下载文档原格式
非言语交际的例子1. 眼神交流，这可是个超级重要的非言语交际呢！就像你跟朋友聊天，他那专注的眼神，哇，是不是让你感觉他真的在认真听你说话呀！比如我上次跟闺蜜倾诉烦恼，她那温暖又关切的眼神，一下子就让我觉得被理解了。
2. 肢体语言也很厉害呀！当一个人自信满满地走路，昂首挺胸的，那气势，难道不是在用肢体告诉别人他的状态吗？就像电影里那些主角，走路带风的样子，酷毙了！3. 微笑，这简直是世界通用的语言啊！你去一个陌生的地方，别人一个善意的微笑，是不是瞬间让你放松了不少？我记得一次旅行中，当地人那友好的微笑，让我一下子就爱上了那个地方。
4. 手势也是哦！比如跟别人指路的时候，用手比划一下方向，多直观！有次我在街头迷路了，一位好心人用各种手势给我指引，太贴心啦！5. 点头摇头，这也很常见呀！别人问你好不好，你点头表示同意，摇头表示否定，多简单明了。
就好像我们讨论去哪里玩，一个点头就确定了方向呢。
6. 空间距离也能传达很多呢！跟亲密的人站得近，跟不太熟悉的人就会保持一定距离。
想一下，要是一个陌生人突然靠你很近，你是不是会感觉不舒服呢？7. 面部表情丰富也是一种非言语交际呀！一个惊讶的表情，大家就知道你看到了不可思议的事情，一个沮丧的表情，别人也能感受你的心情。
我们平常不就是这样跟身边人互动的吗？8. 服饰打扮，这也是在无声地表达很多东西哦！穿得正式可能表示要去重要场合，穿得休闲可能就是放松的状态。
你看那些时尚达人，通过服饰在传达自己独特的风格呢！9. 语气语调也别小看呀！温柔的语气能让人如沐春风，急促的语气可能表示着急。
还记得妈妈喊你吃饭时那温柔的声音吗？那就是一种情感的传递呀！总之，非言语交际无处不在，在我们生活中起着超级重要的作用啊！。
非言语交际的重要性作文
《嘿，别小瞧了非言语交际》
咱就说啊，平时生活里那些不通过说话来交流的方式，可太重要啦。
有一回，我去菜市场买菜。
那菜市场啊，人来人往，热闹得很。
我在一个菜摊前停下，准备买点青菜。
摊主是个大妈，她满脸笑容地看着我，那笑容就像冬日里的暖阳，一下子就让我觉得特别亲切。
我还没开口呢，她就热情地递过来一把青菜，让我瞅瞅这菜多新鲜。
我呢，也没说话，就轻轻摸了摸那青菜的叶子，感受着它的鲜嫩。
大妈一看我这动作，马上就明白了我对这菜感兴趣，赶紧又给我多介绍了几种她家的好菜。
在这过程中，我们几乎没怎么说话，但通过眼神的交流、动作的互动，完全就明白对方的意思了。
我一个眼神看向旁边的萝卜，大妈马上就把萝卜拿过来给我介绍。
我微微摇摇头，她也不生气，继续笑着等我挑选别的菜。
最后我买了好几样蔬菜，满意地离开。
这小小的买菜经历，让我深深体会到非言语交际的神奇力量。
要是没有那些眼神、动作的交流，我可能都不知道该怎么选菜，大妈也不知道我到底想要啥。
所以啊，别小看了这些不用说话的交流方式，它们在我们的生活中可起着大作用呢。
以后咱都得多多留意这些非言语的信号，让我们的生活交流更加顺畅、有趣。
嘿嘿，这非言语交际，真的是妙不可言呐！。
非言语交际案例
非言语交际案例
一、案例背景：
故事发生在华北大学，两位学生都是新入学的大一新生，在校门口排队登记时，发生了一段有趣的非言语交际。
二、案例简介：
小陈是一名男生，长得挺帅，此时正站在校门口，等待登记手续。
小娟是一名女生，读书时脸上挂着活泼的微笑，正在排队等待办理手续。
小陈第一眼就看到小娟，但他不知如何打破沉默，于是对她报以温柔的目光。
小娟也发觉了小陈的注视，立刻紧紧抓住他的眼神，紧随其后，暗示有意认识他。
小陈一下子明白过来，心中暗喜不已，便心思活跃，笑眯眯的对小娟挥了挥手，朝着她微笑着。
小娟也立刻回到微笑，眼神闪烁，微微点头，以表示认可，而后恰到好处的又低下头去，这一刻，两人的心已经互相打动。
三、案例分析：
以上案例是一段非言语交际的典型过程，小陈与小娟交换了非言语信号，从而达成了交流的目的，比如小陈看着小娟报以温柔的目光，小娟发觉了小陈的注视，而后小陈敏锐的捕捉小娟的心理感受，朝着她微笑着，最终两人都受到了温柔的回应。
这充分说明非言语交际的重要性，即使不通过语言交流，也可以通过非言语交际，以达到交流和理解的目的。
非语言交际在英语课堂中的应用[摘要] 人类的交往离不开语言,但交际不可能是纯粹的言语行为,同时包含非言语行为。
本文阐述了非语言交际的内涵和重要性,探讨非言语交际在英语教学中的应用,以期提高教学效果和学生的实际交际能力。
[关键词] 非言语交际英语课堂应用重要性一、非语言交际的概述1.非语言交际的定义非语言交际(Non-verbal Communication)是与有声语言和书面文字相平行的一套符号系统,也就是说它“是不用语言的一种交际行为”。
其实,单就什么是非言语交际这个问题,专家学者的认识还不是很统一,单单定义就有几十种。
简单来概括,除言语交际之外有助于交流的任何利用表情、行为举止以及外部环境的交际我们都可称为非言语交际。
2.非言语交际的分类非言语交际的涵盖范围很广,纷繁的分类方法随之产生。
目前,较为大家所认可的的分类为:(1)体态语:包括基本姿态、基本礼节动作如握手、亲吻和拥抱、微笑、体触、女士优先的礼节动作等,以及人体各部分动作所提供的交际信息。
(2)副语言:又称类语言和伴随语言,包括沉默、话语转接和各种非语义声音(发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音)。
(3)客体语:包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用,家具和车辆所提供的交际信息。
(4)环境语:包括空间信息(如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等),时间信息、建筑设计与室内装修(声音、灯光、颜色、标识等)。
二、非言语交际在英语教学中的应用有研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情,即非语言来传递的。
我们常说的“言外之意,弦外之音”,就是说在言语与非言语行为结合在一起时,非言语行为更能准确反映出说话者的真正思想感情。
在英语语言教学过程中,教师除了简单教授学生音标,词汇,语法等等单一的言语交际能力外,还需提高学生对非言语交际能力的掌握。
除此之外,教师也应提高自身对非言语交际的掌握,灵活运用到授课过程中去,使课堂更加生动。
非言语交际课程设计一、教学目标本课程旨在让学生了解和掌握非言语交际的基本概念、形式和功能，提高他们在日常生活和学习中运用非言语交际的能力。
具体目标如下：1.知识目标：•了解非言语交际的定义、特点和分类。
•掌握非言语交际的主要形式，如肢体语言、面部表情、视觉符号等。
•了解非言语交际在不同文化背景下的意义和差异。
2.技能目标：•能够识别和理解各种非言语交际信号。
•能够运用非言语交际技巧进行有效的沟通和表达。
•能够分析和解构复杂的非言语交际现象。
3.情感态度价值观目标：•培养对非言语交际的敏感性和观察力。
•增强对不同文化背景下非言语交际差异的尊重和理解。
•培养运用非言语交际进行有效沟通的意识和能力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括非言语交际的基本概念、形式和功能，具体如下：1.非言语交际的定义、特点和分类。
2.非言语交际的主要形式，如肢体语言、面部表情、视觉符号等。
3.非言语交际在不同文化背景下的意义和差异。
4.非言语交际在日常生活和学习中的应用实例。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
1.讲授法：通过教师的讲解，使学生了解和掌握非言语交际的基本概念、形式和功能。
2.讨论法：通过分组讨论，让学生探讨非言语交际在日常生活和学习中的应用实例，提高他们的分析和解构能力。
3.案例分析法：通过分析具体案例，使学生了解非言语交际在不同文化背景下的意义和差异。
4.实验法：通过模拟实验，让学生亲身体验和观察非言语交际现象，提高他们的实践能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用国内权威出版的《非言语交际》教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐学生阅读相关非言语交际领域的国内外学术著作，拓宽视野。
3.多媒体资料：收集和制作与非言语交际相关的视频、图片等多媒体资料，以便于课堂演示和讨论。
非语言交际的功能与作用非语言交际可能被认为是不直接依赖于语言使用的一种交流方式，总体来说,在哪个地方区分分开的语言和非语言交流形式是很难的.我们所需要做的是简单地认识到人类互动的许多方面取决于不能用语言所表达的交流形式，但这对我们相互理解是非常重要的。
当然我们必须强调在说话和在文字表达的交流的重要性。
我们应该知道许多交流不需要语言也能相互交流.一个人在会议上所穿的衣服可能对其他参与者暗示着他对这次会议是有多么认真地准备。
实际上，我们可以利用别人认为是一种交流方式的行为或者是表现的任何方面。
非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括肢体语言,服饰如制服,发型，化妆,等等。
拿身势语举例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。
在不同文化中，身势语的意义并不完全相同。
各民族有不同的非语言交际方式。
首先,来看看各国的文化差异.阿拉伯人经常以亲吻脸颊的方式来进行问候。
在日本，人们以弯腰来表达问候，在美国，人们会进行握手.在泰国，为了表示另外一个人靠近，人们往往会前后移动手指，手掌向下。
在美国，人们为了吸引别人过来，往往举起手掌，对别人移动着手指。
汤加人坐下来来表达对长辈的尊敬;而在西方，往往站着。
在美国双腿交叉经常是表示轻松的方式；而在韩国，这是社会所忌讳的。
在日本，礼物常常用双手交换.穆斯林认为左手不干净,不能用它来吃东西或者是交换物品。
佛陀主张沉默是金。
而在美国，人们通过谈话来真正表达自己的观点。
无论是有意识还是无意识，无论是有目的还是无意，我们都会关于别人的内心想法做出重要的判断和决定-——那些他们不能用语言表达的想法.例如，我们可以根据这些非语言信息所表达的意思来评价人际交往的质量高低.在我们和同伴之间从语调到距离再到我们所参与的彼此接触的次数，我们就能收集和同伴间的亲密程度的信号。
非语言交际是那么地细微以至于身体区域的一次小移动也能传达一种信息。
你的第一次和同伴握手到触碰他(她）的脸颊，你在传达一种信息，如果你的触碰得到回应，那么这种信息就表现得极为重要。
非言语性交际的技巧如果问一个不善交际的人，“为什么不会交际呢”？多半会回答“没有口才”。
他们以为只要有流利、幽默的言辞就可以有效地与人交往了，因而不断在言语上下功夫。
其实，这种看法是片面的。
在日常生活中，我们常常可以见到这样的情形：一位学识渊博、口才极佳的教授，尽管他可以滔滔不绝地讲一大通如何做人的道理，可总是打动不了他那桀骜不驯的儿子，为什么呢？因为这位身为教授的父亲没有注意到，在他讲话时，儿子嘴巴翘起，脸转向一旁，眼观他处，露出了厌烦、不屑一顾神态。
所有的研究都表明，非言语信号代表着一定的意义，掌握这些意义会增进双方的交往，使交际更有效。
现将常用的非言语信号的意义介绍如下：一、视线眼睛是心灵的窗户，所谓“含情脉脉”、“暗送秋波”、“眼睛会说话”都表明，视线或眼神能表达一定的意义。
在交际中要注意以下几点：1、一旦被别人注视而将视线突然移开的人，大多怀有相形见绌之感，有很强的自卑感。
2、对异性只看一眼就故意将视线移开的人，恰恰表明其渴望与异性交往。
这是反向作用的典型表现。
3、无法将视线集中在对方身上，并很快收回视线的人，多半属于内向性格。
4、仰视对方怀有尊敬或信任之意，俯视对方是有意要保持自己的尊严。
5、视线活动频繁且很有规则，表明其在思考。
6、听别人讲话时，频频点头，却不将视线集中在谈话者身上，表明其对对方所谈的话题不感兴趣。
7、凡是目不转晴地注视对方，而不将视线离开的女性，其内心可能隐藏着什么秘密。
二、坐姿坐的姿势可以说是千姿百态。
典型又常见的坐姿有以下几种：1、坐得越近越亲密。
谁都不会和自己不喜欢或不感兴趣的人坐在一起，而且相邻而坐比面对面地坐，意味着更亲密。
心理专家曾在某大学的餐厅发现，恋爱的男女都是相邻而坐而不是相对而坐，尽管面对面的相对而坐便于交谈，但相邻而坐却意味着双方已融为一体。
2、在椅子上深坐且双手合在一起成尖塔状的人，表明其此时十分悠闲、安宁、信心十足。
3、在椅子上浅坐或坐在椅子的边沿并将双手搁在膝盖上的人，是表示对对方的恭敬，也表示其对对方的话题感兴趣。
跨文化非言语交际行为体现非言语交际是人际交往的重要组成部分。
作为交际的重要辅助手段之一，非言语交际在交际过程中传递着丰富的信息，起到重要的作用。
非言语交际行为受多种因素制约，其中最突出的就是语境和文化差异。
中外文化的差异决定了中国人与西方人的非言语交际行为是不同的。
弄清文化差异有利于跨文化交际与沟通。
标签：跨文化交际；非言语行为一、非言语交际的内涵及研究人类的交际方式有两种：言语交际和非言语交际。
非言语交际是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，即交际者运用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语意的过程。
国外对非言语交际的研究主要包括三个方面，其一是体距学（proxemics），或称近体学，研究人们在交际时保持相互间的身体距离并由此而体现出来的特定含义。
非言语交际研究的第二个方面是体势学（kinesics），或称身势学，研究人们交际时身体各部分动作的模式所表示的含义。
非言语交际研究的第三个方面是副语言（paralanguage），或称伴随语言，是指一些超出语言特征的附加现象，如声调、音量、停顿和犹豫。
非言语交际的形式很多，包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示等。
在实际交际过程中，言语和非言语的信息是相互影响、共同作用的。
事实上，非言语交际作为交际的重要辅助手段之一，在交际过程中传递着丰富的信息。
非言语信息可以起到是对言语信息重复的作用，非言语行为也可以用来代替言语行为。
另外，非言语行为还可以补充言语信息，也就是说，非言语行为可以在言语信息之外增加信息。
由此可见，非言语交际行为是人际交往中不可缺少的组成部分，它同言语交际相辅相成，共同完成交际的整个过程。
如今，非言语交际在交际中的重要性越来越明显。
然而，由于中外文化的差异，中西方的非言语交际行为也存在着很大的差异。
二、非言语行为的普遍性阐释以中西方文化中的日常交际过程为例，非言语行为在交际过程中具有普遍性与连续性，不仅表现在交际者每一个人身上，而且体现在交际过程的每一个阶段上。
摘要: 非言语交际是人类交际行为中一个重要组成部分，运用甚广，遗憾的是非言语交际在中学英语教学中一直处于被忽略的状态。
本文通过对非言语交际的内涵及其作用的阐述，提出非言语交际的重要性及其在英语教学中不可忽视的作用，并对非言语交际在中学英语课堂中的运用作一粗浅的探讨。
关键词: 非言语交际优化运用人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际，非言语交际是整个交际过程中不可缺少的组成部分。
然而，长期以来，人们只注意到了言语交际的作用而忽略了非言语交际的价值，结果严重影响了课堂教学效果和成绩。
在传统的中学英语教学中，往往只是通过语言行为将知识传授给学生。
但事实是教师在教学过程中总有言不尽情、辞不达意的时候，而非言语交际手段的缺失，势必造成英语课堂的教学效果不尽如人意。
在英语教学实践中，笔者深深体会到教师的非言语交际和言语交际一样，对英语教学具有十分重要的意义，如果教师能根据教学内容，结合学生实际情况，把非言语交际有效地运用到英语教学中，定能调动学生的学习兴趣，优化英语课堂教学，提高英语教学效果。
一、非言语交际的内涵多位语言学家对非言语交际进行了阐释，加拿大语言学家F. Poyatos将“非言语交际”定义为：“个人或者人们相互之间，通过某一特定文化内所有的非文字的、躯体的、服饰和环境等可觉察的信号系统发出的一些信号。
”美国语言学家A. Samovar等人则将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”“它包括了言语行为之外的一切人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等”。
由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究，是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，包括使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，除言语交际以外的所有交际行为和刺激。
美国语言学家R. Cooper又把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。
其中，体态语包括基本姿态、基本礼节动作，如握手、亲吻和拥抱、微笑、女士优先的礼节动作等，以及人体各部分动作所提供的交际信息；副语言包括沉默、话语转接和各种非语义声音；客体语包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用，家具和车辆所提供的交际信息；环境语包括空间信息（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等）、时间信息、建筑设计与室内装修（声音、灯光、颜色、标识等）。
作为言语范畴外的一切表现形式，非言语交际不仅能产生听觉方面的效果，更能产生视觉、感觉、触觉等。
同时，作为言语交际的重要补充形式，非言语交际能够传达出言语交际不能表达出的情感，人与人之间的态度等重要信息，从而增强语言交际的效果。
有时候，非言语交际较之言语交际更能表达人的潜在意识和真实情感。
总而言之，非言语交际不仅可以增强语言交际的力度，促成交际全过程的完整性，而且还能弥补言语交际的不足，取到言语交际难以取得的效果。
二、非言语交际的重要性近三十年来，非言语交际在整个交际中的重要作用逐步为人们所了解。
非言语交际是传递与交流信息中不可忽视的、功能独特的工具。
教师在课堂上的非言语行为同言语行为是一个整体，传递着情绪与情感，并补充和增强言语包含的信息，使言语表达更加简练、浓缩，暗含的信息意义更加明确。
美国语言学家Hennings曾说，教师在课堂上82%的行为是非言语的，而仅仅18%是言语的。
这也表明教师的非言语行为在课堂教学中的作用之大，对学生的影响之重。
英语教学是以交际为目的的语言教学，而英语课堂又是一个传授知识和技能的信息交流场所，非言语交际的存在是对有声教学的积极配合和补充，是英语课堂教学中教师与学生的一条重要交流线，有着不可忽视的作用。
在英语教学中，非言语表达形式非常丰富，而且运用频率也很高，因此，合理、正确地将非言语行为运用到英语课堂教学中，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣，更直接影响到英语教学的效果，可以切实提高教学效率。
三、非言语交际的运用1.灵活运用体态语，提高课堂效率体态语又称“身体语言”，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段。
在组织课堂教学中，体态语的运用是必不可少的，教师适时、灵活地运用丰富的表情和多样的动作可以激发学生的兴趣，从而对教学起到积极的作用，提高课堂效率。
比如，当学生答对问题时，教师点头，表示正确和肯定，当教师想表示他（她）很满意这个学生的回答时，可以摸摸学生的头或者拍拍学生的肩膀以示对他（她）的欣赏。
当学生回答问题出错时，教师可以用手指指头，意思是让该生再想想。
当学生紧张时，可以给他（她）一个鼓励的微笑，消除其担心和顾虑。
对于那些上课注意力不集中或者上课开小差的学生，如看窗外、发呆、讲话等，教师不必停下来呵斥，只要用眼睛一扫，他（她）就会意识到自己的不是。
这样做，既不影响讲课，又不伤师生感情，何乐而不为？又如课堂上学生太喧闹，教师可以将食指放在唇上令学生安静或将右手放在左手下，呈”T”字状，并伴以扬起眉毛，而不需说“Stop talking”“Be quiet，please”。
这些非言语行为，更确切地说，这些体态语都可以完善教师的言语行为，既表达了教师的指令，又起到了维持课堂秩序的作用。
因此，教师正确、适时、灵活地运用手、脚、头部动作、面部表情、眼神等传达交流信息，往往能达到意想不到的课堂教学效果。
2.重视运用副语言，有效传递信息副语言指的是言语的非词语方面即声音的音质、音量、音调、语速、语调（包括沉默）以及会话中发出的一些非语言的声音等，虽然它属于言语表达的一部分，但并非指言语本身，因而常被用来辅助语言的表达，通过说话人语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急、高低强弱就可以判断说话人的感情和态度。
英语教学中较为突出的副语言是：重音、节奏和音调。
教师讲课时如果注意声音的变化，包括音调的高低、讲话的速度、音量的大小，就可以更为有效地传递某种信息。
先说音调，它可以带有强烈的感情色彩，可以通过微妙的语感传达语意，上扬的音调表示质问、迟疑、惊呆等，下降的音调则表明说话者的坚定、自信。
据研究，yes可以用50多种音调说出来表达不同的感情、态度和涵义。
同样，教师授课的语速也会影响其教学效果，针对不同的场合、不同的学生、不同的内容，教师应使用不同的语速，从而更好地传递知识信息。
此外，教师在控制整体声音时，应视教室的大小而定。
声音过高易使师生疲劳，但如果声音太低，学生听不清或听不见，就很难达到教学的最低要求，从而导致教学效果不理想。
与此同时，教师处理语篇时要针对课文的不同内容调整节奏和音调。
如果教师教学时均以平淡无奇的节奏和音调处理课文，学生就不能从中获取应该获取的信息，比如，笔者有时讲授某些语言点后，保持一会沉默，这时的沉默寓意丰富，可以取代“It is very important”“Take some notes，please”这样一些言语信息，学生应对教师刚才传授的知识加以重点把握。
因此，英语教师如果能将自己的语言能力与副语言能力相结合，保持适当的音量、适中的语速、恰当的沉默和话语停顿，并运用适时的升降调、抑扬顿挫的语调等吸引学生的注意力，定能更加有效地传递信息，引导学生思考和领会教学内容。
3.注意客体语，融洽师生的关系客体语指与人体有关的相貌、服装、饰物、气味、笔迹等，从交际角度看，它们可以传递非语言信息，因此是非言语交际的重要媒介。
与课堂教学有关的客体语，主要指教师的着装、修饰物、板书、直观教具等各种不同的客观教学手段所体现或传递的信息。
在课堂教学中，教师的服饰与仪表作为教学艺术的一部分，能直接反映教师的精神面貌和精神状态，对教师的课堂教学能否收到良好的效果起着十分重要的作用。
整洁得体的服饰能让学生产生好感，增强教师对学生的感染力，从而收到良好的教学效果。
反之，如果教师的服饰仪表不得体，则易失去学生的尊重，造成师生关系不和谐，这样教学效果自然不会令人满意。
所以，作为一名教师，应随时注意自己的服饰与仪表，给学生以为人师表的形象。
此外，各种不同的客观教学手段也是英语课堂教学中非言语交际的重要手段之一。
利用板书、实物、图片、幻灯片、多媒体等传递言语知识可以增强教学的直观性和系统性，使课本内容形象化，不仅能够激发学生学英语的兴趣，还可以使学生对重点难点问题一目了然，减轻他们的语言障碍，有助于他们对英语的掌握。
学生课上好了，自然对老师更多了一份尊敬、喜爱之情，教学效果的提高自然不在话下。
4.合理运用环境语，创设良好的教学环境在非言语交际中，环境语也是一种重要的交际工具。
这里的环境，指的是外界（空间、时间等）特征文化对置身其中的活动者所造成的生理和心理影响，是人创造或提供的环境在文化交际形成的氛围，而不是人们居住的地理环境。
教室作为师生日常进行教学活动的主要场所，它同时也充当了非言语交际工具的角色（即环境语）。
教室里面的设计、装修、光线、色彩、桌椅摆放和课堂上的师生位置都在传送着信息感情，都会刺激或影响师生之间的交流。
据研究，在优雅的课堂环境中，学生更多地表现出舒服、愉快、自豪和喜欢的反应；而在布置不良的课堂环境中，学生则更多地出现单调、乏味、疲倦、头痛和偏激等反应。
因此，合理利用环境语，创设良好的教学环境就显得尤为重要。
作为学校及教师，在保持教室空气清新、光线适宜、整齐干净、规章制度合理的基础上，可以开办英语墙报或设立展示学生的书写、作文的专区，以此营造和突出外语氛围。
此外，课堂座位编排也很重要。
大量的研究结果证明，课堂座位编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、社会交往、学习态度、人际关系以及整个学习活动会产生直接或间接的影响。
我国学校教室传统的座位模式以秧田式为主。
这样的教室布局潜在地决定了课堂的教学模式：教师在上面讲，学生在下面听。
其实，座位编排的方式多种多样，如，秧田式排列法、圆形排列法、会议排列法、小组排列法、马蹄形排列法等，不同的编排方式各有特点，各有所长。
英语教师可以根据教学目标和教学活动的需要，灵活地运用不同的座位编排法，使座位编排与教学活动的性质及参加人员的需要协调一致，提高教学效率。
如要系统讲授知识，可采取秧田式排列法；组织学生进行较大规模讲座可采取圆形排列法或马蹄形排列法；讲故事可把座位排列成半圆形或马蹄形；组织学生阅读讨论可采用会议式排列法或小组式排列法；让学生独立答辩则可请答辩的同学面对围成半圆形的其他同学，回答同学提出的各种问题。
有针对性地合理运用环境语，能够让学生学习时更投入、更专注。
综上论述，英语课堂教学中的非言语交际远非只是起到辅助作用，它具有言语交际取代不了的价值，具有深远的意义。
教师在英语教学中正确、合理地运用非言语交际手段，不仅有助于完善教师的个人形象，更好地进行教学，增强课堂实效性，也有助于学生的个人发展与完善，使学生更有兴趣去学习、更加牢固地掌握知识。
