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部编人教版五年级下语文15《自相矛盾》优质示范公开课教学教案一. 教材分析《自相矛盾》是一篇寓意深刻的成语故事，讲述了楚国人卖矛又卖盾的故事。
文章通过对话的形式，展示了矛盾双方的辩证关系，告诉我们说话办事要实事求是，要考虑到事物的多方面因素，要学会全面思考问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了较强的独立阅读能力，对成语故事有一定的了解。
但对于如何从故事中提炼出深刻的道理，运用到日常生活中，可能还需要引导。
学生对于课文中的古文词汇和句式可能会感到陌生，需要在教学中进行解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，了解成语“自相矛盾”的来历和含义。
2.过程与方法：通过阅读、讨论，培养学生独立思考和团队协作的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生从故事中领悟到实事求是，全面思考问题的道理。
四. 教学重难点1.难点：学生对于古文词汇和句式的理解。
2.重点：学生能够理解成语“自相矛盾”的含义，并能够运用到实际生活中。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法和讨论法，引导学生主动参与课堂，提高学生的思维能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文内容相关的图片或视频。
3.课文注释和翻译。
4.讨论话题和问题清单。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感知课文内容。
然后引导学生思考，楚国人为什么最终无法卖出矛和盾，学生回答后，教师总结：因为楚国人说话办事自相矛盾，没有实事求是。
2.呈现（10分钟）教师展示与课文内容相关的图片或视频，引导学生回顾课文内容。
同时，教师给出讨论话题：楚国人为什么自相矛盾？学生分小组进行讨论，讨论结束后，各小组派代表分享讨论成果。
3.操练（10分钟）教师给出几个与“自相矛盾”相关的句子，让学生判断这些句子是否存在自相矛盾的地方。
学生回答后，教师给予点评和指导。
4.巩固（10分钟）教师设计几个场景，让学生运用“自相矛盾”这个成语进行描述。
《自相矛盾》教学设计一、教学目标1. 掌握本课的生字词，能理解词意，做到会读、会写、会用。
2. 引导学生通过阅读，理解课文内容，了解故事情节，体会寓言的寓意。
3. 帮助学生树立正确的认识观，做诚实守信的人。
二、教学重点和难点1. 重点：掌握生字词，理解课文内容，体会寓言的寓意。
2. 难点：联系生活实际，理解“自相矛盾”的含义，并运用到实际生活中。
三、教学过程第一课时（一）导入新课1. 通过讲述一个关于矛盾的故事，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 引导学生交流自己对“矛盾”的理解，并简单介绍古代楚国的矛和盾。
（二）初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2. 教师出示本课的生字卡片，检查学生的认读情况。
3. 学生结合注释，用自己的话复述故事情节。
4. 教师引导学生概括故事的主要内容，了解故事的起因、经过和结果。
（三）深入研读，理解寓意1. 教师提出问题，学生分组讨论：* 楚人是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？* “誉之曰”的“誉”是什么意思？“以子之矛陷子之盾”的“子”是什么意思？* 楚人是如何推销他的盾和矛的？为什么能“一时称快”？* 楚人为什么张口结舌、一句也答不上来？学生交流讨论结果，教师总结归纳：楚人是一个只顾眼前利益、不顾长远利益的人。
他过分夸大了自己产品的性能和效果，结果导致产品没有市场。
这则寓言告诉我们，做事要实事求是，言行一致，不能夸大事实，否则就会自食其果。
2. 教师引导学生联系生活实际，谈谈自己或身边的人是否有过类似“自相矛盾”的行为，并讨论如何避免这种行为。
学生自由发言，教师给予肯定和引导。
3. 教师出示一些与寓意相关的寓言故事或成语，让学生拓展阅读，进一步加深对寓言的理解。
学生自由选择故事或成语，进行阅读和分享。
（四）课堂练习与作业布置1. 抄写本课生字词。
2. 用“夸口”、“矛盾”等词语造句。
3. 收集一些与诚信有关的名言警句或小故事，准备下节课分享。
部编五年级语文下册《自相矛盾》公开课教学设计一、教学背景分析五年级学生已经具备一定的语文基础，能够独立阅读一些中等难度的课文，但在理解和推断文意上仍存在一定困难。
本节课主要围绕《自相矛盾》这一篇话剧展开，通过品读对话和台词，引导学生了解故事情节，深入分析对话内容，提高学生的语文阅读和思维能力。
二、教学目标知识目标：1.理解《自相矛盾》中的人物角色和故事情节；2.掌握部分戏剧性语言的表达方式；3.了解文学作品中的自相矛盾的表现形式。
能力目标：1.培养学生理解戏剧文本的能力；2.提升学生分析问题、提出问题和解决问题的能力；3.提高学生的语言表达和沟通能力。
情感目标：1.培养学生对文学作品的热爱和体验；2.培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重难点教学重点：1.理解《自相矛盾》的故事情节；2.分析对话细节，揭示人物性格；3.掌握戏剧性语言的表达方式。
教学难点：1.理解文学作品中的自相矛盾现象；2.分析人物的言行，揭示人物内心矛盾。
四、教学过程设计第一步：导入（5分钟）•利用课前预习的内容，通过提问激发学生对话剧的兴趣；•引导学生回顾《自相矛盾》的故事背景。
第二步：整体阅读（15分钟）•让学生集中精力阅读《自相矛盾》的全文；•指导学生抓住关键词、关键句，把握故事的主线。
第三步：分组讨论（10分钟）•将学生分成小组，让他们讨论和解释文中出现的自相矛盾现象；•引导学生归纳总结各种矛盾形式。
第四步：表演呈现（20分钟）•按小组顺序，让学生通过表演的形式展示《自相矛盾》中的对话场景；•教师及时点评，引导学生改进表演。
第五步：讨论分享（10分钟）•全班范围内分享表演的感受和体会；•引导学生围绕文本展开讨论，深入挖掘故事背后的意义。
第六步：激发思考（5分钟）•提出一些开放性问题，引导学生深入思考文学作品与现实生活的联系；•鼓励学生积极表达自己的看法。
五、教学反思与评价教学反思：通过本节课的教学，我发现学生对于戏剧性文本的理解较之前有所提高，但在分析深度和推理能力上还有待加强。
部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计1.本课的目标是研究寓言故事《自相矛盾》，并能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.教学重点是正确、流利地朗读课文和理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。
3.教学难点是品味___“京味儿”语言的特点，通过比较阅读，研究按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
4.教学策略包括识字写字、阅读理解和语言运用。
5.教学准备包括多媒体课件。
6.本节课需要2个课时。
第1课时的教学过程如下：一、复成语，引入课文题目1.教师出示一组成语，让学生观察它们的特点，然后指名学生说说这些词语的特点。
2.教师引导学生认识寓言故事成语的特点，即故事短小，寓意深刻。
3.教师出示课文题目“自相矛盾”，并解释矛和盾的含义。
4.教师让学生观察矛和盾的特点，并猜测课题意思。
二、初读课文，理解感悟1.教师让学生朗读课文，并解释生字“吾”和“弗”，多音字“夫”的读音，以及四个字的写法。
2.教师让学生阅读课文，抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
3.教师让学生感悟寓言故事的深刻寓意，引导学生思考自相矛盾的表现形式和危害。
设计意图】通过复成语，引出寓言故事成语，为学生理解课文内容做好铺垫。
教师引导学生正确地读课文，同时让学生通过阅读理解、感悟寓言故事的深刻寓意。
1.检查生字词预情况。
课件出示：鬻盾吾盾弗能夫。
2.先指名学生读，师相机正音，再齐读。
3.请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。
（课件出示课文全文）1) 指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。
（这是一篇文言文）2) 这篇文言文应该怎么读？（先指名学生读，再课件出示全文节奏划分）先师范读，指名学生读，再齐读。
3) 上学期我们学过文言文《古人谈读书》，回忆一下我们用了哪些方法进行文言文研究的？（结合注释、插图、上下文理解，猜读等）4.正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的研究文言文的方法，弄懂《自相矛盾》的大概意思。
部编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教学教学设计一、课程背景分析《自相矛盾》是部编版五年级语文下册的第15课，主要讲述了一个喜欢自相矛盾的人物，在日常生活中表现出的种种滑稽和荒谬行为。
通过这个故事，让学生了解自相矛盾的含义，培养学生的逻辑思维和幽默感。
二、教学目标1.能够理解并准确描述故事中人物的自相矛盾行为。
2.能够通过分析故事中的情节，认识到自相矛盾的荒谬之处。
3.能够用自己的语言表达对自相矛盾现象的看法。
三、教学重难点1. 教学重点1.理解自相矛盾的含义。
2.描述故事中人物的自相矛盾行为。
2. 教学难点1.分析自相矛盾行为背后的逻辑关系。
2.运用逻辑推理能力理解自相矛盾行为的荒谬之处。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过提问引出“自相矛盾”这个概念，让学生猜测这个词的意思。
2. 学习文本（15分钟）让学生阅读课文《自相矛盾》，理解故事情节和人物行为。
带领学生分析其中的自相矛盾现象。
3. 情境演练（20分钟）设计小组讨论的活动，让学生扮演故事中的人物，模拟他们的自相矛盾对话，加深对故事的理解。
4. 思考探究（15分钟）提出问题，让学生思考自相矛盾行为的背后逻辑，引导学生发表自己的看法和观点。
5. 拓展延伸（10分钟）通过阅读相关材料或视频，引发学生对自相矛盾现象的更深层次思考，拓展课文内容。
五、教学评估1. 日常表现观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、表达观点的清晰度等。
2. 完成作业布置相关作业，要求学生用自己的语言描述一个自相矛盾的场景，检验学生对课文的理解和逻辑推理能力。
六、教学反思通过观察学生的学习情况和作业表现，总结教学过程中的不足，为之后的教学改进提供参考。
以上是《自相矛盾》这一课程的教学设计，希望能帮助学生更好地理解并运用这一概念，培养学生的逻辑思维和幽默感。
部编版语文五年级下册《自相矛盾》教学设计（精选16篇）部编版语文五年级下册《自相矛盾》篇1【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学重、难点】理解故事的寓意。
【教学时间】一课时。
【教学过程】第一课时一、复习，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。
下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。
请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语又是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。
今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。
（出示多媒体）二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？3、这个故事讲的是一件什么事情？（1）教给学生概括故事主要内容的方法。
（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。
）（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）（3）在这个故事中，是什么“戳”什么？（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
（5）文中用了一个什么词？（夸口）（板书）3、“夸口”是什么意思？（说大话。
）他是怎么说的？（1）谁来读读这位楚国人的话。
（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”。
（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为什么？对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。
有什么问题？（他说话前后不一致，相互抵触）4、如果你是其中围观的人，你会怎样想？怎样说？5、在围观者的反问中，那个楚国人有什么反应？（1）只能——“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。
）（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？四、小表演。
五、联系生活，明道理。
1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了什么道理？说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。
部编版五年级语文下册《15 自相矛盾》教案一. 教材分析《自相矛盾》是一篇成语故事，出自《韩非子·难一》。
故事通过讲述一个卖矛又卖盾的人自我否定自己的商品，从而引出了“自相矛盾”这个成语。
本文用浅显易懂的语言，生动地阐释了这个成语的含义，并教会我们说话办事要实事求是，不要言过其实的道理。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解成语故事的基本内容和道理。
但对于成语的深入理解和运用还需要加强。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读理解故事内容，感悟成语的含义，并能够运用到实际生活中。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握“自相矛盾”这个成语的意思和用法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高阅读理解能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：培养实事求是、诚实待人的品质，懂得说话办事要言过其实的道理。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握成语“自相矛盾”的意思和用法。
2.难点：深入理解课文，感悟成语的内涵，能够运用到实际生活中。
五. 教学方法采用自主学习、合作交流、启发引导的教学方法。
引导学生通过阅读课文，理解故事内容，感悟成语的含义，并通过合作交流，提高阅读理解能力和语言表达能力。
六. 教学准备1.课文录音带或课件2.相关成语卡片七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或录音带，播放课文朗读，让学生初步感知课文内容。
引导学生关注课文中的主人公，以及他所说的话。
2.呈现（10分钟）老师简要讲解课文内容，重点讲解“自相矛盾”这个成语的意思和用法。
让学生明白，成语是古人智慧的结晶，我们要好好学习和运用。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，老师适时指导。
让学生在朗读中感受故事的情节，进一步理解成语的含义。
4.巩固（10分钟）学生用“自相矛盾”这个成语造句，老师适时点评。
通过造句，让学生学会运用成语，巩固所学知识。
新人教部编版五年级语文下册《自相矛盾》公开课教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：重点：理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
难点：体会成语故事的寓意，创编成语故事教学过程一、复习旧知，引入方法这则寓言故事与以前学过的有哪些不同？(这是一篇文言文，学习文言文先要把语句读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解寓言故事，明白其中道理，最后熟读成诵。
)二、细读课文，明白寓意1．大家喜欢这个故事吗？有谁愿意来读读课文？2．小组交流不易理解和读不通顺的语句。
3．全班交流，师重点检查难理解的句子。
(1)课件出示：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”“以子之矛陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。
(2)谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情？4．文中是谁在说大话？他说的是什么大话？指名朗读，学生评议。
谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
5．自主思考，集体交流讨论：他为什么要这样夸耀自己的矛和盾？之前他会想什么？叫卖的语气、神态、动作是怎样的？周围的人听后又会有哪些表现呢？6．读了他的话后，你有什么想法？7．人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想。
于是，他问了一个有趣的问题。
(指名读，谈理解)楚国人的反应怎样？(其人弗能应也)不能够回答，你能用一个词语来形容吗？(无言以对、哑口无言、瞠目结舌)8．想一想“其人弗能应也”的原因是什么。
(这个楚国人片面地夸大矛和盾的作用，结果出现了说话内容互相矛盾的情形)9．你怎样理解“自相矛盾”这个成语呢？(比喻说话、做事互相抵触，不能自圆其说)10．这则寓言告诉我们一个什么道理？(说话、做事要前后一致)三、课堂小结1．学习古文没有捷径，只有多读多背，才能学以致用。
部编五年级语文下册《自相矛盾》优质课教案一. 教材分析《自相矛盾》是一篇成语故事，出自《战国策·齐策二》。
故事通过讲述一个卖矛又卖盾的人自相矛盾的言行，引出了“自相矛盾”这个成语，寓意着说话办事要实事求是，不要言过其实。
本文语言简练，情节生动，富有教育意义。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够通过课文理解成语的含义，并通过分析课文找到成语的出处。
同时，学生对成语的学习兴趣浓厚，希望通过学习成语丰富自己的词汇量。
但部分学生对文言文的阅读可能存在一定的困难，需要在教学过程中给予关注和指导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解成语“自相矛盾”的来源和含义，学会成语的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生诚实守信、实事求是的态度，明白说话办事要实事求是，不要言过其实的道理。
四. 教学重难点1.重点：理解成语“自相矛盾”的含义，学会成语的正确书写和运用。
2.难点：分析课文，理解课文中所表达的道理。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过课文阅读、讨论交流，提高对文言文的理解能力，培养学生的团队协作精神。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示成语“自相矛盾”的图片和故事情节。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.课文：提前让学生预习课文，了解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示成语“自相矛盾”的图片，引导学生说出成语的含义。
然后简要介绍成语的出处，引出课文。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，边读边思考课文讲述了一个什么样的故事。
教师引导学生关注课文中描述人物言行举止的句子，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考课文中所表达的道理。
学生分小组进行讨论交流，分享自己的心得体会。
教师巡回指导，给予学生鼓励和指导。
4.巩固（5分钟）教师挑选几名学生，让他们用“自相矛盾”这个成语造句。
部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课教学设计【8篇】部编五年级语文下册第15课《自相矛盾》公开课篇1学习目标：1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。
2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。
3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。
能用耽误、朴素造句。
4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。
5、有感情地朗读课文。
教学重点：1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。
2、学习挑山工不停地登攀的精神。
教学难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。
教法：情境教学学法：联系实际教具：小黑板学具：字典课时安排：2课时教学过程：第一课时一、谈话引入。
同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。
在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。
这些挑山工在登山时比游人多走一倍的`路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。
二、初读课文，了解大意。
1、带问题自由读课文。
问题：挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。
）把挑山工讲的话划下来。
2、指名回答。
三、自学生字、新词。
1、辨析多音字。
2、易错的字。
四、练习正确、流利地朗读课文。
1、自由读。
2、每人读一句。
3、指名分段读。
第二课时一、复习引入。
1、检查学生认读生字、新词情况。
2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？二、细读课文，理清脉络。
1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？2、讨论分段。
本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。
这就是作者的写作思路，即：产生疑问→解决疑问→受到启发3、根据作者思路划段，总结段意。
部编版五年级语文下册《自相矛盾》教学设计课题自相矛盾课型讲读课文授课时间2课时教学目标1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
4.能用自己的话讲述这个故事。
教学重点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。
教学难点理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。
第一课时教学目标1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文内容。
教具准备课件教学设计一、创设情境，激情导入1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2.引导交流：说说自己了解的寓言故事。
（《揠苗助长》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《农夫和蛇》等。
）3.导入课题：今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。
（板书课题：自相矛盾）学生齐读课题。
4.理解题目：请同学们互相交流对课文题目的理解。
（矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器；盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触，《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。
）5.简介作者韩非子韩非为韩国公子（即国君之子）。
战国末期韩国人(今河南省新郑）。
师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。
韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。
6.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子的寓言《自相矛盾》，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话的意思，能用自己的话讲述整个故事，分清事情的起因、经过、高潮和结局，在理解课文内容的基础上明白寓言告诉我们的道理。
7.教师范读课文。
二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
（3）了解这篇课文与以前的课文有什么不同。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.了解文言文。
文言文的简单演变文言文与白话文的简单区别4.检查学习效果，相机指导。
（1）楚人：楚国人。
（2）鬻(yù)：卖。
（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。
（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。
（5）利：锋利。
（6）以：用。
（7）弗：不。
（8）应：回答。
（9）夫：放在句首，表示将发议论。
三、再读感知，交流学法1.学生大声朗读课文，试着用自己的话说说每句话的意思。
想想：作者是从哪些方面来介绍这件事的？是按照什么顺序来写的？哪些地方给你留下了深刻的印象？2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结：借助注释读懂古文。
（1）方法：读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。
在读好、读通课文的基础之上，对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。
实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。
（2）运用：比如文中的句子，就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了，还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点，从中明白读书的方法。
四、指导朗读1．楚人/有鬻/盾与矛者，誉之/曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。
”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛，不可/同世而立。
2.学生练习朗读。
3.小组学生互读互听，互相评议。
4.教师范读。
5.指名多个学生朗读，师生评议。
五、课堂总结，布置背诵【出示课件8】1.这一节课，我们学习了课文中的生字，理解了课文中的重点词语，并读熟了课文，大体了解了课文内容。
2.请同学们课下自由朗读，试着背诵课文。
第二课时教学目标1. 理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物的思维过程。
2.能用自己的话讲述这个故事。
教具准备课件教学设计一、复习检查，导入新课1.指名多个学生朗读课文，师生评议。
2.谈话导入新课：这节课，我们继续学习课文《自相矛盾》。
检查背诵环节的设计，既是为了与上节课衔接，又是为了开启下节课的教学。
二、再读课文，了解内容1.自由读课文，试着用自己的话说说每句话的意思，再试着用自己的话讲一讲这个故事。
（1）一边读一边看插图；（2）对照注释，揣摩句意；（3）小组合作，质疑问难，共同讨论。
2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。
（古文及逐句翻译）4.指名请同学连起来说一说。
5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。
（1）“留”，就是保留。
凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
（2）“删”，就是删除。
删掉无须译出的词。
（3）“补”，就是增补。
补出省略句中的省略成分；补出省略了的语句。
（4）“换”，就是替换。
用现代词汇替换古代词汇。
如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
（5）“调”就是调整。
把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。
（6）“变”，就是变通。
在忠实于原文的基础上，把文言文中难懂的词句换成通俗易懂的词句。
6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。
师生评议，教师相机指导并小结。
故事范例：古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出矛和盾，在大街上高声叫卖。
矛上的红缨闪闪发光，矛杆上的龙纹栩栩如生；而盾上的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这矛和盾可是最完美的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美的武器？”那个商人听了，连忙拿起盾来，炫耀道：“这块盾坚硬无比，世上的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛，炫耀道：“这是世界上最锐利的矛，它能穿破任何事物，不管多厉害的盾，我也能一下将它刺穿。
”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。
那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你的矛最锐利，你的盾最坚固吗？那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福的生活。
三、深读感悟，拓展交流（一）深入感悟。
1.同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读课文？2.指名读课文，正音。
3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。
旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。
）4.读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样的词语来形容文中那个卖矛又卖盾的人？（夸口）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。
5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
（指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。
）6.如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。
）7.指导朗读：指导读好问话。
（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。
）8.在大家的追问中，那个楚国人只能——“弗能应也”是什么意思？（无法回答。
）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。
）他为什么无法回答？（因为他的话前后矛盾。
）9.那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。
）（二）深入理解，探究寓意。
1.互相交流，深入理解。
（1）再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。
（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学的意见。
（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结：故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”（板书：起因——楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又誉其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。
”）故事的高潮是有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”（板书：高潮——或曰：“以子之矛,陷子之盾，何如?”）故事的结局是那个人被问得哑口无言。
（板书：结果——其人弗能应也。
）2.现场表演，理解寓意。
（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。
教师巡视。
（3）指名小组现场表演，师生评议。
（4）通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用，结果出现无法自圆其说的局面。
比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。
（板书：道理——说话办事必须实事求是，前后一致。
）（5）你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎样的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。
）四、课堂总结，布置作业1.这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。
后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。
在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。
2.作业：搜集并阅读更多的寓言故事，和同学互相交流。
