初中：《再别康桥》教学反思

《再别康桥》的教学反思关于《再别康桥》的教学反思关于《再别康桥》的教学反思篇一：教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。

这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。

课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。

初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。

但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。

有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。

这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。

高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。

他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。

如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。

这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。

这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。

事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。

《再别康桥》教学反思《再别康桥》教学反思精选2篇（一）教学反思：在教授《再别康桥》这首诗时，我采取了多种教学方法，希望能够引发学生的兴趣并加深他们对诗歌的理解。

首先，我采用了朗读的方式来让学生熟悉诗歌的韵律和节奏。

通过我的示范朗读，学生能够更好地理解和感受到诗歌中表达的情感。

同时，我鼓励学生尝试自己朗读这首诗，以便更好地理解其中的诗意。

其次，我分析了诗歌的结构和用词技巧。

我指导学生观察诗歌的行数、韵脚和押韵模式，以及诗中使用的比喻和形象描写。

学生们通过分析这些元素，能够更好地理解诗歌的意义和诗人所要表达的情感。

另外，我还结合了历史背景和作者生平介绍，让学生更好地理解诗歌的背景和意义。

我提到了“康桥”一词的历史含义和诗人徐志摩在当时的境况，以便帮助学生更好地理解诗歌中的情感和诗人的体验。

最后，我鼓励学生进行讨论和表达自己的感受。

我提出一些问题，帮助学生思考诗歌中的隐喻和象征意义，并鼓励学生分享自己对诗歌的理解和感受。

通过这些互动和交流，学生们能够更好地理解和欣赏诗歌的艺术之美。

总的来说，教学《再别康桥》的过程中，我通过多种教学方法引导学生去理解和欣赏这首诗歌。

通过朗读、分析、历史背景介绍和讨论，学生们在教学过程中对诗歌有了更深入的了解，同时也培养了他们对诗歌的兴趣和欣赏能力。

《再别康桥》教学反思精选2篇（二）教学目标：1. 使学生了解并理解《再别康桥》这首诗的主题、情感和作者的创作背景。

2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。

3. 培养学生的表达能力和创造力，使他们能够自己创作一首与自己生活经历相关的诗歌。

教学步骤：1. 导入：通过问学生是否读过杨洪基的《再别康桥》这首诗，了解学生对这首诗的了解程度和感受。

介绍一下这首诗的背景和作者林则徐的生平事迹。

2. 教学内容讲解：对《再别康桥》的内容、情感和意境进行分析和讲解，帮助学生理解并体会诗人表达的内心感受和情感。

3. 配套阅读：让学生阅读诗人其他作品或其他与诗人生平相关的文章，加深对诗人思想和文化背景的了解。

《再别康桥》教学反思（通用20篇）《再别康桥》教学反思篇1教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。

过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。

我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。

一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。

而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别的却是他那至爱的母校。

这样就顺利地进入下一环节。

看似顺利的完成了课堂导入，其实不难发现教师只注重自己的课堂设计，而忽略了学生实际。

在未知学生实际的情况下，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。

在学生一时无法回忆学过的离别诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。

这样就可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。

《再别康桥》教学反思篇2这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，也许这也是教师个性化的一面。

再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。

上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点：第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无形中提高了课堂效率。

原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。

再别康桥教学反思十二篇(精选)课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。

学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣。

本节课老师主要向学生展示三种情形：①展示大陆青年小钱病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。

让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。

①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。

②重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。

③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。

为了达成以上的教学目标，我设计了如下的教学环节：（一）、复习导入：1、对第一课时的文本内容重新编排，让学生通过入情入境地朗读感受洪水的可怕和人们的惊慌失措；2、播放一段洪水爆发时的真实视频，让学生近距离地感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

这一环节的设计既再现了第一课时的教学内容，又为即将的第二课时感悟老汉的英雄本色营造了氛围。

（二）、聚焦老汉，感悟老汉的英雄本色：在这一环节中，我先让学生默读课文的第7到第23个自然段，拿起笔，画出描写老汉让人感动的句子，用心感受，把自己的体会写在旁边；接着让学生在小组内交流感受；其次师生共同交流感悟老汉的崇高品质；最后多角度多层次地指导学生朗读，读出感悟、读出情感。

这一环节的设计不仅体现了新课标自主探究、合作交流的学习模式，还凸显了语文课阅读教学“以读为本”、“读写结合”的教学理念。

（三）、在学生自读自悟的基础上，重点品读老汉对待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的举动，深入感悟老汉的不徇私情和父爱如山以及老汉始终“先人后己”的光辉形象。

一节课只有宝贵的40分钟，对于课文中的内容教师无法做到面面俱到，学生的自读自悟受自身知识与理解能力的限制，因此为了能让学生尽可能全面地深层次地理解文本的内涵，教师要善于抓住课文中最能体现文本内涵的内容进行精讲教学，有效地引导学生走进文本、感悟文本的蕴含情感，从而突出教学重点，攻破难点。

再别康桥教学反思相信每一位语文教师们都会喜欢徐志摩的《再别康桥》这么一首有没得散文诗歌吧?教师们在教授完这门课程后想必会有很多感想吧?以下是由店铺收集整理的《再别康桥》教学反思，欢迎阅读!《再别康桥》教学反思(一)教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。

这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。

课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。

初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。

但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。

有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。

这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。

高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。

他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。

如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。

这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。

这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。

事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。

《再别康桥》课后反思这首诗的教学目标是：1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。

2.培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.体会作者的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

在教学本课前，我的教学设想是在学生已掌握意象这个概念的基础上让学生找出本诗的意象，通过品味意象美，领悟诗的意境。

通过反复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。

在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。

为了达到此教学目标，在课前，我把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。

然后把这六个小问题分配到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所分配到的学习任务。

但在让小组合作探究完成本组的学习任务时，我发现许多学生积极地参与性并不高，每个小组都有那么几个学生是独自看书，不发表意见的。

只有小部分的学生积极的参与。

发现这个问题后，我极其努力地鼓励并要求他们积极地参与了。

但也许是方法不对，经验不足，并没有把他们调动起来。

以致到最后，这篇课文并没有达到预期的教学效果。

在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节的衔接还是没有做到紧凑，密切。

这是自教学以来，一直被困扰的问题，虽然在每次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老教师们讨教经验，多多的听课，努力改进。

加油!《再别康桥》课后反思（2）篇章主题：《再别康桥》课后反思本篇文章是对《再别康桥》这首诗进行课后反思的文档。

课后反思是对学习过程的总结和思考，旨在加深对所学内容的理解和应用。

下面将对这首诗进行分析和思考。

《再别康桥》是徐志摩的一首脍炙人口的诗歌作品。

这首诗是徐志摩告别英国留学时写的，表达了他对离别的思念和对祖国的归属感。

诗中徐志摩通过描绘康桥美丽的风景和自然景色来衬托他内心的离愁别绪，通过写景与抒情相结合的手法，表达了他对故乡的眷恋和思念。

在《再别康桥》这首诗中，徐志摩用了众多的修辞手法和修辞性的语言，给诗歌带来了更深的情感表达。

《再别康桥》课后反思范本教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。

这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。

课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。

初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。

但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。

有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。

这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。

高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。

他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。

如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。

这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。

这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。

事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。

这个意见我不认同，我觉得这就是最真实的课堂，这就是最真实的学生水平，我想呈现的就是这种真实的状况。

《再别康桥》教学反思范本这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，也许这也是教师个性化的一面。

再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。

上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点：第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无形中提高了课堂效率。

原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。

第二：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例子”。

第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培养个性化的教学特点，这点我认为非常重要。

第四，听读名家朗诵、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设计我自己很欣赏，同时教学效果也很好，向同行推荐。

读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。

第五，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是平静、平淡和平凡。

所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。

没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。

反过来，课文是教不完的，如果仅仅是周而复始又周而复始，我们永远不能提升自我。

在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应该还原它的简单，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应该违背语文的本色!回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要”，“教材就是个例子”等等话语是怎么品味都有味的话语。

可惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简单是最美!《再别康桥》教学反思范本（2）教学反思：《再别康桥》《再别康桥》是现代诗人徐志摩的代表作之一，通过对失去爱情的痛苦感受的深刻描写，表达了诗人内心的无奈和追求自由的渴望。

再别康桥教学反思_《再别康桥》教学反思范文《再别康桥》教学反思范文篇1教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。

过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。

我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。

一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。

而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别的却是他那至爱的母校。

这样就顺利地进入下一环节。

看似顺利的完成了课堂导入，其实不难发现教师只注重自己的课堂设计，而忽略了学生实际。

在未知学生实际的情况下，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。

在学生一时无法回忆学过的离别诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。

这样就可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。

《再别康桥》教学反思范文篇2本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段，提供大量与《再别康桥》有关的信息。

很好地突出重点，突破难点，具体表现如下：1.创设情景，诱导思维，激发兴趣。

我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录--才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的兴趣。

《再别康桥》课后反思这首诗的教学目标是：1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。

2.培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.体会作者的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

在教学本课前，我的教学设想是在学生已掌握意象这个概念的基础上让学生找出本诗的意象，通过品味意象美，领悟诗的意境。

通过反复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。

在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。

为了达到此教学目标，在课前，我把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。

然后把这六个小问题分配到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所分配到的学习任务。

但在让小组合作探究完成本组的学习任务时，我发现许多学生积极地参与性并不高，每个小组都有那么几个学生是独自看书，不发表意见的。

只有小部分的学生积极的参与。

发现这个问题后，我极其努力地鼓励并要求他们积极地参与了。

但也许是方法不对，经验不足，并没有把他们调动起来。

以致到最后，这篇课文并没有达到预期的教学效果。

在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节的衔接还是没有做到紧凑，密切。

这是自教学以来，一直被困扰的问题，虽然在每次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老教师们讨教经验，多多的听课，努力改进。

加油!《再别康桥》课后反思（二）课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥：(1)哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。

因为之前的课堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。

这种遏制是新课改课堂中一大败笔。