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寻知识发展的过程,就是将我们的思维活动一步步带入深入的过程。
因此,在化学实验教学中,教师要更多地创设真实的问题情境,让学生经历有意义的过程体验,提高化学实验教学效果。
参考文献[1]中学化学实验手册,人民出版社,2008[2]高中化学实验大全,首都师范大学出版社,2005[3]高考高手,知识出版社,2009讲试卷,是考试之后的必修课,也是从考场到课堂的延伸,在知识的巩固与复习方面,起到重要的作用。
而政治,是高考的重要内容,自然也就是周考、月考等模拟考试中的重点。
以考察的学习方式复习这门课程,可以检验上一阶段内的学习成果,了解学生的水平和薄弱环节,在下一阶段的复习中及时做出改正。
所以,讲评课堂质量的好坏,严重影响考生的心态,影响高三总复习进度,影响学生的高考成绩。
要想提高班级复习质量,老师就必须引导学生找到正确的方法,增加政治讲评课堂的知识吸收量。
一、政治试卷讲评中出现的问题1.通篇讲解,不分主次。
眉毛胡子一把抓是当今教师的通病,有些老师在拿到需要讲解的试卷时,不管三七二十一,先从第一题开始讲起,这样的做法有很多弊端:第一,好学生得不到实际上的进步,听老师讲过于简单的题,对于学习能力强的同学来说就是在浪费时间。
第二,增加课堂负担。
本来可以用一个课时讲解的试卷,被拖到了两个课时,反而达不到预期的效果。
2.单纯的对答案。
许多老师由于对学生缺乏责任感或是教学经验不足,摸不清学生的能力,不知道对于这个知识点学生理解了多少,自己心里没底,所以在讲解试卷时,马马虎虎,只对答案,无论学生对错都不追究其原因,失去了讲试题的初衷。
使得学生对课堂失去兴趣,课堂秩序混乱。
二、高效政治试卷讲评的方法1.学生的准备工作一门考试结束后就会公布相应的答案,在老师把参考答案给大家之后,就希望大家能够积极利用有效资源进行考察式复习,为接下来的讲评工作做准备。
需要同学做到以下几点:1)找错题。
根据答案找出出错的题目或者是与答案相近但因为表述不正确而扣分的题目,政治属于开放性考察科目,除选择题以外都是材料分析题,答题时需要紧紧嵌套题目材料。
高中政治试卷讲评课的有效性研究南安市延平中学陈清严试卷讲评教学是综合因素互动的一个重要环节，涉及师生、生生之间的综合互动。
只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。
可见，试卷讲评课是政治教学中的一个重要课型。
探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。
本文就试卷讲评课存在的问题作了粗浅认识，并就如何有效开展高中政治试卷讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
一、试卷讲评课存在的常见问题1、拖三拉四，讲评不及时。
大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，测试后应做到及时反馈，及时讲评。
2、不重视过程和方法。
有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。
虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。
不进行教学的深化和扩展，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的“一言堂”和“独角戏”，使学生不能触类旁通。
3、准备不足，讲评随意。
有的教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把习题讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
4、平均用力，没有重点。
讲评试卷，没有重点，面面俱到，有的教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。
这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
二、试卷讲评课的方法策略1、充分做好讲评前的准备工作。
充分熟悉试卷的内容。
试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，分类进行。
浅谈高三政治试卷讲评课的方法策略作者：杨宇来源：《新课程·中旬》2015年第04期学生进入高三阶段，每周都会有各种模拟试题训练或考试。
试卷讲评课成为高三一种重要且常见的课型，本文就如何有效开展高三政治试卷讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。
一、师生双方课前认真准备1.教师的准备（1）认真对试卷进行分析，熟悉试卷的内容。
教师要认真研究试题情景材料、设问和选项等题目要素，考查的知识点、角度和难度，哪些题经常考，哪些题已考过，对于客观题还要研究每一个选项，错误选项错在哪里，正确选项为什么正确都要把握清楚。
只有这样才能在讲评试卷时，做到有的放矢，提高讲评效率；（2）认真批阅试卷，详细了解学生的答题情况。
认真批改试卷，这是上好政治试卷讲评课的前提。
阅卷时要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。
记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍的现象，哪些是个别的现象等；（3）归纳出常用的解题方法和套路。
通过对试卷的认真分析和学生答题情况的分析，教师要归纳和总结出对某类题型的一般解题思路方法，如，体现（说明、反映）类主观题解题思路，可以概括为“定点—联系—梳理—作答”，采用“1+1=1”的操作方法（从材料中提炼出一条信息，找到一条对应的原理，组成一条答案）作答；通过分析考某类知识的题，总结出凡涉及该类知识考题的答题套路，如，《政治生活》政府怎样做某一件事，答题要素应考虑：政府职能+宗旨原则+依法行政+接受监督+科学决策等。
2.学生的准备讲题前，教师可事先把参考答案公布给学生，要求学生依据正确答案对自己的试卷做以下工作：（1）找出哪些题是自己出错的题，并修正这些错题，明确正确的答案应该是什么；（2）分析出错的原因是什么，是审题不仔细，不能理解题意，还是对该题所考查的基础知识掌握不扎实、解题技能存在问题等等；（3）分析一下整份试卷，出错率最高的是哪类题，出错的原因中哪种情况最多，针对存在的问题找出解决的对策；（4）对于主观题要分析自己的答案和参考答案的差距，分析参考答案是如何出来的，自己的答案存在哪些问题。
关于高三政治试卷讲评课有效性的探讨【摘要】试卷评析作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。
有效的讲评课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
因此，探讨和研究科学有效的试卷讲评课教法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。
本文就试卷讲评课存在的问题作了总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。
【关键词】政治试卷讲评问题分析方法探讨模拟考试和试卷讲评是提升能力、收获成果的重要环节，一套优质的试卷能够使学生大开眼界，而一堂高水平的试卷讲评课更能使学生收益倍增。
尤其是进入高三总复习阶段以后，学生练习和考试的频率大增，此时，讲评课的有效性将对复习结果产生直接影响。
试卷讲评课绝不是“试题纠错”，作为教师，我们首先要从思想上予以重视，克服课堂上的常见问题，并努力去探索、研究讲评课的深刻内涵和价值取向。
1 高三政治试卷讲评课的常见问题1.1 讲评就是简单地校对答案——忽视解题过程和方法。
一些缺乏教学经验的年轻教师，特别是第一轮上高三的老师，由于对教材整个逻辑体系及知识的内在链接把握还不是很到位，所以在讲评试卷时心里没底，信心不足，往往偏重于给学生核对答案，蜻蜓点水般地点过考题。
还有的教师未能站在学生的角度把握试题，认为题目简单无需细讲。
因此，讲解忽视或淡化了对考点的深化和拓展，解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。
试卷讲评课相当于对参考答案的简单重复，学生对教师逐渐地失去信心，对讲评课感到厌烦、无趣、无味。
1.2 只见树木，不见森林——忽视知识间的联系。
我们所做的试卷不可能涉及所学的全部知识，往往只是一个知识点。
因此，有的教师通常就题论题，孤立地分析试题，忽视知识间的系统性，“头痛医头脚痛医脚”单讲读评，忽视学生整体知识体系的把握及知识点的迁移能力，导致学生只知其一不知其二，不能举一反三。
1.3 眉毛胡子一把抓——不分主次，逐题讲评。
提升高中思想政治试卷有效讲评的再思考讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。
它把学习结果返回教师，然后在讲评课上又重新返回给学生，从而调整教与学，重新组织第二次学习。
但在目前的政治教学实践中，政治讲评课存在着一些缺陷。
1.政治讲评课的错误倾向1.1 只对答案。
这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。
教师在讲评课上，不知道该讲什么、评什么、分析什么，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（如技巧、格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
1.2 不分主次。
一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力也有高有低。
但有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管该题难度大小，也不管学生答题情况如何，条条流水式讲下去。
一来浪费课堂时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，达不到应有的效果。
1.3 教师主讲。
政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。
必须避免教师一讲到底，学生一记到底的错误做法。
1.4 就事论事。
现在的政治题越来越具有开放性，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。
力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。
1.5 放任拖拉。
测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。
“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时地讲评。
高三政治试卷讲评课的有效性研究【摘要】本研究旨在探讨高三政治试卷讲评课的有效性，通过对该课堂教学模式的定义和特点、应用现状、效果评估、对学生学习的影响以及优化策略进行详细分析。
研究发现，高三政治试卷讲评课能够提高学生的学习兴趣和成绩，有助于加深学生对政治知识的理解和掌握。
通过有效的讲评课设计和实施，可以取得明显的教学效果。
在未来研究中，可以进一步探讨不同类型学生的反应及个性化教学的实施策略。
本研究也存在一定的局限性，建议在后续研究中加以改进和完善。
高三政治试卷讲评课对提高学生学习效果具有显著作用，未来研究应进一步深入。
【关键词】高三政治试卷讲评课、有效性研究、研究背景与意义、研究目的、研究方法、定义与特点、应用现状分析、效果评估、学生学习影响、优化策略、总结、未来研究方向、局限性与建议。
1. 引言1.1 研究背景与意义高三学生正处于人生的重要转折点，他们面临着高考的巨大压力和挑战，政治作为高考必考科目之一，在学习中往往容易被忽视或者被认为不重要。
而高三政治试卷讲评课的开展，不仅可以帮助学生对政治知识进行系统复习和总结，更可以让学生对自己的学习情况有清晰的认识，找到自己的学习不足之处，有针对性地改进学习方法和提高学习效果。
研究高三政治试卷讲评课的有效性不仅有助于提高学生的学习成绩，更有助于培养学生的自主学习能力和学习动力，促进他们的全面发展和未来的成功。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高三政治试卷讲评课在提高学生政治学科成绩和学习兴趣方面的有效性，以及对学生政治学习态度和方法的影响。
通过深入分析高三政治试卷讲评课的实施情况和效果评估结果，旨在为教师提供更有效的教学策略和方法，提高教学质量，促进学生政治学科学习的积极性和主动性。
通过该研究，也可以为学校和教育管理部门提供有益的政策建议和决策参考，促进高中政治教育的改革和发展。
希望通过对高三政治试卷讲评课的研究，可以进一步挖掘其潜在的教学价值和效果，为提高学生政治学科学习质量和效果，培养具有良好政治素养和思想道德品质的新时代青年奠定坚实基础。
浅谈政治试题的讲评艺术对教师而言，试卷（包括练习）讲评不仅仅是一项基本的专业技能，更是一种需要精雕细琢的艺术。
但在政治学科的教学实践中，很多教师对试题的讲评并没有给予足够的重视，在认识和实践上存在着种种误区，制约了考试这一教学环节教学功能的充分发挥，最终势必会影响到教学效能的提升。
本文试就试题讲评中存在的较为普遍的问题谈一些想法，以与广大同仁探讨。
一、走出“我讲你听”的误区，突出学生的主体性学生是教学的主体，是课堂的主人。
随着课程改革的推进，我们的课堂正发生着巨大的变革，学生的主体作用得到日益充分的发挥。
但毋庸讳言的是，这种变化更多的还只是停留在日常的新授课教学过程当中。
一旦到了试卷讲评课，很多老师就会忽视学生主体性的发挥，陷入到“我讲你听”的误区，误以为试题讲评就是一个老师讲学生听的过程。
试题讲评作为教学的一个环节，也应该是一个师生、生生互动的过程，同样需要老师把时间还给学生，把课堂的“话语权”还给学生。
在试题讲评过程中，我们必须明白：教师讲得“清楚”并不等于学生听得“明白”，但学生讲得“清楚”了，那他才是真正的“明白”了。
为此，在试题讲评过程中，我们教师要善于倾听，学会做学生的听众。
当然，在具体的试题讲评过程中，到底让学生讲什么，怎么讲，是一个值得我们每位教师不断思考的问题。
笔者在此仅提出几个让学生“说”的角度，以抛砖引玉，供大家的思考：一是题目再审，即让学生说对设问要求、材料信息、命题意图等的理解。
虽然学生在考试的过程中已有一个审题的过程，但在试题讲评过程中让学生重新审题，对“说”的同学而言，两次审题的过程中，他一定会有新的认识与感受；对“听”的同学而言，同样有一个比较、分析与感悟的过程。
二是思路还原，即让学生讲出自己考试时解题思路，通过思路还原，让学生的思维过程暴露出来，教师能从中发现学生解题过程中存在的深层次问题，从而提高试题讲解的针对性和有效性。
三是答案点评，即教师在试题讲评时可选择一些具有典型性错误的学生答案，让学生进行点评，在点评的过程中明确答题过程中存在的问题及其形成的原因。
高中政治试卷讲评课优化艺术初探作者：曾荣文来源：《中学教学参考·文综版》2013年第04期在高三的教学中，有相当长的一段时间里，几乎每天都要讲评政治试卷，当时的试卷讲评课是常规课。
但不容否认的是，在试卷讲评课中存在着一系列的问题，以至于课堂枯燥、效率低下。
一份好的试卷，做过的政治题目本身蕴含着大量的“剩余价值”。
通过试卷讲评，发挥这部分“剩余价值”的潜力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。
本文将从学生的需要入手，借鉴学生的错误资源，活化政治讲评课教学，使讲评课生动起来、激情起来、艺术起来，从而让学生体验到上政治试卷讲评课也是一种快乐的精神享受，使试卷讲评课成为学生收获知识的一个重要环节。
本文将从高三政治试卷讲评课入手，就如何提升讲评课的效果展开讨论。
一、存在的问题在多年的高三政治教学中，笔者上过无数次的试卷讲评课，过程中不断思考、不断改进，有了一些认识与方法上的经验积累。
细思量，现在的讲评课中确实还存在着许多问题：上课前有数据的统计，但缺少上课前的学生谈话与实际调查；讲评中有重点题目的重点讲解，但缺少学生的互动与知识的拓展延伸；有知识的讲授、方法的分析，但缺少动机的激发与情感的体验；有讲评后的反思纠错，但缺少同伴评价与合作的学习。
二、提高的三个层次认识到了问题所在，下一步就是“辨证施治”。
想要提高试卷讲评课的效率，就必须研究解决其中各个问题的对策。
笔者认为，要想得到预期的效果，得从以下三个层次去考虑如何施教。
第一层次：需要人的需要是一个具有多维度、多层次的结构。
马斯洛把人的需要分为五个层次。
作为一名高三的学生，在高考的压力面前、在学习过程中也需要理解与尊重，需要学习的乐趣和合作学习的愉悦，需要高效学习带来的成功体验。
在试卷讲评课中不仅仅需要狭义上的答案和文本上的分数，更需要的是教师唤起他们对知识与方法的重视，进而追寻正确的理解与应用。
这也是教学的根本目的。
第二层次：系统要想让学生构建一个完整的知识构架，就要求教学有一个合理的系统支撑。
对于学生的需要，可以作为这个“系统”的中心，着重讲评学生普遍不会而迫切欲知的；对于其他的知识点，无论从考试的角度还是培养学生素质的角度，也应视学生整体掌握程度适时点提，尤其是与学生需求的内容有紧密联系的知识点。
第三层次：艺术教学是一门科学，又是一门艺术。
日本教育家斋藤喜博说：“我认为，教育的工作同文学艺术一样，是追求复追求的工作。
因为教师需要……运用自己丰富的经验、智慧和创造力，就像作家在稿纸或美术家在帆布上创作那样构思、塑造。
”杨青松先生也指出，教学艺术，也就是科学地再现求“实”与艺术表现求“活”而使师生发展求“优”的完美统一的一种综合艺术创造活动。
试卷讲评课优化艺术可以概括为求实、求活、求趣、求新、求效。
求实，强调要遵循教学的基本规律和教学优化的原则因材施教；求活，注意运用各种教育教学手段、方法和技巧；求趣，就是培养学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生变被动为主动；求新，就是发挥教师的个性专长，如传统教学模式的突破、课堂结构的独到、愉悦氛围的塑造等；求效，就是以提高教学整体质效为出发点和落脚点采取以上途径。
【案例1】 2009年10月24日，为救两名落水少年，湖北长江大学10多名大学生手拉手扑进江中营救，结果两名少年获救，3名大学生不幸被江水吞没，英勇献身。
该事件引起了网友的激烈讨论，网友甲说：“为了救两个小孩子，牺牲了三名大学生，不值得。
”网友乙表示：“这是一个英雄的壮举。
人需要…义利观‟，义在利之上。
虽然社会观点会更加丰富、多元，不过，有一点不会改变，那就是，一个现代社会的核心价值观，除了经济价值，还有道德价值和社会价值。
”请你运用价值观的有关知识结合材料对网友甲的观点加以评析。
本题是评价类试题。
源于社会实际——求实；从价值判断和价值选择，在奉献中创造价值和弘扬民族精神来评析——求活；两种观点的辩论——求趣，求新；对价值观的情感体验——求效。
三、深挖讲评细节笔者以一堂政治试卷讲评课为例，窃认为，要上好讲评课，以下几方面是值得注意的。
1.做好讲评准备为了较准确掌握学生的得失分情况，在试卷讲评课之前，笔者分别就选择题和材料题对学生的失分情况进行分析：总体试卷中每一小题失分率的统计；对失分率超过一定比例的题目进行抽卷分析，初步归纳失分的原因，明确学生知识与方法的薄弱点，设计上课讲评的重点。
2.摆正讲评态度考试本身的目的就是检测，就是发现问题，发现错误。
在试卷中，很多时候失分的意义甚至要大于得分，因为发现错误才有机会改正错误，才会让自己的学习更有收获。
所以，试卷讲评既要关注高分者，给他们锦上添花，也要关注低分者，给他们雪中送炭，让每一名做过这份试卷的学生都能在课堂中积极参与、有所收获。
3.引发学生注意因为学生考前都制定了考试目标，所以在开始讲评课以前，面访部分学生，让他们用自己的目标对照考试后的现实水平，即分析会做而做错、不会而蒙对的题目分布，寻找考试理想与得分现实之间的差距，以此让受访的学生体会被重视的感觉，激发学生进行试卷分析的动机。
4.细究解题方法【案例2】假定2009年某商品价值用人民币表示为1596元，人民币汇率为1美元=7元人民币。
如果2010年生产该商品的行业劳动生产率提高20%，且人民币对美元升值5%。
若其他条件不变，该商品以美元标价应为：A.200美元B.199.5美元C.192美元D.180.15美元从以往情况分析得出汇率计算是学生的弱点和难点。
笔者请了3个做对的学生上台讲他们做题的思路，并总结了汇率计算题的基本规律。
人民币对美元升值5%意味着：原来：1美元=7 人民币现在： 1﹒05美元=7 人民币如果人民币对美元贬值5%，则：原来：1美元=7 人民币现在： 0﹒95美元=7 人民币学生在互助学习下，基本掌握了汇率计算的方法，为了检验并拓展加深同类计算题的基本方法，笔者设计了巩固环节。
假设2008年我国生产的某款玩具，其价值用人民币表示为21元（2008年人民币汇率为1美元=7元）。
如果2009年生产该玩具的社会劳动生产率提高50%，且人民币对美元升值20%后美元又贬值20%。
其他条件不变，该商品以美元标价应为：A.3美元B.4美元C.2美元D.2.4美元上台板演的两个学生全部很快做完并且都正确，全班学生只有两个做错，之后他们在同桌的帮助下也掌握了解题方法。
5.创造互助氛围对于主观题，同样进行了得分统计与调查，探讨“主观题分数背后的真相”。
全班以座位为基础，分成11个小组，每个小组成员“答题卷”交换学习，总结高分经验，反思失分教训，期间笔者以“巡视”方式督导。
这样做有利于高分的学生分享自己的实际解题经验，而且是以高中学生的思维和视角而非教师的思维与视角。
之后，每小组派代表谈经验与教训，并从参考答案和高分答卷中总结解答辨析题这一类型的基本方法。
经过各个小组的发言，大家归纳总结了解答辨析题的基本思路，并上升为“知识、能力与方法”。
用同样的方法让学生自主完成相对较容易的，但这次失分也较多的“认识类”题型，并在此基础上，要求学生进行讲评后的感受交流，分析“我的困惑”“我的收获”，最后要求学生“纠错与整理”，归纳各种题型的解题方法，并进行自我反思与提醒。
6.收集讲评回馈圣人不自见，故明。
对于自己所做的事收效如何，不能自以为是，要以他人为镜。
要请他人对自己的讲评课做一个评价，方能得知自己在课堂中有哪些细节自己没有注意到，没有把握好。
在日常教学中，笔者曾邀请同科老师听课，课后，他们一起对课堂进行了分析，并找了一些学生座谈，了解他们听课的感受、收获与建议。
这样虽无法谈完美，但至少有了更多的思考与研究，也可以从中得到更多关于讲评课技巧的启发。
四、讲评课优化艺术的目的与原则1.让枯燥的试卷讲评课充满激情。
新授课内容易于激发学生的学习兴趣，而试卷讲评课面对的是试卷、题目、零散知识点和解题方法，则易陷入枯燥乏味之中。
要点燃学生上试卷讲评课的热情，除了尊重、欣赏、鼓励之外，还要设计生动的情境。
让学生寻找自己知识的长短板，让学生在自己的理想（考试目标）与现实之间思量，让学生在猜测、羡慕中去评价、去学习。
2.让真正的主体主动起来。
许多教师们会认为，讲评课是讲学生不懂的知识，所以应该由教师来引导维持。
事实上，只有亲身经历的才是刻骨铭心的，让失分的学生自己去发现、去体验、去解决，才能让知识与方法真正能成为学生自己的。
在课堂中加入互助学习、互动学习、合作学习、协作学习、自评、互评等等，都要求把课堂还给学生，把问题抛给学生，让学生主动起来，让课堂生动起来。
让知识与方法在学习过程中掌握、升华，就可以让讲评课真正的主体认识自己的“地位”，从而产生学习积极性。
3.让协商与辩论把课堂激活。
协商会让学生对他们的学习结果更负责任，更好地激发他们的学习动机。
教师可在课前与学生座谈，课中与学生协商。
教师与学生的协商，可以让试卷讲评更有重点、更有目标、更有针对性。
小组互助学习是学生之间的协商，可以让学习成为愉快的交互活动，百家争鸣、百花齐放。
课堂中的辩论能充分调动学生的聪明才智，唤醒辩论者的知识、智慧、经验，通过辩论将事物的本质传达给课堂上的其他个体，活跃课堂气氛，理清知识脉络，让学生在此间巩固已有认知，也可以纠正错误的认识。
4.探求分数背后的真相。
试卷中教师只是一种表象，教师通过讲评课要引导学生分析错因，更要帮助学生解决错因。
例如汇率的计算题本身不是计算有问题，而是对于汇率的升值、贬值不理解；辨析题本身不是知识不懂，而是不知道要从哪些角度去有逻辑地辨析。
所以试卷讲评课不仅要讲透题目，更要进行知识的系统概括、方法归纳、知识迁移、能力提高、情感升华。
5.让枝干与根基结合起来。
道德经仅仅五千字却奠定了道学的基础，因其字字珠玑。
前文提到知识的系统化，高中各类考试讲评也不过是对高中知识结构体系的延伸和变种。
教师要做的就是在授课和讲评过程中发掘它们的根，就像植物一样通过根来把养分输送到各个节点。
这就要求教师要善于总结、善于发现，把零散的知识返璞归真到最初的本质，引领学生找到发散的途径与渠道，学会从本质思考，解决各种各样的“变种”问题。
【案例3】阅读材料，完成下列问题。
自2008年全球金融危机爆发以来，人们纷纷讨论其发生原因。
美国一家报纸刊出文章说：“正如马克思指出，微观的理性行为会造成宏观经济的最差结果。
我们现在知道了，忽视马克思而笃信亚当·斯密会把经济置于危机境地。
”亚当·斯密对发展经济，增加国民财富的主要政策主张是什么？为什么说“笃信亚当·斯密会把经济置于危险境地”？本题讲评意在激活学生探索经济规律的欲望，然后展开互动、互助、合作，解决第二问联系金融危机评价斯密增强国民财富收入的局限性。
即市场存在自发性、盲目性、滞后性。
