在心理上易产生畏难怨职情绪。

其产生原因，从客观上分析，班主任对学校提出的工作要求和各项考核一时难以理解，在工作过程中，自感压力大、责任重、力不从心；从主观上分析，对班主任专业工作的意义和价值认识不到位，自律要求不严，工作努力不够，对班主任工作缺乏饱满的热情、激情和进取的精神。