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语文阅读教学中多重对话关系的建立第一篇：语文阅读教学中多重对话关系的建立中学语文阅读教学中多重对话关系的建立摘要：随着《全日制义务教育语文新课程标准》的改革与深入，传统语文阅读教学中对话关系的不完善，甚至缺失，已经无法满足当代教育的时代需求，在语文阅读教学中构建多重对话关系的呼声不断高涨。
而目前语文阅读教学中对话关系的主动权依然由老师支配和掌握着，归还学生的对话权利，与学生平等对话，是构建多重对话关系的前提，要在语文阅读教学当中构建多重对话观念，尤其是学生与文本的对话，树立正确的学生观，必须更新教师的教育观念，让学生有机会对话；利用阅读期待，引导文本解读，让学生渴望对话；建立学生积极对话的平台；挖掘对话点构建对话话题；注重激励评价，增强对话信心。
关键词：中学语文；阅读教学；多重对话新课程下的语文阅读教学中的多重对话，已经成为一股不可阻挡的新型教**流，成为一种新的教学形态。
多重对话是语文阅读教学的一种新思路，成为推动语文阅读教学的一股新的强大动力。
对话教学是语文阅读教学中的关键之处，是以对话为手段、为原则的教学形式，它体现了对话方式在教学中应用，同时也体现现代对话精神的教学。
阅读对话理论，强调的阅读行为是主体间的对话与交流，认为阅读文学作品的过程读与文本相互建构意义的动态过程，即碰撞交流和对话中才能生成。
对话教学其意义在于将老师、学生、文本三者融合起来，通过三者对话生成，使得表达与交流在对话中顺利进行，而且师生通过多重对话使各自带偏差的认识汇聚融合达到共识，促进学生不断探索求新的知识和真理，为语文阅读教学注入一股新鲜的血液。
因此，深入探究语文阅读教学中的多重对话至关重要。
语文阅读教学中的多重对话包括老师与学生的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话的三种对话形态，学生、老师、文本之间的多重对话是语文阅读教学的一种新思路，而在‚多重对话‛中，学生与文本的对话是阅读教学的话的前提，是阅读教学的关键。
阅读教学与对话“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。
我想重点谈谈学生和教师之间的对话。
教师与学生对话过程中地位是平等的，是平等的首席。
在对话过程中的角色是对话的参与者、引导者和组织者。
这就决定了在阅读教学中教师不是至高无上的决定者，也不是置身事外的旁观者。
我想在阅读教学中我们一定要摆正自己的位置，学会和学生对话，才能提高学生的阅读兴趣，让学生爱阅读，乐阅读。
阅读教学是语文教学的重要内容，教师在阅读教学中的作用是十分重要的。
那么教师要从以下几个方面来引导学生阅读：1、引导学生学生与文本的直接对话，使学生在阅读文本的过程中感悟作者所表达的思想感情。
2、引导学生和编者对话，阅读课后练习题和资料，不仅有利深入解读课文，也提供一些做学问的态度与方法。
让学生与学者对话，将从实质上提高阅读教学效益。
3、重视阅读方法的指导，培养良好的阅读习惯。
好的阅读方法和阅读习惯决定了阅读的质量和水平。
因此，教师不能无视阅读方法，否则直接影响阅读效果。
在阅读教学中教师和学生对话必须时刻注意要平等，不能利用权威对学生施加影响。
要和学生平等讨论，让学生自主阅读，有自己的体会和感悟。
根据学生的年龄特点提出不同的阅读要求。
我们学校从去年开始有个阅读考级活动，其目的就是督促孩子从小爱阅读，效果还是比较明显的。
一年级的孩子们在课外阅读的过程中提高了识字量，也培养了阅读的兴趣。
我感到不足之处就是有些孩子会把它当做任务，因而缺乏了主动性。
还有课堂上还是以课本为主，阅读时间比较少，我的指导也比较单调。
如何提高学生的阅读兴趣，对低年级学生来说还是一个认真研讨的问题。
我想在今后的教学中从提高和学生对话的水平入手，也许能激发学生的阅读兴趣。
学生的兴趣提高了，教师才能进一步培养阅读习惯，进行阅读方法的指导，才能提高阅读能力。
多维对话促进阅读教学走向深刻阅读是一项重要的基础技能，也是一种跨学科的交流，涉及语言，认知、社会和情感等多个维度。
因为阅读涉及到多个层面的理解和应用，教师需要采用多维对话的方法来促进阅读教学深入发展。
那么，多维对话可以如何促进阅读教学的深入？以下分析三个方面：1.创造多元化的学习空间教师可以通过引导学生进行多层次和多角度的对话，创造多元化的学习空间，从而促进阅读教学的深刻理解。
例如，教师可以鼓励学生在读书后互相讨论不同角度的问题，并且以小组形式展开对话。
这些问题可以包括如何理解文章的主题、人物特点、情节发展、语言和描绘、背景文化等。
在对话过程中，学生可以分享自己的看法和理解，同时也可以从其他同学的观点中得到不同的启示。
此外，教师还可以组织学生进行朗读、课堂演讲、独立写作等各种形式的活动，这些活动可以让学生学习到不同的阅读技巧和表达方式。
2.多维对话强调合作与互动多维对话的另一个目的是强调合作与互动的重要性。
教师可以促进学生之间的互动与合作，从而激发他们的积极性，使学习变得更加活跃。
教师可以将学生分为小组或伙伴，让他们合作完成一些任务，比如共同阅读文本，就某个问题进行深入探讨，然后将自己的答案展示给其他小组。
在过程中，学生可以积极互动，交流想法，并学习与他人合作的技巧。
在多维对话的过程中，教师还可以设立一些奖励机制，以此激发学生的积极性，促进学生的阅读学习深入发展。
3.通过多维对话建立学生的自主学习能力多维对话的另一个目的是通过对话建立学生的自主学习能力。
教师在授课过程中可以逐步引导学生独自完成任务，认识到自己的阅读水平，确立自己的学习目标。
教师可以在评估和反馈过程中，向学生提供鼓励和建设性的反馈，并给予他们一些自主探究的空间，帮助他们发现自己的阅读弱点并加以改进。
通过这种方式，学生可以根据自己的需求和兴趣自主进行阅读，发现阅读感悟和问题，并逐渐提高阅读能力。
总之，多维对话能够促进阅读教学的发展，这种方法可以创造多元化的学习空间，强调合作与互动，以及建立学生的自主学习能力。
小学阅读教学中四重对话关系的解读小学阅读教学中四重对话关系的解读【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学的对话呈现纷繁复杂，主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话以及学生与学生对话。
我们要对阅读教学中的这些对话关系进行分析和研究，以寻找有效的途径和方法，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
【关键词】对话根本前提关键辅助人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，体现了阅读的目的和本质。
这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。
新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。
阅读教学中的对话不仅是言语的交流，更是主体间视界的融合、精神的相遇、思维的碰撞和心灵的呼应。
我们有必要对阅读教学中的几重对话关系作一解读，促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时，更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。
一、根本：适意安居——学生与文本的对话“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。
它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。
”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。
表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。
这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。
与编者对话一、教师如何与教科书编者对话？《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。
创造性地使用教材必须基于正确理解、把握教材内容，赖于认真钻研教材，始于和教科书编者的真正对话。
本是一篇一篇零散各处的文章，到了教科书上，就有了新的承载，这就是编者的作用所致。
就一篇课文的价值而言，有其原生价值，也有其教学价值。
就一篇课文的教学价值而言，也有许多。
那么面对一篇课文，我们究竟用哪一点教学价值呢？这就需要语文教师站在课程的角度思考：为什么编者把这篇课文编在这里，这一课必须教什么，能够教什么。
有位教师执教人教版四年级下册第八单元精读课文《纪昌学射》，课前从三个层面与教科书编者进行了对话。
１．宏观对话首先，与全套书、全册书对话。
思考：教科书的编写体例、知识结构和整体安排有着怎样的内在联系？明确：人教版四年级下册体现了第二学段的阅读要求——侧重通过关键词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用以及对文章大意的把握。
２．中观对话其次，与单元对话。
思考：这组课文有什么特点？导语告诉我们什么？“我的发现”或“交流平台”渗透的是什么？这个单元的主题是什么？语言训练点是什么？明确：人教版四年级下册第八单元主题是“中外故事”。
阅读训练重点是体会故事中的道理，学习简要概括故事的主要内容，练习复述故事。
３．微观对话然后，与课文对话。
思考：这篇课文的特点是什么？把它放在这册书、这个单元的意图是什么？课后题库的设计又体现了编者什么用意？明确：《纪昌学射》是一则寓言故事，其特点就是通过简单的故事体现深刻的道理。
具体的阅读要求是通过关键词句读懂故事，懂得道理，学会概括故事的主要内容，复述故事。
课后题库2“:飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢？这则寓言给了我们什么启发呢？”提示了怎么教寓言故事，怎么教“这个年段”的“这篇”寓言故事。
有了如此丰厚的对话基础，教师的阅读教学对话简单而高效。
2013-04教研论坛新课程背景下，“对话”已经成为阅读教学的时尚用语，它蕴涵着新的教学理念，反映新的价值追求，提倡新的教学策略。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，阅读教学的本质就是对话。
对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。
一、阅读教学中的对话是多元而又开放的阅读教学中的对话是一种教师、学生、文本等多主体间的多重对话活动。
教学沟通中，各种主体间相互影响、交流互动。
在这种对话中不仅有教师与学生之间的对话，也有学生与学生之间的对话，教师与文本或作者的对话，学生与文本或作者的对话，以及教师与学生群体之间的等多重网状的对话关系，教学活动就是在这种多重关系中进行的。
对话的任何一方都处在和多方对话的关系中，这样的对话具有多重性。
各个主体的观点，包括教师的观点也只是对话中的一分子而已，这些观点之间没有绝对的优劣，没有等级的上下。
应当强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话并不是并列的关系，而是以每个学生个体作为阅读主体，与教师的对话为起点，与文本的对话为过程，与自我的对话为归宿的。
对话的中心是学生，各种对话都在给学生的个体阅读营造一种良好的对话环境，提供某种对话的便利条件，任何一种阅读也不能代替学生自己的阅读。
因此，生本对话就成为阅读教学多重对话关系中最重要的组成部分。
例如，在执教《我的伯父鲁迅先生》中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段，我是这么做的：我先让学生自读。
然后让学生说说各自的体会：师：这段文字读一两遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，鲁迅先生的哪个动作最能打动你？生：自读后小组交流。
师：若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：孩子，怎么样的跪才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？师：引导学生看课文插图。
谈语文阅读教学新趋势语文阅读教学一直是中小学教育中的重要环节，它不仅仅是学生掌握语文知识和技能的重要途径，更是培养学生阅读能力和文学素养的关键阶段。
随着教育观念的更新和教学理念的变革，语文阅读教学也呈现出了新的趋势和特点。
本文将结合当前的教学实践和理论研究，从多元化阅读、阅读价值观、互联网阅读等几个方面谈论语文阅读教学的新趋势。
一、多元化阅读传统的语文阅读教学以课本为主，注重学生对经典文学作品的阅读和理解。
在当今信息爆炸的社会环境中，学生接触到的阅读素材不仅仅局限于语文课本，还包括了网络文章、杂志书籍、微博微信等多种形式的阅读材料。
教师在语文阅读教学中应该注重多元化阅读的培养，引导学生接触不同类型的文学作品和非文学作品，拓宽学生的文学视野，培养学生的批判性思维和审美能力。
多元化阅读也包括了跨学科的阅读，即将语文阅读与其他学科的内容结合起来，让学生在阅读的过程中获取更多的知识和信息。
教师可以引导学生通过语文阅读了解历史、地理、科学等相关知识，促进学科之间的交叉融合。
多元化阅读还包括了跨媒体的阅读，即引导学生在书籍阅读之外，接触音频、视频等多种形式的阅读材料，从而满足学生不同的阅读需求，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
二、阅读价值观语文阅读教学的目的不仅仅是让学生掌握阅读技能，更重要的是培养学生正确的阅读价值观。
传统的阅读教学中，讲究的是对文学作品的理解和赏析，但是缺少了对文学作品背后的价值观念的引导。
当今语文阅读教学的新趋势之一是注重培养学生的阅读价值观，引导学生在阅读中思考人生、思考社会、思考人性。
教师应该引导学生在阅读文学作品的时候，注重作品所传达的人生哲理和道德观念，让学生通过阅读理解生活，感受人性，培养对美好事物的追求和对社会问题的关注。
语文阅读教学还应该注重培养学生的批判性思维，让学生在阅读中发掘和思考作品所隐含的意义，培养学生的独立分析能力和评价能力，引导学生对所阅读的内容进行理性思考，形成自己的价值观。
