智力和创造力之间的关系

• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。

秒。
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如，图片排列测验： 测量目标：分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期
力和幽默感等。 测验材料： 有8组随机排列的图片，每组图片的内容有内在联系，要
求被试在规定时间内排列成一个有意义的故事。 测试方法：第一项告知是“鸟巢”的故事，从第二项开始不再告知是什
么故事。如果第一、二项在演示后还失败，终止测验。
境的总和的整体能力。 皮亚杰：智力就是创造力。 通俗的智力概念：过目不忘或过目成诵（记忆）；料事如神（远见）；
巧出匠心（创造思维）；入木三分（观察力、洞察力）。智力是适应 环境的能力。
智力的现代概念
智力使人能顺利地从事某种活动所必须的一般性认知能力，有注意力、
观察力、记忆力、思维和想象力等基本因素构成。 智力是适应新情境的能力；智力是一种学习能力；智力是指抽象的思
例如： 五岁组（每通过一个项目得二个月）项目： ①对人像画补笔。 ②折叠三角。如，模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。 ③为皮球、帽子、火炉下定义。 ④临摹方形。 ⑤判断图形的异同。 ⑥把两个三角形拼成一个长方形。 （备用项目福一比纳量表智力测验的结果是智商。智商是个体的智力年龄 与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以 100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念。
用因素法，一个人的聪明程度由G因素决定。
2、智力的多因素理论
桑代克的三因素理论 抽象智力：包括心智能力，尤其是
运用语言、数学符号等从事抽象思 维推理的能力。 具体智力：即个体处理具体问题、 具体事物的能力。 社会智力：在社会活动中处理人与 人相互交往的能力。
瑟斯顿的群因素理论 智力是由以上7种基本心理能力构成
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四、智力的发展
（一）智力发展的一般趋势

某工厂的办公楼原是一片2层楼建筑，占地面积很大。为了有效利用地皮，工 厂新建乐一幢12层的办公大楼，并准备拆掉旧办公楼。员工搬进了新办公大楼不 久，便开始抱怨大楼的电梯不够快、不够多。尤其是在上下班高峰期，他们得花 很长时间等电梯。 顾问们想出了几个解决方案： 1、在上下班高峰期，让一部分电梯只在奇数层停，另一部分只在偶数层停， 从而减少那些为了上下一层楼而搭电梯的人。
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：

➢ 许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是 低的，但是正的。也有研究认为智商与创造力之 间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某 种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力 又可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的 相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是， 高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人 肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力 （一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文 化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要编的。
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创造力和智力的关系
➢ ①低智商的人不可能有高创造力；
➢ ②高智商的人并不都有高创造力；
➢ ③创造力低的人智商有高有低；
➢ ④创造力高的人必须具有中等以上的智 力。
➢ 因此，智力是创造力的必要条件，但不
是充分条件。创造力是一种较特殊的智编辑
力品质，是智力发展的结果。
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创造力和智力的关系
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➢ （二）能力
能力是直接影响活动效率，使活动顺利完 成的人格心理特征。 • (ability capacity)
• 已有的学会的心理能力；潜力或能量。
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智力与能力的区别与联系
➢ 我国学者认为，能力和智力是两个相对独立的概念： ➢ 区别： ➢ 第一，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际活动的范
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制约，相辅相成。
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29.12.2020
➢ 形式教育 实质教育
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（四）创造力与智力
➢ 创造力是以多种心理特 质为基础的。它的智力 因素有观察能力、记忆 能力、思维能力、想象 能力；非智力因素包括 个人的兴趣、情绪、意 志、性格及道德情操等。

简述智力与创造力的关系我们常说培养小孩的创造力可以和智力一起，那么智力与创造力到底是什么关系呢?下面是店铺整理的简述智力与创造力的关系相关资料，一起来看看吧!简述智力与创造力的关系从1869年英国心理学家高尔顿出版《遗传与天才》，第一次对“创造性”进行研究以来，各国心理学家对“创造性”的研究给予了充分的关注，特别是近二十多年来，创造性思维的研究越来越受到重视，心理学家们对智力与创造性的关系问题作了大量的研究。

吉尔福特对这些研究的结论是：◆从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。

◆智力越高者与创造力的相关程度越低。

也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。

◆智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。

创造力不同于智力。

创造力包含了许多非智力因素，如人的个性和独立性等等都是非智力因素。

一个智商很高的人，可以是—个依赖性很强的人，一个没有坚韧不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是—个个性有缺陷或者懒惰的人。

但是，一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人，必须是一个在常规势力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。

因此，创造力强的人智商一定高;但是智商高的人，不一定创造力就强。

智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖!有的家长认为，孩子学习好，智力强就自然有创造能力了，用不着专门培养，这个观点是不正确的。

创造能力需要一定的、扎实的基础知识做依托，但是基础知识不等于创造能力，没有良好的创新思维品质，一个人即使有广博的知识，超群的智力，出众的能力，也不一定具有很强的创造力。

如果知识多就能创造，那么大学毕业不就都成发明家了，中、小学生也就什么也创造不了了。

世界上很多东西都是由没受过高等教育的人发明的，就说明这一道理。

创造也需要较高的智力，但一般的智力不等于创造力。

冉敏物理科学与技术学院2013214２02 智力和创造力之间的关系：智力很大程度上取决于先天因素,而创造力与生活中的种种环境关系很大。

创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的,在一定条件又有相关的非线性关系。

高智力虽非高创造力的充分条件,但可以说是高创造力的必要条件．他们有以下几种关系:(1)低智力的人不可能有很高的创造力；(2)高智力的人即可能有很高的创造力,也可能有很低的创造力；（３)低创造力的人其智力水平可能高，也可能低;（4)高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。

高智力虽非高。

高创造力受到其他很多因素的影响，比如说责任心,勤奋度等等。

如何对学生进行创造力的培养:1、培养好奇心：当学生对未知事物有好奇心的时候，正是创造力萌芽的时候,我们绝不能把这股萌芽的风压制下去,我们要做得是鼓励学生进行对未知事物的探索，用自己的理解去解释一切的事物，这才是真正的一个启蒙者应该做得事2、鼓励发散思维:当在对学生进行指导时,应该鼓励学生从多个方面去了解题,而不是仅仅从一个方面。

比如说我们看到一个像船的东西,不能一刚开始就告诉学生是什么什么,而是让他自己去看是什么,并且鼓励他多想几种样子。

就是这种逐步引导的过程才会使学生真正的有发散思维,就是不要拘泥与前面的人的想法,学会有自己的一套．３、开发头脑风爆法:(１)不能对学生太过严厉,让学生不敢自己去想，反而我们应该鼓励学生多想。

当学生有问题要问时，即使是很简单的问题，老师都应该去耐心的解答。

或者甚至是在课堂上讲过的问题，学生不懂的话，他在问，就说明他在思考，这样就还是好的。

(2)而且要追求数量,不管好的还是坏的,都认可学生的方案，让他们有种意识,这样多想是对的。

（3）在所有的方案中选择一个比较好的方案，但是前提是这样的方案是足够多了以后的，而且被选择出的这个方案应该有很大的创造力，即使其他方案不对，也应该对想出这些方案的同学给以嘉奖，鼓励其积极性.4、教会学生创新方法:什么事都讲究技巧,创造力的培养也不例外。

论创造力与智力的关系作者：高鸽来源：《价值工程》2012年第06期摘要：关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，且主要是通过分析创造力与智商高低二者的关系，来分析创造利于智力的关系，国外的相关的实验也主要集中在这方面。

本文试图从总体上，智商高低以及智力结构三个方面，来分析探讨创造力与智力的关系。

关键词：创造力；智力；关系中图分类号：B848.5 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0274-021 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1]其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力；而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同；在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

智商与创造力的关系智商（Intelligence Quotient，简称IQ）是衡量一个人智力水平的指标，而创造力是指一个人创造、创新的能力。

智商和创造力是两个不同但密切相关的概念，二者之间存在着一定的联系和相互作用。

本文将探讨智商与创造力之间的关系，以及智商对创造力的影响。

一、智商对创造力的影响智商作为衡量智力水平的标准之一，对创造力具有一定的影响。

智商高的人通常具有较好的记忆、逻辑思维和问题解决能力，这使得他们在创造过程中能够更好地运用已有的知识和技能。

高智商个体更容易掌握并运用创意工具和方法，更能快速理解和解决问题，从而提升创造力的表现。

然而，单纯依靠智商并不能完全揭示一个人的创造力水平。

创造力不仅仅是由智商所决定，还与其他因素密切相关，如个人的兴趣、动机、人格特质等。

一个人的智商高并不意味着他一定拥有较高的创造力，而一个人的智商低也不意味着他就没有创造力。

因此，仅从智商来评价一个人的创造力是不准确的。

二、智商与创造力的互动关系智商和创造力之间存在一种相互促进的互动关系。

智商高的人通常具有较广泛的知识储备和较强的思维能力，这为他们提供了更多的素材和工具，促使他们在创造过程中更有优势。

智商高者更容易学习掌握新的知识和技能，从而培养创造力。

同时，创造力的发展也有助于提升智商水平。

创造力的发展离不开对问题的独特思考和解决方法的运用，这对于思维能力和问题解决能力的提升具有促进作用。

然而，智商和创造力并非完全线性关系，智商对创造力的促进作用也存在一定的限度。

某些情况下，智商超过一定水平并不能进一步提高创造力的表现。

创造力的发展还受到其他因素的制约，如环境、经验和培养等方面。

因此，要提升创造力，仅仅依靠智商的提高是不够的，还需要注重其他因素的培养和发展。

三、培养智商与创造力的方法1. 注重知识学习和扩展：培养创造力需要有充分的知识基础，要注重广泛地学习和了解各个领域的知识。

通过积累知识并将其进行创新和整合，可以为创造力的发展提供更多的素材和思路。

创造力与智力的关系创造力是一流人才和三流人才的分水岭，那么它与智力有着怎样的关系呢?今天店铺为大家带来了创造力与智力的关系，一起来看看吧! 创造力与智力的关系1 从总体上看，创造力与智力的关系在某些方式上，创造力和智力是相似的，而在另一些方式上创造力和智力有差别的，其相似性和差异性主要表现在：1.1 创造力与智力的相似之处首先，创造力和智力，都是在问题解决的过程中所体现出来的能力。

著名学者巴伦认为创造力与智力存在相似之处：如果将创造力定义为对刺激情景做出适应性的和不寻常的反应能力，而将智力定义为解决问题的能力，则在问题解决能力的较高水平上，智力的表现形式也是创造力。

也就是说，非常困难的、极少能被人解决的问题按其定义就需要创造性的方法来解决。

[1] 其次，创造力和智力的核心都是思维，简单地说因为思维是解决问题的关键所在。

除此之外，创造力和智力还有很多相同的构成要素，在本文有相关的论述。

1.2 创造力与智力的差别乔治·肖克史密斯提出的创造力与智力区分方式明确简单：他认为判断一个答案的正确与否，要测量的是逻辑推理或智力;而判断一个答案的好与坏，即问题解决与问题本身或情境的适应程度，测量的才是创造力。

罗强调了创造力和智力的差别，他认为在很多方式上二者不同：纽威尔、肖和西蒙认为：“创造性活动可被简单的看成特殊类别的问题解决活动，其特征是问题阐述的新颖性、不落俗套、持续性和困难性。

”创造过程与一般问题解决的主要区别在于，思考者对问题的投入程度不同;在创造的过程中，投入程度很高，而且非认知的、情感的因素大量浮现，但这些因素对有效的解决问题形成了障碍。

[1]2 从智力高低看智力与创造力的关系智力的高低通常用智力商数来表示，即智商IQ。

它用来表示智力发展水平。

智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等，智力商数就是这此能力的数字表示。

对人类各个IQ分数段所占的比例的统计显示，人的智商分布呈橄榄形[2]：智商在140分以上(天才)的，只有人口的1%;智商在120-139(优秀)的，占人口的10%;智商在110-119(中上)的，占人口的16%;智商在90-109(中智)的，占人口的46%;智商在80-89(中下)的，占人口的16%;智商在70-79(临界智力)的，占人口的8%;智商在70以下(智力低下)的，占人口的3%。

人工智能与人类创造力的关系辩论辩题正方，人工智能与人类创造力是相辅相成的关系。

首先，人工智能的发展离不开人类的创造力。

人类创造了人工智能，并不断地对其进行改进和创新。

正是人类的创造力推动了人工智能技术的不断进步。

例如，人类科学家们通过不懈的努力，开发出了深度学习算法，使得人工智能在图像识别、语音识别等领域取得了巨大的进步。

其次，人工智能可以有效地辅助人类的创造力。

人工智能可以帮助人类处理大量的数据、分析复杂的问题，从而解放人类的思维和创造力。

比如，人工智能可以帮助设计师快速生成大量的设计方案，从而激发设计师的灵感，促进创作的产生。

再者，人工智能可以激发人类的创造力。

人工智能的出现可以激发人类对于未知领域的探索欲望，促使人类不断地挑战自己的智力极限，从而推动人类创造力的发展。

正如艾伦·图灵所说，“机器不会产生创造力，但它们可以激发人类的创造力。

”。

综上所述，人工智能与人类创造力是相辅相成的关系。

人工智能离不开人类的创造力，而人类的创造力也可以借助人工智能得到有效的辅助和激发。

因此，我们应该看到人工智能与人类创造力之间的协同关系，而不是对立关系。

反方，人工智能对人类创造力构成威胁。

首先，人工智能的发展可能会取代人类的创造力。

随着人工智能技术的不断进步，它可以完成越来越复杂的任务，甚至可以创造出作品。

这可能会导致人类在创造领域失去竞争力，长期下去，人类的创造力可能会受到严重的挑战和侵蚀。

其次，人工智能可能会限制人类的创造力。

人工智能的算法可能会对人类的思维产生影响，限制了人类的创造力的发挥。

比如，人工智能可能会通过个性化推荐算法，让人类习惯于相似的观点和作品，从而限制了人类的创造力的多样性。

再者，人工智能的出现可能会削弱人类的创造欲望。

人工智能可以帮助人类完成很多工作，从而使人类变得懒惰，失去了创造的动力。

这可能会导致人类的创造力逐渐减弱，甚至消失。

综上所述，人工智能对人类创造力构成威胁。

它可能会取代人类的创造力，限制人类的创造力，甚至削弱人类的创造欲望。

• 包含言语和操作两个分量表
• 言语智商和操作智商有很高 的正相关（+0.77 +0.81），但两 量表测得的是不同的能力
韦克斯勒
创造与创造力
离差智商的计算公式：
_
IQ 100 15( X X ) Z
IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差
• 离差智商的提出是智力测验史上的又一 里程碑，使用上优于比率智商，韦克斯 勒量表成为国际 智力测验的通用量表。
测验结果？
创造与创造力
（三）智力三维结构模型
• 吉尔福特（Guiford 美） 认为智力因素可分为操作、内容、
产物三个维度，其构成象一个有长、宽、高三 个维度的立方体。 共有5×5×6＝150种智 力因素。 • 1971年吉尔福特宣布，经测验已证明三维 智力模型中的近百种能力。
创造与创造力
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
• 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。
创造智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。
• 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离 不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。
• 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知 识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能 的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的 形成，技能有助于对知识的理解和巩固。
• 成功智力理论是比较新的理论，比多元智 能理论晚13年。
创造与创造力
成功智力的内涵
基础
分析性智力
回答由书本、他人 提出问题的能力
善于自己发现问 题、自己分析和 解答问题的能力
创造性 智力

智商与创新能力的关系智商（Intelligence Quotient, IQ）是评估一个人智力水平的一种方法，而创新能力则指的是一个人在面对问题时创造性地提出新的想法、方法和解决方案的能力。

两者之间存在一定的关系，但并非完全一致。

本文将探讨智商与创新能力之间的关系，以及如何提升创新能力。

智商和创新能力的定义首先，我们需要定义智商和创新能力这两个概念。

智商是通过测量智力测试来获得的，主要评估个体在认知和推理方面的能力。

而创新能力则强调的是个体在面对问题和挑战时能够产生新的、有创造性的思维和想法的能力。

智商对创新能力的影响智商和创新能力之间存在一定的相关性，高智商的人通常也具备较高的创新能力。

高智商者在分析问题、获取信息、整合资源等方面往往更加出色，有着更广阔的认知能力和创造力。

他们能够更好地理解问题的本质，从而提出更具前瞻性和突破性的解决方案。

然而，仅仅依靠高智商并不能保证一个人一定具备创新能力，因为创新能力还受其他因素的影响。

创新能力的驱动因素除了智商，创新能力还受其他因素的综合影响。

以下是一些常见的创新能力驱动因素：1. 知识储备知识储备是创新能力的基础。

一个人掌握足够的知识和信息，能够更好地理解问题，从而提出创新的解决方案。

2. 经验和技能经验和技能的积累也对创新能力有着重要影响。

通过实践和经验的积累，一个人能够更加熟悉问题域，更有可能提出创新的解决方案。

3. 兴趣和动机对于创新能力而言，兴趣和动机同样至关重要。

对于某个领域的浓厚兴趣和持之以恒的动力可以激发一个人的创新潜力。

4. 思维方式创新能力还与个体的思维方式相关。

灵活、开放、多样化的思维方式可以帮助人们更好地发现问题，并提出创新的解决方案。

提升创新能力的方法既然创新能力受多方面因素的综合影响，那么我们可以从多个角度入手来提升创新能力。

以下是一些建议：1. 多元化学习不局限于某一领域的学习，可以帮助我们获取更多的知识和信息，从而培养创新的思维能力。

1、二因素论（斯皮尔曼） 一般因素、特殊因素 2、群因素论（瑟斯顿） 七因素 3、三维智力结构论（吉尔福特） 操作、产物、内容
4、多元智力理论（加德纳） 综合结构 5、三元智力理论（斯腾伯格） 成分智力、情景智力、经验智力 6、PASS理论
第二节 智力的测量与评价
一、历史
2、进行创造性教学
创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题 意识，问题意识是创造力培养的基础。 教师应该从以下方面入手进行创造性教学。 （1）教学理念上要从注重“学”转变为关注 “问”。 （2）教学气氛上要激活问题意识，增强学生提 出问题的动机。 （3）教学过程中要培养问题意识，提高学生提 出问题的能力。
人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法， 有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 “跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、 文字改善沟通效果？ “没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 “你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 “要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教 师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 “因为我说过这件事，所以你必须这样做。”
两头小，中间大
超常，正常，低常
智商在人口中的分布
IQ 140以上 120～139 110～119 90～109 名 称 极优等 优 异 中 上 中 才 百分比 1.33 11.30 18.10 46.50
80～89
70～79 70以下
中 下
临 界 智力落后
14.50
5.60 2.90

智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。

这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。

广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。

那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。

2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。

吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。

这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。

吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。

由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。

卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。

他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。

晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。

关于创造力与智力的相关研究在现代社会中，创造力和智力成为了人们最为关注的话题之一。

越来越多的研究表明，创造力和智力之间存在一定的联系和差异。

下面，我们就来探讨一下这些相关的研究成果。

一、创造力和智力的定义首先需要明确的是，创造力和智力是两个不同的概念。

智力是指一个人的认知能力、思维能力、逻辑推理能力等等。

而创造力则是指个体在某个领域内的创新能力、想象能力、灵活性等等。

可以说，智力是“如何思考”，而创造力是“创造出什么”。

二、创造力与智力的联系虽然创造力和智力是两个不同的概念，但是它们之间存在着一定的联系。

研究表明，在某些领域中，高智力的人更容易具备高创造力。

例如，在科学、艺术等领域中，具有高度智力的人往往也具有较高的创造力。

这是因为这些领域中需要深刻地理解和应用知识，而高度智力的人更容易做到这一点。

三、创造力与智力的差异虽然创造力和智力存在联系，但是它们之间还有一些显著的差异。

研究表明，具有高度智力的人并不一定具有高度创造力。

在某些创造性工作中，例如设计、写作等，具有高度创造力的人往往不需要过多地使用逻辑推理和知识技能。

因此，有些人会认为创造力和智力完全可以分开衡量。

四、激发创造力和智力的方法有很多方法可以帮助我们激发创造力和智力。

例如，阅读书籍、参加探究性学习活动等，可以培养我们的想象力和分析能力，提高我们的智力。

而通过学习艺术、音乐、写作等领域，可以培养我们的创造性思维和创新能力。

在日常生活中，我们也要注重开放自己的思维，鼓励尝试新的想法和方法。

五、结论总之，创造力与智力虽然不同，但是在某种意义上存在联系。

具有高度智力的人可能更容易具备高度创造力。

但是，创造力不是智力的“附属品”，而是一种独立的能力。

为了充分发挥自身的创造力和智力，我们需要不断地学习、思考和实践。

创造力和智力有关吗
创造力和智力有关吗
智力是人的一种偏于认识方面的心理特征，指一个人的观察力、记忆力、想象力和思维能力。

创造力是指发现问题，提出问题，并独创性地解决问题的能力。

创造力和智力之间存在着如下四种情况：1、高创造力、高智力：这类孩子学习好，能力强，容易适应环境的变化。

2、高创造力、低智力：这类孩子一般对周围环境不太适应，学习成绩不十分理想。

3、低创造力、高智力：这类孩子学习较为用功，比较看重分数。

4、低创造力、低智力：这类孩子学习较被动，对周围事物缺乏兴趣，缺乏积极性，对环境不易适应，精神和身体都会感到有压力。

实践证明：创造力和智力关系密切。

智力是创造力的基础，高创造力至少要有中上的智力。

幼儿的创造力发展都有一个共同的特点：在较为宽松愉快的环境里，孩子的创造潜能才能得到较为出色的发挥。

Advances in Psychology 心理学进展, 2014, 4, 594-601Published Online July 2014 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2014.44080The Relationship between Intelligence and CreativityChengyu Zhang, Hui DuCollege of Psychology, Shaanxi Normal University, Xi’anEmail: 530904486@Received: May 29th, 2014; revised: Jun. 3rd, 2014; accepted: Jun. 11th, 2014Copyright © 2014 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractPsychologists still have not reached a consensus on the nature of the relation between intelligence and creativity. The present research, focusing on the levels of creativity and intelligence, combed the past 50 years research conclusion about creativity and intelligence, and synthetically assessed the relationship between creativity and intelligence.KeywordsIntelligence, Creativity, Relationship智力与创造力的关系研究张成玉，杜晖陕西师范大学心理学院，西安Email: 530904486@收稿日期：2014年5月29日；修回日期：2014年6月3日；录用日期：2014年6月11日摘要关于创造力和智力的关系，学术界至今还未形成统一结论，目前的研究主要是通过分析创造力高低与智商高低二者的关系，来探究创造力与智力的关系。