探究师源性学生心理障碍-最新范文

所谓“学生师源性心理问题”是指由于教师教育行为的不当，而导致学生产生的心里障碍或心理疾病。

为什么会出现师源性心理问题？我的思考如下:
一、由于一些学生调皮、不听课、捣乱等不良的行为，老师出于责任心必须去教育这些学生，在教育的过程中，就有可能采用不适当的方式，例如讽刺、责罚、打骂等；而采用这些不当的方式去教育往往那个结果适得其反，学生可能产生厌恶心理，更加讨厌上课，丧失学习兴趣。

有些学生在老师的打骂可能产生更消极的心理，甚至想到自杀。

二、教师自身的心理健康问题。

在工作中，被学生气、职称评定、教学任务繁重、以学生成绩为主的量化考评等等，这些矛盾、压力等都有可能使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受。

而这些心理感受，没有及时得到疏导、调节，久而久之，心理就会出现健康问题。

教师存在心理健康问题会直接影响到学生。

在教育学生的时候，就会变得粗暴，采取讽刺、挖苦、打骂等不当的教育方式。

怎么消除学生师源性心理问题呢？
教师要转变教育观念，每个学生都不一样，要去发现他们的优点，你一旦发现他们的优点，调皮的学生也会变得可爱。

要用爱去温暖学生，而不是暴力。

多多地鼓励学生，鼓励往往比批评起到更好的效果。

教师遇到烦恼、感到压力大时，要及时调整自己的心态，跟同事倾诉一下，做做运动、唱唱歌都是不错的方式。

心理健康的老师才能教出人格健全优秀健康的学生。

试论师源性学生心理障碍探究前言近年来，随着社会发展和教育进步，学校教育逐渐成为人们关注的热点。

然而，在学校教育中，学生心理障碍问题却日益突出。

不少学生在进入学校后，出现了各种心理问题，如自卑、抑郁、焦虑等。

这些心理问题不仅影响学生的个人生活，还会影响到学习成绩和人际关系等方面。

而对于这些问题，师源性应该如何探究和解决呢？什么是师源性?在解决学生心理问题时，我们需要先了解师源性。

师源性是指教师的个性、能力、兴趣、态度、情感、气质和精神等客观条件和主观因素，是教师的核心素质。

在师源性方面，教师的好坏将直接影响到学生的成长和发展。

师源性对学生心理的影响教师在日常工作中的言行举止及交际方式对学生的心理健康具有重要影响。

当学生遇到问题时，教师的态度和言语对学生的情绪会产生直接或间接的影响。

因此，如果教师存在一些不良的师源性特质，如情感不稳定、歧视性言论、缺乏综合能力等，很容易给学生带来负面影响，加深学生心理障碍问题。

此外，教师的师源性也会影响到学习氛围的建立。

如果教师缺乏兴趣和热情，在教学上缺乏创新，那么会让学生感到乏味和厌烦，进而导致学生心理问题的发生。

学生心理障碍的类型学生心理障碍的类型很多，以下是常见的几种。

自卑感自卑感是指学生对自己所处环境和自身能力的感觉缺乏自信和满足。

这种情况下，如何能够从容地面对困境，充满自信地面对未来呢？因此，自卑感成为牵动学生心理问题的核心因素。

抑郁症抑郁症是一种常见的心理障碍，其特征是情绪低落，悲观失望，缺乏兴趣和动力，总体表现为无措、虚度时光等。

而且，抑郁症也是一种与生活紧密联系的心理疾病，它会使得学生的学业和个人成长受到影响。

焦虑症焦虑症是由于学生长期处于巨大压力下所引起的心理障碍，表现为内心紧张不安，多疑，对未来感到不安，回避现实等情况。

教师如何提升师源性？教师提高自身师源性可以有效地避免和减少学生的心理障碍。

以下是几条建议：综合素质提高教师应该注重综合素质的提高，包括学科素质、教育思想素质、方法素质、社会能力素质等方面。

学生师源性心理问题探析一位纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所中学的校长,在每一位新教师来到学校时他都会给那位教师一封信:“亲爱的老师,我是集中营的生还者,我亲眼看到了人类所不应当看到的情景:毒气室由学有专长的工程师铸造;儿童由学识渊博的医生毒死;幼儿被训练有素的护士杀害;妇女、婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀,看到这一切我怀疑究竟是为什么?我的请求是请你帮助学生成为有人情的人,你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物,多才多艺的变态狂,受到高等教育的屠夫,只有在使我们的孩子在具有人性的情况下,读写算的能力才有价值。

”哈佛大学校长在350周年校庆时曾说过这样一句话:“哈佛最引人自豪的不是培养了6位总统,36位诺贝尔获奖者,她最重要的是让每一颗金子都闪闪发光。

”从以上两位校长的话中我们不难看出:“教育是育人工程,是目中有人,充满人性、人情和人道的教育,作为人类灵魂工程师的教师理应为人师做人范,对学生进行正当教育,但近几年由于教师不当教育行为引发的教育悲剧是按倒了葫芦又起来了瓢:2003年15岁的淄博学生滕淇被教师逐出校门后服毒自杀,2005年辽宁一学生由于受到教师的责罚而患了入学恐惧症,同年湖南17岁的中学生刘勤因不堪成绩被教师在班级公布而跳楼自杀……,我们把由于教师不当的教育行为对学生造成心理伤害并由此引发的学生心理问题称为师源性心理问题。

1教师不当的教育行为1.1一手遮天,霸气十足。

有些教师他即标准,总以自己的好恶为中心,就像一枚小小的螺丝帽,学生们就成了螺丝钉,能乖乖钻进螺丝帽的就被留下,与其型号不符,钻不进去的就被他扔掉,他从没想过自己的扣太小,从没想过改变螺丝帽的大小,于是那些稍不合他意的学生就成了“大逆不道”、“名副其实”的坏学生,为了不被扔掉,不少学生委曲求全,成了教师的影子,钻进了教师设置的圈子,不少学生貌恭而心不服,敢怒而不敢言。

“老师的紧箍咒太使我们没有自我了,我们太压抑了。

中小学生师源性心理伤害及其应对策略探析随着中国教育事业的发展和改革，学校教育已经得到了广泛的关注，教学质量得到明显的提高。

但是，教育工作者的新问题和新挑战也日益增多。

教育生态环境日益复杂多样，从而导致了中小学生遭受师源性的心理伤害。

本文主要探析中小学生遭受的师源性心理伤害及其应对策略，旨在为教育工作者在工作中更好地关注学生心理健康提供参考。

一、中小学生师源性心理伤害的类型及特点1. 语言攻击语言攻击是指老师以语言的方式对学生进行侮辱或诋毁，特别是在面对学生的错误时，直接使用贬义的尖锐话语，大声呛骂等行为。

2. 威胁惩罚一些老师会采用威胁或惩罚的方法激励学生，向学生施加压力，严厉惩罚学生的错误行为，并威胁学生不服从教育的话会受到更严重的后果。

3. 忽视冷落忽视冷落是指老师对学生的态度冷漠、不重视，或者对学生的提问、要求不给予回应，这会让学生产生沮丧、无力感。

4. 反复责骂反复责骂是指老师对学生经常进行责骂，针对相同的行为持续不断地进行斥责，这种行为会使学生感到压抑、失望，并产生恶性循环。

二、中小学生师源性心理伤害的原因分析1. 教育理念不正确老师在教育过程中应该更加注重学生的心理健康，关注学生的特点和需求，而不是以一己之见指望学生服从自己的意志，这种不正确的教育理念会对学生产生心理伤害。

2. 个人情绪失控教育工作者常常要在繁重的工作中面对压力和挑战，可能会出现情绪失控的情况，这种情况下，如果不能够正确的处理情绪会直接对学生带来负面影响。

3. 教育心理知识缺失对于教育工作者来说，教育心理学的理论知识掌握尤为重要，只有全面掌握并运用到具体的教学实践中，才能更好的发挥作用，把握好教师的角色与责任，防止对学生心理造成不良影响。

三、中小学生师源性心理伤害的解决对策1. 加强师资培训针对师源性的伤害，学校可以加大师资培训的力度，提高教育工作者对师源性心理伤害的认识，增强师资的心理素养，开展相关的心理辅导。

同时，学校可以加强师资的自我反思，提高师资在教育过程中掌握自身情绪的能力。