弗洛伊德的性心理发展阶段与艾利克森心理社会化发展阶段之比较

佛洛依德性心理学五个阶段
弗洛伊德性心理学探讨的是性发展的结构和动机，他把人们发展性格特点和性
冲动归结为五个主要发展阶段。

第一阶段，弗洛伊德认为是婴儿期，婴儿发自内心的性驱动力的基础，在这一段，他们特别关注于自己的身体感觉，并伴随性满足。

第二阶段在2-3岁，投射在抚摸自己身体的婴儿可能会因此在此阶段发展出两性关系的意识，并开始发展出他们對同性和异性的偏好。

到五岁左右，第三阶段会出现，他们开始从过去的模式中学习，在这段时间开始了性定位，并开始进行复杂的社会环境判断。

在6-11岁期间，弗洛依德认为第四阶段是发展阶段，小孩会通过思维
和设计来满足他们的性驱动，并且会学习如何尊重别人的性身份，在这段时间，
他们也发展对终身成长伴侣的渴望。

最后，第五阶段是青春期，发生在12-18岁，激烈的内心衝动会出现，少年开始感受到性的驱动，并在这阶段建立自己的性角色。

综上所述，弗洛伊德性心理学由五个阶段组成，每个阶段都为下一个提供了前奏，它们可以说被被动慢慢地展开，以便婴儿最终成长为成人。

弗洛伊德和埃里克森的发展阶段比较年龄弗洛伊德的阶段埃里克森的阶段游戏形式０～１．５岁口唇期信任对不信任亲子游戏１．５～３岁肛门期自主性对羞怯、疑虑练习性游戏３～６岁阴茎期主动性对内疚角色扮演游戏６～１１岁潜伏期勤奋对自卑青春期生殖器期同一性对角色混乱青年期亲密对孤独成年期繁殖对停滞老年期自我整合对失望阶段一：０～１．５岁，相当于弗洛伊德的口唇期。

儿童的人格主要表现为本能与社会要求之间交锋的开始，儿童处于一生中最软弱无能的阶段，完全依赖于他人（一般情况是母亲）的养育和保护。

婴儿从生理需要的满足中，体验到身体的康宁，感到了安全，于是对周围环境产生了一种基本信任感。

反之，如果父母的信心不足，或育儿方式有缺陷，婴儿便对周围环境产生不信任的定向。

基本的信任或不信任是新的社会成员形成的对社会的最初的态度，它将影响到以后的发展，决定着自我与他人关系的倾向。

信任人的孩子变成值得信赖而又信任人的成人，多疑的孩子长大成人时则不信任别人，因为他（她）未能体验到母爱的深厚而又富有意义的缘故。

埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。

游戏对于母子关系的形成和信任感的产生具有重要的意义。

这一阶段母子互相凝视，母亲带着亲善、关爱的表情注视婴儿，婴儿注视着母亲，在相互作用的过程中，婴儿开始第一次整合自己的经验。

这种注视的眼神不仅传递着爱的信息，也带有游戏性的鼓励。

阶段二：１．５～３岁，相当于弗洛伊德的肛门期。

人格主要表现为必须解决生物社会性危机，必须掌握对排泄器官的肌肉控制并在此基础上产生自信，认识到自己的意志，产生一种自主感。

如果做不到这一点，将形成羞怯与怀疑的态度。

游戏开始在儿童生活中占据主要地位，它可以为儿童提供一个安全岛，在自己制定的内心法则的范围内发展自主性，克服羞怯与疑虑。

阶段三：３～６岁，相当于弗洛伊德的阴茎期。

儿童想在性欲上占有自己异性的父亲或母亲，即恋母斥父、恋斥母情结。

但从发展中逐渐认识到现实中不可能满足这种愿望，从而产生了内疚感，便通过对同性父母的角色自居，小男孩扮演爸爸、小女孩扮演妈妈，在想象的角色扮演中，逐步发展起新的自我约束的形式。

埃里克森的社会化发展理论_爱利克·埃里克森曾受到精神分析学派的训练学习，接受了弗洛伊德的人格结构说，但他并不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调文化背景的作用。

埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，他把心理的发展划分为八个阶段，指出每一个阶段都有一个特殊矛盾，矛盾顺利解决后，人格就能够得到健康的发展。

八个阶段中前五个阶段是成长和接受教育的时期，接下来将重点介绍埃里克森社会化发展理论的前五个阶段：第一阶段：婴儿期—基本的信任感对基本的不信任感(0~18个月左右)这一阶段，婴儿开始探索周围的世界是否可靠，婴儿的需要与外界对他需要的满足要保持一致，尤其是母亲能及时满足婴儿的需要，婴儿得到较好的抚养，便会对周围世界产生信任感。

比如，婴儿饿了需要吃奶，母亲能及时来到孩子身边喂奶吃，婴儿便会对外界环境产生安全感和信赖感。

此外，在孩子饥饿的时候能得到奶喝，孩子便能够在不安中看到希望，因此，这一阶段体验着希望的实现。

第二阶段：儿童早期—自主对羞怯与怀疑(18个月~3岁)这一阶段，儿童开始表现出自我控制的需要，他们想要凭借自己的力量做更多的事情，也开始认识到自我照料的责任感。

比如说，这个阶段的孩子想要自己穿衣服、吃饭、上厕所等，如果家长不能放手让孩子去做并给予支持和鼓励，孩子就会对自己的能力产生怀疑，从而成为羞怯的个体。

另外，如果孩子克服困难做到了自己穿衣吃饭，则孩子就能体验着意志的实现。

第三阶段：学前期—主动感对内疚感(3~6、7岁)这一阶段，儿童会想象自己正在扮演成年人的角色，并因为能够从事成年人的角色和胜任这些活动而体验到一种愉快的情绪。

但如果他们出于自我动机的活动被成年人制止，使他们认识到“想做的”和“应该做的”之间的差距，则可能会降低从事活动的热情。

比如，孩子想要像妈妈一样采摘蔬菜或者提水，但是却被妈妈制止，如此过多的限制和干涉，可能会使儿童形成缺乏尝试和主动性的性格。

弗洛伊德与埃里克森理论的比较弗洛伊德与埃里克森理论的比较(1) 弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是精神分析学派的创始人。

弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。

他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。

性本能的心理能量称为里比多。

弗洛伊德把里比多的发展划分为五个阶段，即口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

弗洛伊德心理性欲发展阶段理论阶段年龄（岁）性敏感区行为特点口唇期 0～1 口、舌、唇里比多从嘴开始，吮吸产生快感吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期 1～3 肛门以排泄和玩粪便为乐前生殖器期 3～6 生殖器俄狄浦斯情结潜伏期 6～11 无特定区域性发展停滞或退化，相当平静的时期青春期12～18 生殖器从父母或成人中摆脱，产生性冲动手淫、性交、对其他人的感情弗洛伊德认为，在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能得到满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。

(2分)(2) 艾里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

埃里克森把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。

艾里克森的心理发展八阶段阶段主要矛盾发展内容婴儿期（0～2岁）信任对怀疑满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现儿童早期（2～4岁）自主对羞怯获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现学前期（4～7岁）主动对内疚获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现学龄期（7～12岁）勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现青年期（12～18岁）同一性对混乱建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现成年早期（18～25岁）亲密对孤独感获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现成年中期（25～50岁）繁殖对停滞获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现成年晚期（50以上）完善对绝望获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现(3)艾里克森与弗洛伊德的比较二者都看到了儿童发展的阶段性，只不过埃里克森不仅从纵向的角度进行了阐述，而且从横向的角度也赋予了新的内容。

弗洛伊德的性心理发展（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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自我的嬗变——弗洛伊德与埃里克森自我理论之比较研究吉林大学社会心理学系,吉林大学新闻系　杨　绿　谢闻麒[摘　要]精神分析学派各种理论的差别集中体现在关于“自我”的不同理解上,本文分析了弗洛伊德与埃里克森对自我的不同理解,试图阐明“自我”理论发展的内在关系及其变化。

[关键词]自我　弗洛伊德　埃里克森 埃里克森曾自喻为在弗洛伊德理论的“磐石”上创建了以自我同一性概念为核心的生命周期理论,然而继承关系虽在,变革也是逐渐彰显。

在这种继承关系中,弗洛伊德经典精神分析理论中矛盾的自我不可避免地带入到埃里克森的理论中来,并引起新的变化。

一、弗洛伊德经典精神分析中矛盾的“自我”在弗洛伊德的经典精神分析中,“自我”这一概念的所指隐含着诸多矛盾,其一,自我作为本我的一个延伸部分,直接与外界相联,掌有认知环境的能力和执行任务的能力,它同时还是超我的监督作用的执行者,但它不能产生能量,只能接受本我的能量贯注,所以它是个无力的不能自主的执行者。

赋予自我以骑手的位置,却未赋予自我以骑手的力量。

其二,自我作为与外界发生联系的机构,不得不是意识的,而自我的防御机制又仅是在无意识的状态下发生作用。

其三,在弗洛伊德自己的著作中,自我的所指也常常是混乱的,它有时指与本能相对的压抑和防御机制,有时指区别于他人或对象世界的自身。

所有这些矛盾的根源都在于弗洛伊德对心理能量产生机制的矛盾设定——能量产生于压力。

压力源一方面是个体生存的需要,即本我的能量;另一方面是需要受到压抑,而社会是使需要受到压抑的主要因素,超我是社会在个体内部的内化,所以超我拥有这一部分能量。

我们看到,这两个部分实际是弗洛伊德为人格设定的两个方面,即生物性和社会性。

生物性和社会性的结构需要一个中介来把它们统摄起来,这个统摄者同时具有认识此二者的能力。

这种设定,仍然是基于笛卡尔以来的主客二分的理解。

笛卡尔以怀疑之思确立了认识主体的存在,同时确立了被主体认识的对象——客体,由此引出客观世界如何反映于主体的问题,即主体如何能够认识客体。

弗洛伊德和艾里克森的心理发展观的异同弗洛伊德与埃里克森理论的异同(1)弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我组成的，三者相互联系、相互制约，它们之间的关系决定着个人人格的基本面貌。

人格发展的基本动力是本能，人格的发展就是性(心理性欲)的发展。

儿童人格发展分为口唇期(0～1岁)、肛门期(1—3岁)、性器期(3～6岁)、潜伏期(6～ll岁)和生殖期(青少年期)五个阶段。

(2)艾里克森接受了弗洛伊德理论的基本框架，但更强调自我的作用，认为人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体，个体人格发展要经过一系列的阶段，每个阶段都有其特定的目标、任务和冲突。

各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。

人的心理发展分为八个阶段：阶段l(0～l岁)信任对怀疑、阶段2(1—3岁)自主对羞怯、阶段3(3—6岁)主动对内疚、阶段4(6～12岁)勤奋对自卑、阶段5(12—18岁)同一性对角色混乱、阶段6(成年初期)亲密对孤独、阶段7(成人中期)繁殖对停滞、阶段8(成年晚期)完美对绝望。

(3)区别与联系：①区别：弗洛伊德强调本能的作用，将人格发展局限于母亲一儿童一父亲这个狭隘的三角关系中，特别强调早期经验在人格形成中的作用；而艾里克森则更强调自我的作用，将个体发展置于更广阔的社会背景上，重视社会文化对人格发展的影响，认为人格发展是一个渐成的过程；弗洛伊德对人格发展阶段的划分只到青春期为止，而艾里克森则将人格发展阶段扩展到了人的一生。

②联系：艾里克森的发展理论是对弗洛伊德的发展理论的继承、扩展与修正。

弗洛伊德与埃里克森的心理发展观的比较。

(1)弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德提出，存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。

这是其理论的核心。

弗洛伊德的人格理论及人格发展观：弗洛伊德的人格的基本结构包括本我、自我和超我。

弗洛伊德的心理发展阶段论：具体把心理发展分为五个阶段：口唇期（0--1岁），肛门期（1--3岁），前生殖器期（3--6岁），潜伏期（6--11岁），青春期（11或13岁开始）。

社会性发展的主要理论——弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰等（一）精神分析理论1.弗洛伊德的观点（1）人格结构。

弗洛伊德认为个体的人格是由本我、自我和超我组成的（参见第二章）。

人格的三种结构成分是逐步形成的。

本我是人格的初始面，生来就有。

自我是从本我中发展出来，充当本我和现实世界的仲裁者。

超我是从自我中产生并从自我中分化出来的，它通过儿童仿效父母，以父母的完整形象为楷模，将父母对儿童的约束、禁律、习惯等内化而成。

儿童也能够把父母的价值观点、目标和志向内化为自己的，这些就构成了他们的自我理想。

超我一旦形成，儿童就能自己控制自己的行为，自己决定对行为的奖惩了。

对于符合良心或自我理想的思想和行为会体验到自豪、自尊和自爱等愉快的情感，对于违背良心或自我理想的思想和行为会体验到罪疚、羞愧和自恨等痛苦的情感。

随着超我的发展，儿童的社会性也就随之发展起来。

（2）发展的阶段。

弗洛伊德是个本能决定论者，认为心理发展的基本动力是本能，尤其是性本能的驱动。

当然，弗洛伊德所指的“性”除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤触摸等凡是能直接或间接引起机体快感的一切活动，包括使身体产生舒适、快乐的情感。

性本能表现为一种力量，或者说是一种能量、一种冲动，弗洛伊德把它称之为力比多。

以力比多的发展作为发展阶段划分的标准，按照力比多发展经过的不同部位，把儿童心理发展划分成五个阶段。

口唇期（0～1岁）：儿童的快乐主要来自于口唇活动。

儿童通过吸吮、咀嚼、吞咽、咬等口腔的活动获得快乐。

这些活动可缓解他们的紧张。

肛门期（1～3岁）：儿童的快乐主要来自于肛门的活动。

儿童通过大小便的排泄活动获得快乐。

这些活动可缓解他们的紧张。

性器期（早期生殖器期）（3～6岁）：力比多这时主要集中投放到生殖器部分，儿童的快乐主要来自于他们的性器官。

根据弗洛伊德的观点，性器期对儿童个性发展具有十分重要的作用。

因为该阶段的儿童在行为上开始有了性别之分，男女儿童分别出现了“恋母情结”和“恋父情结”。

人类发展的八个阶段爱利克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。

前面五个阶段与弗洛伊德性欲发展阶段假定发上的时间几乎完全相同。

至于这些阶段中要发生什么事情，爱利克森与弗洛伊德却持不同的看法。

后面三个阶段是爱利克森自己提出来的。

这体现了他对心理学重大贡献的一个方面。

根据爱利克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可更变的。

这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是爱利克森从生物学中借用来的术语。

他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了渐成原理。

笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。

由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每一部分都具有特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。

危机是划分每个发展的特征。

爱利克森使用危机一词就像医生使用它一样，也就是说。

是为了比表示一个重要的转折点。

因而，作为每个发展阶段的危机就同时具有一个积极地解决办法和消极地解决办法。

积极地解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。

消极地解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。

更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。

而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。

虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了如何才有可能获得特定经验，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极地解决。

由于这一原因，爱利克森提议把八个阶段称为心理社会发展阶段来同弗洛伊德心理性欲阶段相区别。

最后，在列出八个阶段前，我们需要说明一点。

爱利克森并不认为解决危机的办法要么是完全积极的，要么是完全消极的。

相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素，只有在有利于解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说违纪被积极地解决了。

精神分析发展历史精神分析发展历史1900-1920弗洛伊德：释梦，⾃由联想，移情阿德勒：⼼理教育，辩论荣格：释梦，技术上整合平衡1920-1940兰克、费伦齐：主动技术，强调情感，养育⽅法，治疗终结的时间设置Stekel :主动分析，精神分析短程治疗Reich, Fenichel:对性格的分析，对防御的分析（性格盔甲）Alexander ，French :校正情感体验，短程治疗，⾯对⾯会谈Horney:进⼀步区分精神分析和⼼理治疗，短程模式，主动技术。

1950-1960Sullivan:对精神分裂症的分析，⾯对⾯的精神科访谈，参与观察者，扩张移情的⼈际维度? A. Freud:在精神分析和⼉童分析中应⽤⾃我⼼理学，强调防御机制的适应功能。

Eissler, Bibring,Stone,Gill:扩展精神分析的定义和范围，对移情的分析扩展到此时此地的分析。

M Klein , Winnicott, Bion, Balint:影响客体关系学派的发展，⽀持性环境，够格的母亲，作为容器的治疗师，修复基本错误，强调患者在早期没有得到充分的母性照料。

Zetzel , Greenson, Boss :扩展治疗关系中⾮移情成份。

提出治疗同盟和⼯作同盟的概念，注重治疗中现实性成份。

使⽤患者的观察性⾃我和体验性⾃我的功能。

强调治疗中分析师和来访者真实的⼈性相遇。

Hartmann, Kris : 适应性⾃我⼼理学；⾃我的⽆冲突区，⾃⾝（self)作为⼀个独⽴结构存在。

在⾃我控制下退⾏，强调⾃我参与对分析过程的影响。

Jacobson:发展性模型是精神分析理论的基础，整合⾃我⼼理学、客体关系和内驱⼒理论?Mahler:对母亲和婴⼉进⾏直接的观察和研究，定义了⼉童发展的分离-个体化各个时期。

以及分离个体化时期对成⼈⼈格以及⼼理疾病的影响，并且其对分析过程的影响。

1970-1980’sSifneos, Davanloo, Malan, Mann：发展了多种不同种类的短程动⼒学治疗，使⽤主动技术，质对技术，⽀持技术。

弗洛伊德把性心理发展分为哪些阶段弗洛伊德把性心理发展分为五个阶段，分别是：口唇期（oral stage）、肛门期（anal stage）、性器期（phallic stage）、潜伏期（latent stage）和生殖期（genital stage）。

1、口唇期是从出生到出生的第二年，这个阶段对婴儿口腔的刺激，如吮吸、吞咽等，是性满足的主要来源。

2、肛门期是从1到3岁，这一阶段性敏感区转到肛门。

3、性器期是从3到5岁，这个阶段生殖器成为性敏感区。

这一阶段的性满足涉及对异性父母的性幻想以及玩弄和展示生殖器。

恋父情结和恋母情结正是在这一阶段产生的。

前三个阶段是人格发展的重要阶段，为成人后的人格模式奠定了基础。

4、潜伏期是5到12岁，这一阶段儿童力比多受到压抑，没有明显表现。

5、生殖期是从12岁到20岁，这一阶段个体的性器官开始发育成熟，力比多压抑逐渐解除，生殖期成为主导的性敏感区，其他性敏感区成为辅助的性敏感区。

一、理论背景精神分析学说是一种治疗神经病的方法，也是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。

精神分析学说是莱布尼茨、赫尔巴特的心理哲学和叔本华、尼采的反理性哲学与精神病医学临床实验相结合的产物。

精神分析学说中的两个核心概念无意识和本能的来源：(一)无意识的来源1.莱布尼茨。

德国心理学奠基人、哲学家莱布尼兹认为，客观存在的、能活动(即有意识)的实体，是由单子组成的，单子是一切实体的元素，类似于知觉。

单子不生、不灭、不变，依其本性的规律不加外力而永行不息。

它们间的和谐，预先存在于单子的法则之内，单子的发展是一种明了化的过程，即一些不明了的知觉逐渐向明了的知觉发展，所以实体表现出活动的等差，也就是意识的等差。

低级的为微觉，微觉是无意识的，如一滴水的知觉，是无意识的知觉，知觉继续发展为意识的实现，便成了统觉。

2.赫尔巴特。

被誉为科学教育学之父的德国哲学家、心理学家赫尔巴特(J．F．Herbart，1776—1841)认为心理学就是观念的静力学和动力学。

他从联想主义观点以及力学的引力和斥力的原理出发，认为观念不仅相互吸引，而且互相排斥，观点联结的方式是融合和复合。

此外，他在莱布尼兹的微觉统觉说的基础上，提出了“意识阈”与“统觉团”的概念。

认为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过“意识阈”这道门槛。

而任何观念要想进入意识内部，必须与意识内原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥而降入无意识内，意识阈随着意识与无意识的相互转化而变化。

不同的是莱布尼茨关于无意识的观念倾向于纯粹的描述，认为有些观念为人“意识到”，有些观念不被人意识到，即为无意识；而赫尔巴特认为存在着一个叫做无意识的心理区域。

(二)本能的来源如果说，意识和无疑是属于心理形态的问题，那么，本能则属于心理动力的问题。

弗洛伊德认为人的所有行为都是由一种或多种生理本能所驱动，通过某种行为方式降低生理张力。

最基本的本能是自我本能与性本能。

弗洛伊德和艾里克森的心理发展观的异同弗洛伊德和艾里克森的心理发展观在许多方面存在异同。

以下是关于两者异同的详细分析：相同点：1.心理发展阶段：弗洛伊德和艾里克森的心理发展观都认为心理发展是一个连续的过程，可以分为不同的阶段。

弗洛伊德将其分为五个阶段，包括口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。

而艾里克森则将其分为八个阶段，每个阶段都有特定的任务和挑战。

2.强调性欲的作用：弗洛伊德和艾里克森都强调性欲在心理发展中的作用。

弗洛伊德认为性欲是人的基本动力，而艾里克森则认为性欲是推动心理发展的力量之一。

3.关注早期经验：两位心理学家都认为早期经验对个体的心理发展具有重要影响。

弗洛伊德强调早期经验的塑造作用，而艾里克森则强调早期经验对后续阶段的影响。

不同点：1.发展动力的解释：弗洛伊德和艾里克森对于心理发展动力的解释存在差异。

弗洛伊德认为心理发展的动力是内在的性欲，而艾里克森则认为心理发展的动力是内在的生长和发展的欲望。

2.阶段的描述和命名：弗洛伊德和艾里克森在描述和命名心理发展阶段时采用了不同的术语。

例如，弗洛伊德将口腔期、肛门期和性器期称为“性感期”，而艾里克森则使用了更抽象的术语，如“基本信任对基本不信任”、“自主对羞怯和疑虑”等。

3.对人格的看法：弗洛伊德和艾里克森对于人格的看法存在差异。

弗洛伊德认为人格由三个本能或驱力组成：自我本能、性本能和攻击本能。

他强调这些本能在个体发展和心理病理学中的重要性。

相比之下，艾里克森认为人格是不断发展的，强调社会文化因素在人格形成中的作用。

他的人格理论包括自我同一性的概念，强调个体在不断成长和发展过程中如何塑造自我概念和身份认同。

4.社会文化因素的作用：弗洛伊德和艾里克森对于社会文化因素在心理发展中的作用有不同的看法。

弗洛伊德强调生物本能在心理发展中的主导作用，而艾里克森则更加关注社会文化因素在人格形成中的作用。

他认为社会文化因素对个体的发展具有塑造作用，个体需要在与他人的互动中获得自我认同和社会认可。

人格发展的五大理论人格发展是心理学中一个重要的研究领域。

在过去的几十年里，许多理论被提出，用于解释人格是如何形成和发展的。

本文将介绍五种主流的人格发展理论，分别是弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的人类需求层次理论以及五因素模型。

弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德是心理学的奠基者之一，他的精神分析理论对人格发展的研究产生了重要影响。

他认为人格是由意识、潜意识和无意识组成的，而无意识中的冲动和冲突对人格的形成和发展具有重要影响。

他提出了心理发展的五个阶段：口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期和青春期。

每个阶段都与特定的冲动和冲突相关，而解决这些冲突将对人格产生重要影响。

皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是儿童心理学的重要代表之一，他的认知发展理论对人格发展的研究也有很大帮助。

他认为人格是通过认知结构的发展而逐渐形成的，而认知结构的形成又受到遗传和环境因素的影响。

他提出了四个主要的认知阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

每个阶段都对人格的发展产生重要影响，而个体在各个阶段的认知能力也会逐渐提高。

埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是发展心理学的先驱之一，他的心理社会发展理论从个体在社会中的发展角度出发，对人格发展进行了深入研究。

他提出了八个心理社会发展阶段，每个阶段都与特定的发展任务和冲突相关。

这些阶段从出生到晚年，涵盖了个体从依赖到自立的全面发展过程。

埃里克森的理论强调了社会环境对人格发展的重要性，并指出了解决每个阶段的发展任务对人格发展的关键影响。

马斯洛的人类需求层次理论马斯洛的人类需求层次理论是关于人类动机和满足的一种重要理论，也对人格发展产生了广泛影响。

他认为人格的发展是为了满足基本的生理需求和更高级的心理需求。

他将需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

每个层次的满足都对人格的发展产生重要影响，而个体的人格发展也在不断追求满足更高级需求的过程中得以完善。

浅谈对弗洛伊德和埃里克森人格发展理论的认识摘要弗洛伊德是精神分析学派的开山鼻祖，而埃里克森是新精神分析学派的代表人物。

他们都关注人人格的发展。

弗洛伊德的人格发展理论将人一生的发展分为口欲期、肛门期、前生殖器期、潜伏期和生殖期五个阶段。

埃里克森人格发展理论将人一生的发展分为八个阶段，分别是基本信任与基本不信任、自主对羞怯和疑虑、主动对内疚、勤奋对自卑、同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁殖对停滞、自我整合对失望。

本文将通过对弗洛伊德和埃里克森人格发展理论的比较来加深对人格发展的认识。

关键词弗洛伊德埃里克森人格发展一、弗洛伊德性心理发展阶段与埃里克森社会心理发展阶段（一）婴儿期：出生到一岁弗洛伊德的口欲期：口唇区为快感的中心。

婴儿的活动大多以口唇为主：摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。

会出现断奶问题与吮吸需求、固着现象和口腔性格。

本我依据“快乐原则”进行活动，自我是人格中最主要的一部分。

埃里克森的基本信任与基本不信任：这一阶段的儿童对父母和成人的依赖性最大，如果给与他们足够的爱与有规律的照顾，满足其基本的需要，就能使儿童的信任感得到充分的发展，反之则会产生不信任感和不安全感。

（二）一岁到三岁弗洛伊德的肛门期：肛门区成为快感区。

在这一阶段，儿童会接受排便训练，这是儿童第一次接触到外界的权威与纪律，因此代表了本我与社会规范之间的冲突。

产生自我，自我要凭借本我的全部力量，收到本我的驱使，遵循“现实原则”。

埃里克森的自主对羞怯和疑虑：主要区域也是肛门区。

儿童在一定程度上自主控制外界事物，而且能够控制大小便，因此儿童有了自己行动的自住意愿，与父母的意愿常会发生冲突。

如果父母给与小孩一定的自由和空间，使儿童形成自我控制和意志的品质。

(三)三岁到六岁弗洛伊德的前生殖器期：开始产生恋母或者连父亲情结，并构筑对焦虑的防御机制，产生“自居”作用，“超我”发展起来。

埃里克森的主动对内疚：这一阶段儿童的活动能力进一步增强，语言和思维也得到了很大的发展，如果父母能鼓励他们的孩子的自主行为和想象，会发展孩子的主动性，反之孩子就会却非主动性并感到内疚。

艾里克森的人格发展八阶段理论20世纪40―50年代，新精神分析学派兴起，代替并系统地修正了弗洛伊德的学说，其突出的代表人物是美国的著名精神分析理论家艾里克森（E. Erikson）。

艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾和危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。

由此，艾里克森将人生发展的八个阶段称为心理社会发展阶段，以区别弗洛伊德提出的心理-性发展阶段。

艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。

艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。

他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。

每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。

他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。

人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。

每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。

如果不能形成积极的品质；就会出现发展的“危机”。

教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。

艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：（1）婴儿前期（0―2岁）：这一阶段的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。

这一阶段是一个生命来到世界时候无助阶段，婴儿需要积极的爱和关怀。

此时的婴儿得到母亲有规律地照顾，对世界将会有充分的信任。

这样的孩子在孩童其充满着朝气和对未来的希望，反之孩子将会出现退缩和对世界的不信任。

弗洛伊德的人格发展理论〔前三个阶段称为前生殖阶段）弗洛伊德据此把人格发展划分为五个阶段，他认为这五个阶段的顺序是不变的。

第一阶段：口唇期（0一1岁）。

口唇区域为快感的中心。

婴儿的活动大多以口唇为主，摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。

如果对一种原始模式产生固着作用，成年后就可能形成相应的人格特征。

第二阶段：肛门期（1一3岁）。

肛门区域成为性感区。

在这一阶段，儿童会接受排便训练，这是儿童第一次接触到外部纪律或权威，因此代表了伊底与社会规范之间的冲突。

一般地，如果排便训练过于严格，儿童会形成过度控制的行为习惯，如洁癖、吝音和强迫的人格特征，也有可能造成儿童的反抗，从而形成过度铺张浪费、越轨的人格特征；如果排便训练过于随便，儿童在成年后容易形成肮脏、浪费、凶暴和不守秩序等人格特征。

第三阶段：性器期（3 一6岁）。

生殖器成为快感的中心。

这是人格发展的关键阶段。

在这一阶段，儿童以异性父母作为自己性欲的对象，男孩对母亲产生爱恋，仇恨父亲，称为恋母情结或俄狄浦斯情结；女孩对父亲产生爱恋，仇恨母亲，称为恋父情结或克勒厄屈拉情结。

儿童在仇恨同性父母的同时又害怕报复，最后在压抑自己的性欲，停止对父亲的敌视，逐渐接近、接纳、认同父亲，并逐渐发展起同性父母的态度、价值观和行为模式。

否则，儿童就可能演变成同性恋或异装癖、异性癖等性心理障碍。

弗洛伊德认为，前三个阶段是人格发展的最重要的阶段，为成年后的人格模式奠定了基础。

他主张，人格的最初形成应是在5岁左右。

第四阶段：潜伏期（6岁一青春期）。

这一阶段儿童已经进入学校接受正规教育，因此，将兴趣从家庭成员转向同伴，特别是同性同伴，倾向于避开异性同伴。

第五阶段：生殖期（青春期一成年）。

这一阶段是个体的性发育成熟期。

个体开始试图与父母分离，建立自己的生活，逐渐发展出成年人的异性恋。

弗洛伊德认为，个体的人格发展要想在性、心理和社会的方面都达到成熟状态，即达到生殖期人格的理想水平是很难的，很少有人能达到。