浅谈几种听课评课类型

听课综合分析法所谓综合分析法就是听完一节课后，对整节课做出全面、综合、系统性的评价。

评价的内容包括教学目标，教材处理，教学程序，教学方法，教学基本功，教学效果，教学个性上，针对每一环节做出准确评价。

这一评法可以具体明确地阐述教师每一教学环节的得与失。

具体操作流程：整体——部分——整体听课归纳分析法归纳分析法是对整节课的优缺点做出总结归纳，找出这节课的优点，缺点，再针对优点给予肯定，缺点指出，并找到解决缺点的方法，指导老师教学，为今后教学服务。

具体操作流程：整体——部分听课片段分析法片段分析法是从教学环节中选取具有代表性或典型性的教学片段进行评价，评析的部分可以是导入，可以是新授，或者是新授中的学生自主学习，合作交流，合作探究，也可以是练习巩固的设计，总结的评价，做作业的布置，这些都可以作为片段评析的选择。

具体操作流程：分析——综合听课寻找特点分析法特点是一种事物区别于其他事物的质的区别。

每位教师都有自己的教学风格，作为评课者应善于发现教者在授课中的闪光点，并能捕捉它，总结它。

一方面肯定了教者的成功之处，另一方面也为学习者提供了学习之处。

具体操作流程：单项分析法，综合分析法听课以果溯因法以果溯因是揭示规律法，从结果找到形成的原因，这就需要评课者在评课时不能单看教学程序，还要去探寻一节课的成功和失败之处，并找出产生的原因，从而总结出规律的东西。

具体操作流程：判定结果——以果溯因——总结规律如何在数学课中激发学生的学习兴趣课堂是学生求知的主要地方，学生如何成为学习的主宰者，真正实现新课程标准的要求，实现学生主体地位的体现，这就需要教师改变一言堂，一支粉笔，一本书的教学模式，打造高效课堂。

我的高校课堂是从调动学生的学习兴趣为主，因为只有学生感兴趣了，才能主动获取新知，兴趣是最好的老师，所以我把激发学生的学习兴趣作为了教学的主要教学方式。

首先从教学导入上做起，一节课良好的开端是成功的一半，教学的导入就尤为重要。

小学教学——评课形式由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。

通常，评课形式有这样几种。

一、个别交谈式这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。

也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。

这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。

二、集中讨论式这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。

通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。

一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。

二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。

不要强求统一，可以允许不同意见的存在。

三、书面评议式书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。

书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。

当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。

一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。

四、师生互评式师生互评法即是评教评学的过程。

是由师生共同参加评课。

这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。

但由于带有一定的随意性，故不可多用。

运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。

五、抽签答辩式这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。

答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。

在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。

这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。

形式新、触及深。

新课程理念下的听课类型我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为学习取经型听课、总结推广型听课、随机推门式听课、临床指导式听课、考查考核型听课、调查研究型听课、检查指导型听课等七种类型。

一、学习取经型听课学习取经型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。

包括观摩课、公开课、示范课、展示课等。

进行这种形式听课，组织者一定要事先选择好听课的单位或教师，听课前要组织听课教师研究，明确取经学习的目的、内容，听课后要认真总结，探索、总结出具有指导意义的规律性经验，以便用以指导完善自己的教学思想和教学方法。

1.端正学习的态度，认真地听和看。

这类听课由于人数较多，一般不组织听课者学习教学内容，也不参与讨论，如果听课者的学习要求不迫切、学习态度不端正，就不可能学到东西。

另外，由于教学的条件不同、听课者素质和学习需求不一样等原因，即使学习取经的对象是名师，也不一定完美无缺或使每个听课者满意。

实际上，能听出“问题”，就是自己水平提高的另一种表现形式。

2.认真仔细地记录有创新、有特色的亮点。

课程既然被学习取经，总有与众不同、值得学习的地方，有时候可能是教学方法、教学设计、教材处理、教学手段等宏观方面，有时候可能是一个手势、一个眼神、一句话等微观方面。

听课者在听课过程中要特别将与众不同的地方记录下来，虽然与众不同的地方不一定都是成功的方法或经验，但从听课中发现不足和错误、思考其形成的原因、找到解决的方法，也是学习和提高。

3.进行自我比较和分析。

比较的方法是学习和提高自己的有效方法。

在学习取经听课时要注意各种瞬间即逝的教学信息，并思考其是否合理、有效，是否有特点等，通过比较分析，获得自己的体会，达到自我提高的目的。

二、总结推广型听课总结推广型听课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。

这是在教学实践中发现了某些教师的教学工作具有独特性的值得推广的经验，或在教学实践中提出了新的课题，通过试验或大规模的实验后总结出了教研或科研新成果，经有关单位审查通过，决定在一定范围内进行大面积推广而组织的听课形式。

四种课型听评课参考为了更好地指导广大教师积极参与听课评课，教研室针对教学中常见的四种课型，提出了相对应的听课评课标准，大家要认真学习、使用。

一、新授课（1）看学习目标：是否有明确、具体，符合新课程标准的学习目标（知识、水平、情感），目标是否符合教材要求和学生实际。

是否有简短有效的课堂导入。

（2）看自学指导：是否做到了四个明确（内容、方法、时间、要求）。

（3）看合作探究：讨论内容是否有价值，小组讨论是否真实，讨论前是否让学生独立思考，讨论任务是否具体，组内分工是否明确。

（4）看展示评价：是否真正给学生留有充足的自主学习、大胆展示、补充评价的时间和机会，是否遵循面向全体的原则。

（学困生回答、中等生补充、优等生评价）（5）看质疑点拨：是否鼓励学生大胆质疑，对课堂中暴露的问题是否能即时引导学生去解决。

（6）看课堂检测：是否能根据学习目标设计练习，重点是否突出，难易是否适度。

（7）看课堂效果：学生是否积极参与课堂活动，目标是否达成，课堂是否无闲人。

（8）看多媒体使用：教学媒体使用是否合理（白板不应代替黑板）。

二、复习课（1）是否出示复习目标，目标是否明确、具体，符合新课程标准、教材要求和学生实际。

（2）学生是否积极归纳整理、形成知识体系。

（3）是否能把握教材的重点、难点、关键点及易混易错点。

（4）教师是否能精选具有典型性和综合性的习题，适当拓展延伸，杜绝题海战术。

（5）小组合作讨论内容是否有价值，讨论前是否先让学生独立思考，讨论时任务是否具体，分工是否明确。

（6）教师是否真正给学生留有充足的自主学习、大胆展示、补充评价的时间和机会，是否遵循面向全体的原则，（学困生回答、中等生补充、优等生评价）是否注重水平训练和创新意识培养。

（7）教师是否注重解题方法和解题规范的指导，做到“三讲”与“三不讲”。

（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

如何听评课教师进修学校—李军一、听课的一般类型（一）调研型（同一班级不同老师、同备课组的教师、学生的总体状况、课堂教学存在的主要问题……）（二）指导型（教学能力较差、新教师、教师的教学中的薄弱环节等）（三）研究型（教改实验、课题研究、赛课准备等）（四）观摩型（五）评鉴型二、新课程下听评课的新理念（一）关注学生发展：发展什么？怎么发展？（二）强调教师成长诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

（三）重视以“学”论“教”强调以学生在课堂教学中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态等六个方面进行听课评课。

三、怎样听评课听评课前的“五研”、“三读”“五研”：一研选择谁作为听课对象。

二研关注的重点及参考标准。

三研目前校本研修的真实状态。

四研学校教学管理中各个岗位应有的职责。

五研学校的条件性课程资源。

“三读”：一读教师；二读这节课的教学内容；三读课堂教学评价表。

听课：听、看、想、记、（谈）听：教师的语言、教师的问题设计、学生发言、动态生成的内容、有无知识性错误、有无创新的地方等等。

看：教师的精气神，教师的板书，教具、学具及现代信息技术操作是否适时、熟练，指导学生学习是否得法，师生行为是否活跃、有效等；二要系统看教学全程师生的双边活动，看教师引领学生学习、探究、合作的时间与内容是否得当，师生是否平等、和谐地沟通、对话，是否营造出鲜活的课堂气氛，学生是否全神贯注于学习活动，是否都能积极地思考，学生在学习活动中取得的学习效果是否理想等等。

想：1、教师为什么要这样处理……?2、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

3、如果是自己……4、如果我是学生……5、新课程的理念、方法、要求等究竟如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为？6、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上等等。

巧用各种教学评价，让课堂教学活起来教学评价是教师对学生学习过程和学习结果进行分析和判断的一种方式。

巧妙地运用各种教学评价方法可以让课堂教学更加活跃，有助于改善教学效果。

下面将介绍几种常用的教学评价方法及其应用。

一、口头评价口头评价是指教师通过口头交流与学生进行的实时评价。

教师可以在课堂上通过提问、讨论等方式，对学生的学习情况进行直接评价。

巧妙运用口头评价可以激发学生的积极性和主动性，提高他们参与课堂活动的热情。

1.启发式问题：教师提出一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索。

通过学生的回答，教师可以了解他们对知识的理解程度，从而及时纠正错误观念，帮助他们更好地掌握知识。

2.同学评价：教师可以要求学生之间互相评价，来增强学生对自己学习情况的认识，培养他们的批判性思维能力。

3.情感表述：教师可以要求学生用自己的语言表达自己的想法和感受，让课堂变得更加生动有趣。

二、书面评价书面评价是指教师通过检查作业、教学反思等方式，对学生的学习进行评价。

通过书面评价，教师可以更全面地了解学生的学习状况，给予相应的指导和帮助。

1.教学日记：要求学生每天写下自己的学习情况和感受，教师定期查阅并给予评价。

这样可以让学生反思自己的学习过程，发现问题并改进。

2.检查作业：教师可以经常检查学生的作业，及时发现和纠正错误，帮助学生巩固知识和养成良好的学习习惯。

3.成绩评价：教师可以通过考试、测验等形式对学生进行成绩评价，让学生了解自己的学习成果，从而激发他们继续努力的动力。

三、自我评价自我评价是指学生对自己的学习进行评价。

通过让学生参与自我评价，可以促使他们主动参与学习，发展自身的学习策略和能力。

1.自我反思：教师可以要求学生在课后对自己的学习进行反思，总结自己的优势和不足，从而发现学习中的问题并改善。

3.自我目标设定：教师可以要求学生根据自己的实际情况，制定学习目标，并根据目标不断调整自己的学习策略和努力程度。

课的类型决定了听课的类型。

不同性质的课、不同形式的课等对听课的要求是不同的。

将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课、调研型听课、临床指导式听课、推门式听课等六种类型。

这种区分不是绝对的，在实际的教学研究和听课过程中有可能是交义的，听同一节课有可能实现几种听课的功能。

一、检查型听课检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。

检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。

意义：检查型听课活动在绝大多数情况下总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做好准备。

这样，学校或教师呈现给我们听课者的课堂教学基本上是他们的正常状况。

当然不可能完全一致，因为，外来听课者的介入会或多或少地影响到学校和教师，至少他们在主观上要尽最大可能力求上好这节课。

但由于教师的心态变化，有些课可能比平时好，有些课可能还不如平时。

从总体上讲，我们听到的课及了解到的教学情况基本上是客观的，最接近、最真实地反映了学校和教师平时正常情况下的教学实际。

听课的真实性在一定程度上得到了保证。

通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。

由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。

二、评比型听课评比型听课主要是为了对教师做定性评价而进行的听课活动。

如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就届于这个范畴。

意义：一般评比型课的内容是提前确定的，有些考核性质的课有可能是临时随堂听课，但作为听课者虽然是某一方面的有威望的教师或专家，但不一定都对所要听课的教材内容十分熟悉，有时候可能还没有接触过，如高中教师就不一定熟悉初中、小学的教材和教学方法等，反之亦然，有些专家对教学的思想、教学的方法、教学的要求等宏观方面可能很有见解，但对教学的内容、教材的处理等微观方面可能就不一定熟悉。

小学语文听课评课方法一、课堂观察评课法课堂观察评课法是听课评课的一种重要方法，也是最常用的一种方法。

它的主要目的是从课堂教学的实际情况出发，观察教师的教学方法、教学技巧及学生学习情况等方面的表现，根据这些表现，对教师的教学进行评判和指导。

在课堂上进行观察评课，一方面要关注教师的语言表达、教学方式、教学手段等方面的表现，另一方面要关注学生的听课效果、学习情况、课堂表现等方面，从而达到评课的目的。

二、同行互评法同行互评法是指教师之间在听同学课程的过程中，对其进行互相进行客观性的评价，并就其教学方法、教学思路、教学效果等方面进行讨论和交流的一种方式。

同行互评主要是为了促进教师之间的交流和互相借鉴、提高教学水平和工作效率。

三、学生问卷调查法学生问卷调查法是指教师在课程结束后，要求学生根据自己的实际情况，对教师的教学进行评价的一种方式。

这种方式可以直接了解学生对教师授课的情况和对教学感受的反应，同时也可以依据这些反应来改进教学方法和提高教学效果。

四、教师自评法教师自评法是指教师在课堂上进行教学后，对自己的教学过程、教学效果等方面进行自我评价的一种方式。

这种方式可以促使教师反思自己的教学方法和教学效果，从而对自己的教学进行深刻的反思和改进。

五、专家评点法专家评点法是指请教育专家对教师的教学过程和效果进行评价和指导的一种方式。

通过专家的评价和指导，教师可以更加全面地了解自己的教学方法和教学效果，并根据专家的指导来改进和提高自己的教学水平。

六、总结通过以上几种方法进行小学语文听课评课可以让教师更好地了解自己的教学方法和教学效果，从而不断地改进自己的教学方式，提高自己的教学水平。

因此，教师应该根据具体情况选择合适的评课方法，在实践的过程中不断总结经验，不断优化自己的教学方式和方法。

常见的几种评课方法常见安全性评价课堂教学评价简称评课，是教学评价的重要组成局部。

客观、公正、科学地评价课堂教学，对探究课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面开展、提高老师专业水平具有非常重要的意义。

在新课程的背景下，评课仍是推动教学改革的一个有力抓手。

为了更好地开展评课活动，本刊筹划专题，对常见的评课方法、评课的关注点、群体性评课中存在的问题等进展探讨，以引发大家更多的思索。

评课效果如何，方法很重要。

方法得当，效果就好，否那么就会失去评课的意义。

评课方法的选择与个人的教学经历、上课的课型和评价对象等有关。

下面，笔者依据评课视角的不同，介绍几种常见的评课方法。

1.片段分析法。

片段分析法是对一堂课某个教学片段进展针对性评析，以到达优化教学环节、提高教学实效的目的。

用片段分析法评课虽然是对某个片段进展评析，但往往能管中窥豹、可见一斑。

通过对某个片段的分析，可以反映出整堂课的根本状况和老师的教学状况。

有时，也可以就多个片段进展比照分析和跟踪探究，从而获得教学的新发觉。

运用片段分析法评课时，要把握好片段的针对性和分析的有效性。

如针对导入、讲授、练习等环节进展研读与分析，挖掘教学现象的背后缘由，提醒教学的本质特征；就学生的操作活动、探究活动、探讨活动、小组活动、自学活动等现象绽开评议；从教材的处理、教学的理念、教法的选择、学法的指导、师生的互动、实力的造就、媒体的运用诸方面进展较深化的分析，以到达探究现象、分析成因、供应对策、改善教学的目的。

用片段分析法评课可操作性强，较多应用于校本教研中主题式研讨，适用于研讨型、诊断型、观摩型的课堂分析活动。

2.问题探讨法。

问题探讨法就是针对教学中存在的问题所开展的研讨评析，并通过这一活动获得对教学问题的解读与解决。

问题探讨法的问题可以通过三个途径获得：一是学校老师日常教学或听课中发觉的教学问题，二是学科教学中普遍性的问题，三是依据教学开展的须要落实某些新的教学思想方法所提出的教学问题。