关于迷津实验镜画实验的研究报告

迷津实验报告
实验目的：
探究迷津的作用和影响，以及它对人类认知和神经系统的作用。

实验方法：
实验对象：5名年龄在18-25岁之间的男性志愿者。

实验地点：实验室
实验步骤：
1.测量实验对象的智商，初始认知能力，各项生理参数等数据，并将数据记录下来。

2.在安全的情况下，将实验对象注射迷津。

3.在注射后，检测实验对象反应速度，记忆力，理解力等各项认知能力，并将数据记录下来。

4.掌握注射时机，记录实验对象反应迷津所需时间，并追踪注射后内部变化，观察迷津的作用和影响。

实验结果：
在完成实验后，我们比对注射前后测量的数据，并对其进行统计和分析。

我们发现，注射迷津后，实验对象的记忆力和理解力显著提高，但是反应速度有所降低。

注射后，提高了实验对象的意念能力、空间感知能力和分析评价能力。

实验结论：
通过对实验数据进行分析后，我们确认迷津确实对人类认知和神经系统产生积极作用，并且有助于提高大脑的功能和性能。

此外，在选择性使用下，迷津能够帮助人们提高思维和理解，提高工作效率和改善人际关系。

但是，长期使用迷津的负面影响仍然需要进一步研究和了解。

迷津学习实验报告篇一：迷津实验报告迷津实验一.引言迷津实验是一个人在只靠自己的动觉触觉获得信息的情况下，学会在空间中定向。

它是让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到终点的正确途径并在此过程中避免盲路的实验。

该实验将学习绩效用达到一定标准之前每次走迷宫所需时间和错误次数来量化，进而研究自变量即学习次数与因变量即学习绩效之间的关系，了解被试在排除视觉条件下动作技能形成的进程和趋势。

触棒迷宫，是一种最简便最常用的方式，最早是由泊金斯在手指迷宫的基础上发展起来。

它的特征，就是只有一条从起点到终点的正确途径以及从此分出的若干盲路。

被试的任务是通过反复尝试和练习寻找与巩固掌握这条正确路径，以最快的速度和最少的错误到达终点。

迷宫的学习一般可分为四个阶段：1.一般的方位辨认；2.掌握迷宫的首段、尾段和中间的一、二部分；3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形；4. 形成机体对空间图形的自动化操作。

练习是迷宫学习的主要手段，并不是同一动作的机械重复，在此过程中，被试需要运用空间定向能力、思维、记忆等诸多方面，因而迷宫学习与被试的智商有关，通过迷津实验可以研究学习次数与学习绩效的关系。

练习曲线是技能形成和知识习得过程中最表象的现象。

本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，让被试在排除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，其间小棒每次进入盲巷碰触金属片机器鸣响算一次错，学会的操作定义为连续三次将错误次数稳定在2次及以内。

需注意的是：由于该实验是触觉迷津实验，被试只能依靠触觉，所以要尽可能地剥夺视觉和听觉等其他感觉因素，比如：测试前不能让被试看到迷宫的结构，主试不能给予暗示和指导，被试要运用动觉、思维、记忆等自己认为有效的方法独立完成。

还要尽量降低系统误差，比如，若被试感到疲劳，可稍事休息再进行实验，以控制疲劳。

关键词：自变量因变量迷津动作技能学习绩效二.研究方法2.1 被试:巢湖学院应用心理学专业大三本科生，男性2.2实验器材：(1)jgw-b1 型实验台迷津实验单元 (2)记时计数器单元（3）纸和笔2.3 步骤 2.3.1 准备工作将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。

迷津实验实验报告迷津实验实验报告引言：迷津实验是一项经典的心理学实验，旨在探究人类对于权威的盲从和服从程度。

该实验由美国心理学家斯坦利·米尔格拉姆于1961年设计并进行，引起了广泛的关注和讨论。

本实验报告将详细描述迷津实验的设计、过程和结果，并探讨其中所揭示的心理现象。

实验设计：迷津实验的基本设计是让被试者扮演“教师”角色，向一位“学生”逐渐施加电击。

实验设有30个不同电压的开关，从15伏特到450伏特不等，每个开关都标有相应的电击强度。

实验者告知被试者，该实验旨在研究记忆与学习，而被试者的任务是在学生回答问题错误时给予电击，以促进其记忆。

实验过程：在实验开始时，被试者与实验者一同进入一个看似科学的实验室环境。

被试者被要求随机抽取一张纸条，上面写有“教师”的字样，而实验者则扮演“学生”的角色。

实验者被固定在一个椅子上，并被束缚在电击装置上。

被试者被告知，每次学生回答错误时，需要逐渐增加电击的强度。

结果分析：在实验中，米尔格拉姆发现了令人震惊的结果。

尽管学生明显感到痛苦和痛苦，但大部分的被试者仍然服从实验者的命令，继续给予电击。

实验者的命令和鼓励使被试者产生了一种道德责任感和无法违抗的压力，导致他们不顾他人的痛苦而继续执行任务。

心理现象解析：迷津实验揭示了人类对于权威的盲从和服从程度。

被试者在实验中出现了一种“失去自我”的现象，他们将责任和决策权完全交给了实验者。

这种现象可以解释为人类天性中对于权威的信任和顺从，以及对于集体责任的模糊认知。

进一步思考：迷津实验引发了对于个体与集体之间的关系和道德责任的深入思考。

在现实生活中，我们是否也存在类似的服从现象？当我们在工作、学习或其他社会环境中面临压力时，我们是否会盲目服从权威的指令，而忽视他人的利益和痛苦？这些问题值得我们进一步思考和探索。

结论：通过迷津实验，我们深入了解了人类对于权威的盲从和服从程度。

这项实验揭示了人类心理中的一种普遍现象，即在特定条件下，个体往往会服从权威的指令，而忽视他人的利益和痛苦。

迷津实验报告迷津实验报告引言：迷津实验是一项经典的心理学实验，旨在揭示人类对于选择的心理倾向和决策过程。

本报告将详细介绍迷津实验的背景、设计、结果和启示，并探讨其对个体和社会的意义。

一、背景：迷津实验最早由心理学家丹尼尔·卡尼曼和阿莫斯·特沃斯基于1974年设计。

他们的研究目标是探究人类决策过程中的认知偏差和心理误判。

通过迷津实验，他们希望揭示人们在面对复杂问题时的思维模式和行为倾向。

二、设计：迷津实验的设计非常简单。

被试者被要求在两个不同的选项中进行选择，并根据选择结果获得相应的奖励或惩罚。

实验中的选项往往涉及风险和概率，以考察被试者在面对不确定性时的决策倾向。

三、结果：迷津实验的结果展示了人们在决策过程中普遍存在的认知偏差。

例如，被试者往往更倾向于避免损失，即使选择损失较小的选项会带来更大的收益。

这种心理现象被称为“损失厌恶”。

此外，人们也倾向于过分自信地估计自己的决策能力，这被称为“过度自信”。

四、启示：迷津实验的结果对个体和社会都有重要的启示。

首先，了解认知偏差可以帮助个体更好地认识自己的决策模式，并避免盲目决策。

其次，认知偏差的存在也提醒我们在制定政策和管理资源时要更加谨慎，以避免被偏见和错误判断所影响。

五、应用：迷津实验的结果在实际生活中有广泛的应用价值。

例如，在金融领域，了解人们的决策偏好可以帮助设计更合理的投资产品和风险管理策略。

在教育领域，了解学生的认知偏差可以帮助教师更好地指导学生的学习和决策能力培养。

六、局限性和未来研究方向：虽然迷津实验在揭示认知偏差方面取得了重要的成果，但其设计仍存在一些局限性。

首先，实验中使用的样本可能不具有代表性，因此结果的普适性有待进一步验证。

其次，实验中的选项和情境也可能对结果产生影响，因此需要更多的实验设计来验证和拓展迷津实验的发现。

结论：通过迷津实验，我们深入了解了人类决策过程中的认知偏差和心理误判。

这一实验的结果对个体和社会都具有重要的意义和应用价值。

镜画实验报告坏蛋（山西师范大学教师教育学院心理系11150201班，山西，041004 ）摘要：实验目的在于通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响，本次实验通过主试对被试的错误提醒，最终完成实验，达到终点的一个过程测验中发现学习的实质在于情景刺激与反应之间的联结，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

关键词迁移练习镜画实验1前言自1910年斯塔奇（D.Starch）首创镜画实验以来，镜画仪成为研究动作学习最常用的心理实验仪器。

该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。

因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。

本次实验为教学实验，就是通过一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程，研究动作技能迁移的问题。

实验目的在于学习学习技能形成的实验研究方法、通过学习镜画实验来分析技能形成的过程及学习绘制练习曲线，研究技能学习中的迁移并检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用。

2研究方法2.1被试王宝良杨一鸣2.2实验仪器和实验材料PsyTech-EP2009心理实验台2. 3 实验程序2.3．1 将仪器摆到适当位置2.3．2 将仪器盖子打开，将探笔线插头插入仪器左下侧“探笔”插口内。

2.3．3 被试坐在试验台被试侧将非优势手手握探笔，并将笔放在圆形右侧（相对于被试）的起始点上。

2.3.4 修改实验参数1 10 22.3.5 被试先看指导语并练习一次后，主试宣布实验开始2.3.6 实验直到电脑提示实验结束而停止3结果表1-1被试的实验耗时（S）结果:被试第一次第二次第三次甲 1:22 0:48 0:46乙 1:21 0:48 0:50平均 1:21 0:48 0:48表1-2表2-1被试的实验偏离次数（次）结果:被试第一次第二次第三次甲 11 13 16乙 5 8 7平均 8 10 11表2-24讨论从上图个人练习曲线中,有共同趋势：即成绩是逐渐变化的，表现在两个方面：一速度提高、二错误升高。

镜画实验报告陈灏贤摘要：通过对镜画仪实验结果的分析来检验练习对迁移的影响。

关键词：迁移练习，镜画实验引言：已获得的知识，动作技能，情感和态度等对新的学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响，就是学习的迁移。

它发生在两种学习之间，并产生一定的效果。

如果先前的学习对后来的学习有积极的推动作用的叫正迁移；如果先前的学习对后来的学习起阻碍作用的叫负迁移。

镜画仪是心理学学习实验中常用的仪器，主要用于练习效果的研究和动作技能的迁移研究；由一个金属双轨构成的六角星图案板、平面镜、挡板和电子表等构成。

学习新知识和新技能时往往会受到已获得的知识和学会了的技能影响。

一般地说，学习的迁移是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。

学习的迁移分为起积极作用的正迁移和起消极阻碍作用的负迁移。

研究学习迁移常用的方法是继续学习法和前后测验法，其中前后测验法是研究迁移最先使用的方法。

镜画实验即采用前后测验法。

自1910年斯塔奇（D.Starch）首创镜画实验以来，镜画仪成为研究动作学习最常用的心理实验仪器。

该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。

因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法，给初作镜画的人带来一定的困难，但通过训练被试会很快适应原先的习惯画法。

本次实验就是通过一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。

本次实验为教学实验，实验目的在于学习学习技能形成的实验研究方法、通过学习镜画实验来分析技能形成的过程及学习绘制练习曲线，研究技能学习中的迁移并检验右手镜画练习对左手练习的迁移作用，学习对实验资料进行定性与定量相结合的分析法。

本实验的假设为：经过镜画练习，被试的学习迁移效果显著。

即描绘时间缩短并且错误次数减少。

实验方法1、实验目的：通过镜画练习使学生了解动作技巧形成的过程2、实验器材：JGW-B型心理实验台镜画仪单元，计时计数器单元3、实验步骤：1将六角星形板插入操作箱下方凹槽，插入时定位标志应在左侧。

一、实验背景镜画实验，作为一种经典的心理学实验，自1910年由斯塔奇（D.Starch）首创以来，已被广泛应用于动作学习、技能迁移等领域的研究。

该实验通过让被试者在镜子的帮助下描画特定图形，探讨动作技能学习与迁移的规律。

二、实验目的本次实验旨在探讨以下问题：1. 镜画实验中，被试者在学习过程中是否存在动作技能迁移现象？2. 动作技能迁移对被试者学习效率的影响如何？3. 不同学习策略对动作技能迁移效果的影响有何差异？三、实验方法1. 被试者选择：选择20名在校大学生作为实验对象，其中男性10名，女性10名，年龄在18-22岁之间。

2. 实验器材：JGW—B型实验台速示器单元、计时计数器单元、六角星形板、白纸、铅笔等。

3. 实验步骤：（1）实验开始前，向被试者介绍实验目的、过程及注意事项。

（2）将六角星形板放置于实验台中央，并确保被试者能够清楚地观察到。

（3）被试者通过镜子观察六角星形板，并尝试用铅笔在白纸上描画出镜中的图形。

（4）记录被试者在实验过程中的表现，包括描画时间、描画准确性、学习策略等。

（5）实验分为两个阶段：第一阶段为无指导阶段，被试者自由尝试描画；第二阶段为有指导阶段，指导者对被试者的错误进行纠正。

（6）实验结束后，对被试者进行问卷调查，了解其对实验的感受和看法。

四、实验结果1. 动作技能迁移现象：实验结果显示，在无指导阶段，被试者在描画过程中存在明显的动作技能迁移现象。

具体表现为：被试者在描画过程中，会不自觉地运用已掌握的描画技巧，如线条流畅、比例协调等。

2. 动作技能迁移对学习效率的影响：实验结果表明，动作技能迁移对被试者的学习效率具有显著的正向影响。

在有指导阶段，被试者在指导者的帮助下，描画时间明显缩短，描画准确性提高。

3. 不同学习策略对动作技能迁移效果的影响：实验结果显示，被试者在无指导阶段，主要采用以下两种学习策略：（1）观察模仿：被试者通过观察镜子中的图形，模仿其描画过程。

迷津实验和镜画实验的实验报告09应心3班619009303 包琴芳摘要：迷津是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。

被试的任务是寻找这条正确路径。

在实验过程中，被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导。

镜画是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。

因通过镜子反射，和原图形相比镜中图像是上下倒置而左右不变，所以被试在描画时往往会出现与平常上下笔顺相反的画法。

本次实验就是通过一个圆形和一个六角星形板的镜画练习来了解动作技巧形成的过程。

同时由于时间被试人数等问题的限制，我们采用观察学习的方法，查看被试对迷津和镜画路径的掌握和动作的熟悉程度。

关键词：迷津动作技能镜画练习动作技巧引言：使用触棒迷津，寻找迷津的正确路径。

通过观察学习和自己的摸索，被试会慢慢习得路径，找得更快，错误更少。

自1910年斯塔奇（D.Starch）首创镜画实验以来，镜画仪成为研究动作学习最常用的心理实验仪器。

该仪器的实验方法是让被试通过镜子来看一个图形，用笔在图形上描画（镜画就由此而来）。

方法：被试数量:4仪器：迷津和数字镜画仪步骤：一．准备工作：将迷津单元插入实验台中部操作箱下方凹槽。

插入时迷津定位标志孔放在左侧。

将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。

将触棒导线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。

接通系统电源，按下记时计数器单元的记时技术键。

正式实验：事先不让被试看见迷津。

被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。

主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。

主试宣布指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一个错误。

你要改变路线探索前进，直至终点。

注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津；”主试除非发现跨越一个象限的迂回，否则不予以提示。

主试发出“开始”结束后，记录此次数据。

打印完毕后，主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一位被试的学习。

一、实验目的1. 探究平面镜成像的原理及其特点。

2. 验证光的反射定律在平面镜成像中的应用。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。

二、实验原理平面镜成像是指光线从物体上反射到平面镜上，再从平面镜上反射到观察者眼中的现象。

根据光的反射定律，入射角等于反射角，平面镜成像具有以下特点：1. 成像为正立、等大的虚像。

2. 成像距离等于物体距离。

3. 成像与物体关于平面镜对称。

三、实验器材1. 平面镜2. 物体（如小玩具、书本等）3. 光源（如台灯、激光笔等）4. 白纸5. 尺子6. 记录本四、实验步骤1. 将平面镜竖直放置在实验桌上，确保镜面与桌面垂直。

2. 将物体放置在平面镜前方，与镜面保持一定距离。

3. 打开光源，调整角度，使光线能够照亮物体和平面镜。

4. 观察物体在平面镜中的成像情况，并用白纸记录成像位置。

5. 使用尺子测量物体与平面镜的距离，以及成像与平面镜的距离。

6. 观察成像与物体之间的对称关系，并记录下来。

7. 重复实验步骤，改变物体与平面镜的距离，观察成像特点的变化。

五、实验结果与分析1. 实验结果显示，物体在平面镜中成像为正立、等大的虚像。

2. 成像距离与物体距离相等，符合平面镜成像的特点。

3. 成像与物体关于平面镜对称，验证了光的反射定律在平面镜成像中的应用。

六、实验结论1. 平面镜成像原理为光的反射定律，成像为正立、等大的虚像。

2. 成像距离与物体距离相等，成像与物体关于平面镜对称。

3. 本实验验证了平面镜成像原理的正确性，加深了对光的反射定律的理解。

七、实验注意事项1. 实验过程中，注意保持平面镜与桌面的垂直。

2. 调整光源角度，确保光线能够照亮物体和平面镜。

3. 观察成像情况时，注意观察成像与物体之间的对称关系。

4. 实验结束后，整理实验器材，保持实验桌面的整洁。

八、实验拓展1. 探究不同形状、不同材质的物体在平面镜中的成像特点。

2. 利用平面镜制作简易潜望镜、放大镜等光学仪器。

迷津学习实验报告摘要：本次实验的目的是通过走迷津使走出迷津的正确路线在被试脑海里形成概念印象，从而探索人试误学习的一般规律。

实验共安排一名主试，一名被试，通过在心理试验台上进行的测试，分析人的记忆学习规律。

1.引言走迷津的目的是要被试在没有视觉协调及主试提醒下，在不进入盲道中及独自完成的情况下寻找掌握并巩固走出迷津的正确路线，连续三次成功走出迷津。

在实验中被试感到疲劳可在某次实验结束后休息几分钟，避免因疲劳带来的误差。

试验中为了避免被试看到迷津可给被试带上眼罩以确保实验的真实。

2.方法2.1被试：一名应用心理学一班学生，性别：女2.2工具：华东师范大学心理试验台2.3实验步骤：2.31两人一组，一名被试一名主试，首先主试先说明试验应注意的问题：触碰迷津仪器的感应线使其开始计时后，被试开始操纵触棒沿槽前进，触棒若进入盲道并触碰感应线则记一次失误，并注意不能使触棒跳槽。

随后让被试带上眼罩，给被试拿上触笔，并引导被试触笔进入槽内起始点。

2.32主试命令被试开始试验，被试便向前触碰感应线后立即开始走迷津。

主试坐在被试对面，记录显示屏上的数据。

被试每走完一次，机器复位，开始重新测量。

2.33被试开始进行走迷津，要求是连续三次不进入盲道的情况下（不触碰盲道中的感应线），算是被试成功记住走迷津方法。

实验结束。

3.实验结果4.讨论通过讨论得出：自变量：被试的记忆学习能力因变量：走迷津错误的次数，及实验成功完成所用的时间（仅计算被试走迷津成功完成的时间的总和）干扰变量：主试和被试不熟悉实验步骤及注意事项主试的干扰被试的心理素质及环境影响5.结论本试验证明，在排除视觉条件及其他干扰因素的条件下，练习曲线的犯错次数呈下降趋势，说明随着练习次数增加，学习绩效总体上呈上升趋势。

练习有助于提高学习的效果。