初中语文教学论文 文学作品高效精读教学 对话篇(二)

初中语文课堂互动对话教学地策略探究【内容提要】新课改背景下，在语文课堂中实施有效地互动对话教学是当今语文课堂研究地亮点.《语文课程标准解读》和《新课程教学设计》中提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.本文通过对互动对话教学地理论依据、策略地研究，并在调查、统计、案例、行动地基础上，在语文课堂教学中构建互动对话教学，使学生体验到了学习地快乐与学习成功地乐趣，真正体现了语文教学地课堂魅力.【关键词】初中语文互动对话时光荏苒，在语文教学地讲坛上我已经耕耘十余年了.其间经历了语文教学地数次改革，本人也在教学方法上不断摸索改革，由原来地“填鸭”式为“启发”式，以学生为主体，给予学生课堂发言权，教师设问，学生答疑，在一定程度上调动了学生地学习积极性，活跃了课堂气氛，可困扰我地是学生在教学中不敢提问，也不善于提问.课堂地热闹往往是表面地，很多时候学生地思维没有积极动起来，教学“双边活动”变成了“单边活动”，师生之间地互动基本上在教师地控制中进行，而学生之间地互动更是微乎其微.这里我记录自己执教中比较有感触地两个教学片断，对此进行反思，以探究语文课堂互动对话教学地策略.b5E2R。

一、回顾课堂教学片断一：学习《石壕吏》一文，教师设计教学环节如下：（一）学生自读课文，形成对文章地初步感知.（二）以小组为单位，根据课文情节分角色演课本剧.其中又分三步：、小组自选角色.、根据角色身份，展开想象，揣摩角色语言动作、学生演出后交流感想和得失，观众进行评价.p1Ean。

（三）让学生作进一步想象，“老翁逾墙”后会发生怎样地情况？（四）教师总结课堂教学片断二：学习《背影》一文，教师设计如下：（一）再现背景：明确本文地创作背景.（二）品读文本.学生朗读，听录音，再朗读.（三）赏析文本.、全文几次写到父亲地背影？、父亲送儿子上车过程中地四句话表现了他怎样地深情？、描写人物，一般都从正面着笔，而作者为什么单单从“背影”切入？、平日里你感到过父母地爱吗？、将《背影》一文读给你地父母听，将你地思想和他们地感受记下来？二、反思上述“教学片断一”中教师采用了表演课本剧地形式，调动了学生参与，课堂气氛比较好，整节课就在学生地笑声中结束.“教学片断二”教师采用提问教学法，对课文分析层层推进，基本达到课前预设地教学目标.按理说两堂课留给我地感觉还不错，第一堂课充分发挥了学生地主体参与性，激发了他们地热情，第二堂课我对课文作了比较深入地备课，也查阅了许多资料，学生对问题也能作探讨，其中不乏精彩地回答.感觉似乎也没什么遗憾了.然而我还是习惯性地进行了课后反思，并与学生交流听课地感受，得到以下感悟：DXDiT。

【初中语文论文】初中语文教学论文（共10篇）第一篇:初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。

其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。

尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。

因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。

当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。

②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。

③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。

④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。

⑤学生进行个性化演读。

⑥让学生背读自己喜欢的内容。

这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。

所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。

在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。

初中语文教学论文：中学语文对话教学探索(二)七。

中学语文对话教学的评价1.总要求语文对话教学的评价的目的是促进学生语文水平的不断发展和提高，促进学生的成长，同时也促进教师教学水平的提高，促进学校的发展，使评价的过程成为促进、发展与提高的过程，积极发挥评价的教育功能。

评价的内容突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。

重点应放在学生在对话过程中表现出来的对对话过程和方法的理解，对对话本质的把握。

不能把对话的结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

评价时要做到四重：①重过程。

评价学生对话成果的价值取向重点是学生参与对话的过程，诸如学生的兴趣、方法、习惯、学习方式、思维方式、知识的整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视学生在学习活动中的主动性、积极性和创造性；②重应用。

要具体考察学生占有什么材料，更要考察占有材料的方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、品味、揣摩、感悟、体验、探究、写作等多种途径进行对话。

重视学生是否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，形成新的知识结构和网络；能否主动地发现问题和探索问题，能否把学到的知识、掌握的技能应用到实际问题的提出和解决中、在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识；③重体验。

重视对话过程中的合作态度和参与态度，学习成果的展示与交流，重视对语言文字感受、理解、领悟和体验，对对话过程的体验，在对话中不仅发展了语言、思维能力，又获得了大量的感性认识；④重全员参加。

对话教学面向全体学生，强调全员参加，使每个学生的学习潜能都得到开发。

评价方法要多样化，评价方式应灵活、多样。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文对话教学评价的主要手段。

应避免语文评价的繁琐化。

如何在语文阅读教学中和谐对话(人教版九年级必修教学论文)内容摘要：语文阅读教学对话教学的中的对话指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。

语文教师要以人为本，转化权威角色，创设师生和谐对话的教学氛围；要尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教学空间；要精设话题，巧妙点拨，创设师生和谐对话向纵深发展；要重视言语教学，回归生活，寻求语文教学中师生和谐对话的最佳途径。

关键词：语文阅读教学和谐对话20世纪80年代开始，世界上许多国家开展了对话式教学的试验。

对话教学的内涵包含了民主、平等、沟通合作、互动交往、创造生成和以人为本，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力，因而能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

语文阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。

“对话”成为阅读教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。

对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。

二是对话教学体现以人为本的教学理念。

对话教学改变了学生作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进学生言语和精神成长的一部分。

三是对话教学顺应了开放教学的需要。

开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。

教学篇誗教学创新“深情”对话，让阅读更有“深度”———谈对话策略在初中语文小说阅读教学中的有效运用王为义（山东省日照市岚山区安东卫实验中学，山东日照）对话策略，说到底是一种读思结合的策略，是提升初中语文小说阅读教学效益的一种有效策略。

或通过与文本对话，或通过与教师对话，或通过与同学对话，学生能够变浅尝辄止的阅读为深入浅出的阅读，能够更为通透地理解文章的主旨大意，更为真切地体会文章的思想情感。

事实上，除了与文本、与教师、与同学对话之外，在初中语文小说阅读教学过程中，教师还可以组织学生与作者“深情”对话、与“人物”深情对话以及与编者“深情”对话。

如此，初中语文小说阅读的教学效益就会大幅度提升，学生的阅读也就会更加有“深度”。

一、与作者“深情”对话小说中人物的动作描写有什么深意？小说中的场景描写、气氛渲染其目的是什么？小说中对某个人物的语言描写、心理描写透露着什么信息？……在阅读小说的过程中，初中学生总是会产生诸如此类的一些“疑问”。

如果学生不能解决这些“疑问”，那么，这些“疑问”就会成为他们理解小说内容的“梗阻”。

为了让学生卓有成效地解决这些“疑问”，疏通这些“梗阻”，教师可以组织学生与小说的作者进行“深情”对话。

《我的叔叔于勒》是法国著名作家莫泊桑的一篇短篇小说，这篇小说被选入了人教版九年级语文上册教材之中。

在引领学生阅读这篇小说时，他们产生了各种各样的疑问，诸如，于勒，同样一个人，“我们”为什么前前后后会用“坏蛋、流氓、有良心的人、有办法的人、老家伙”等各种截然不同的称呼去称呼他呢？对“我”父亲的动作、神态进行细致入微的描写，其目的何在？为了让学生解开心中的这些疑问，教师可以组织他们与作者进行“深情”对话。

如：“莫泊桑先生，您将‘坏蛋、流氓、有良心的人、有办法的人’等各种不同的称呼冠之于同一个人于勒，意欲何在？”当然，尽管与作者“深情”对话时，学生不能够从真正的作者那里获得答案，但是，他们可以走进作者的内心世界，从作者的视角去观察、去思考这些疑问。

文学作品高效精读教学．对话篇（一）摘要：在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。

没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。

与文本的高效对话，必须有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方法，找准对话的着力点，巧妙处理对话主体之间的辩证关系。

关键词：文学作品阅读教学对话策略巧选与文本对话的切入口对话思想，是课程改革的重要理论支撑和思想方法之一。

就阅读教学而言，语文新课程理论认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”（《九年制义务教育语文课程标准》）“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。

阅读教学中的多重对话，像一部交响乐，是需要多声部有机协调的系统工程。

从理论上讲，这种多重对话是个蕴含丰富的分层级命题。

它包括教师与文本的对话、学生与文本的对话、师生对话、生生对话、师生与环境的对话等等。

这些对话立体的交互的贯穿于教学的始终，但是这些对话不是杂乱无章的没有轻重主次的。

其中，师生与文本的阅读对话在先，师生之间以文本为中介的教学对话在后。

前者是后者的基础，后者是前者的延伸。

没有成功的阅读对话，教学对话也就失去了应有的前提。

也就是说，没有师生与文本的成功对话，就不可能有成功的阅读教学。

“与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。

对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶从而发展个性，丰富自己的精神世界。

即是说与文本对话的过程是文本和读者自我“相互发现”的过程，是文本意义和读者发展的双重实现。

初中语文教学中的“对话”【摘要】在初中语文教学中，“对话”是一种重要的教学方式。

通过师生之间的对话，可以促进师生之间的互动，激发学生学习兴趣，提高学生的语言表达能力，促进学生的思维发展，帮助学生理解课文深层含义。

这种对话方式推动了教学的有效进行，促使学生在语文学习中实现全面发展。

在初中语文教学中，充分利用“对话”的方式，可以使教学更加有趣生动，提升教学效果，让学生更好地理解课文，提高语文素养。

通过“对话”，让语文教学不再是枯燥的知识灌输，而是一个轻松愉快的学习过程，让学生在交流中增长知识，在对话中体会快乐，真正实现了语文教学的目的。

【关键词】初中语文教学、对话、师生互动、学习兴趣、语言表达能力、思维发展、课文深层含义、教学有效进行、全面发展。

1. 引言1.1 初中语文教学中的“对话”介绍初中语文教学中的“对话”是指教师和学生之间的言语交流和互动。

在语文教学中，对话是一种重要的教学方式和方法。

通过对话，教师可以与学生进行直接的沟通，促进师生之间的情感交流和思想碰撞，使教学更加生动和有效。

对话也可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力。

对话在语文教学中扮演着不可或缺的角色。

在对话中，教师可以及时发现学生的学习问题和困惑，引导他们进行思考和探究，促进学生的思维和能力发展。

对话也可以帮助学生更好地表达自己的观点和思想，提高他们的语言表达能力和沟通技巧。

通过与教师和同学的对话，学生可以更深入地理解课文的内涵和深层含义，培养他们的思辨能力和创新意识。

对话是初中语文教学中不可或缺的一环，具有重要的促进作用和意义。

1.2 “对话”在语文教学中的作用在初中语文教学中，“对话”是一种非常重要的教学方式，其在教学中起着至关重要的作用。

“对话”可以促进师生之间的互动，使教学更加生动和具有趣味性。

通过对话，师生可以更好地交流思想，增进彼此的了解，从而促进教学的有效进行。

“对话”可以激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到课堂中来。

激发学生学习兴趣，提高语文教学效率效率就是生命。

如何提高教学效率是当今教育工作者普遍关注的热点，这一点更是语文教育改革的一个至关重要的课题，是创建高效课堂的捷径之一。

中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。

这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味，甚至出神入化；而对那些自认为兴趣索然的东西，则心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂课间的推移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后归于消失，常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。

很多学生反映语文课没意思，老师教得不好，课堂上枯燥乏味，。

这种沉闷，呆滞的课堂如何能够高效得起来。

那么，如何打破僵局，活跃语文课堂气氛，提高语文教师的教学效率呢？我认为：最有效的方法就是激发学生对语文学习的浓厚兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。

”爱因斯坦曾说：“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果。

保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。

”孔子也认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。

科学家做过这样的研究。

一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％，学习活动也是如此。

如上所述，激发学生的学习兴趣能够达到提升教学效率的目的。

那么，我们又该如何提高学生的学习兴趣呢？仁者见仁，智者见智。

我认为以下几点值得大家共同商榷。

一、让课堂变得丰富多彩。

语文课堂上，常常看到这样的现象：老师十分卖力地讲，讲解句子的含义、分析文章的结构、总结中心思想……讲得口干舌燥，忙得不亦乐乎，而学生却听得索然无味，无动于衷。

究其原因，是因为教师本身并没有进入角色，把一些本来文质兼美的优秀文章肢解了，讲得毫无美感，学生又怎能有兴趣呢？19世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢听你所教的东西。

对话型课下初中语文论文-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、初中语文对话型阅读教学的改良措施对话型教学并不是简单的师生问答，真正的对话型教学是老师与学生之间通过互相交流、互相倾听从而敞开心扉，对教学的过程有一定的价值和意义。

根据初中语文对话型阅读的教学现状，笔者提出几点改良措施：1.营造和谐的对话氛围，激发对话兴趣。

要想对话型阅读教学顺利的开展，老师则需要营造一个良好的对话氛围，让学生在宽松的阅读环境中敢于与老师进行沟通和交流。

如今多媒体技术已经被广泛的运用到不同的教学过程中，语文老师也可以利用多媒体的便利将阅读材料的内容进行展示。

通过静态到动态、文字到短片的转变和呈现，激发学生的对话兴趣，从而为话型阅读教学打下良好的基础。

比如在阅读马克吐温《汤姆索亚历险记》的时候，老师就可以根据学生的阅读情况并结合阅读教学的目标在网上下载相关的短片利用多媒体来进行播放。

为了让老师和学生的交流过程变得平等，老师则可以适当的改变学生“秧田式”的座位方式，以半圆形的座位形式来拉近老师和学生之间的交流距离。

通过座位上的改变和多媒体对阅读内容的呈现，能够让对话的氛围不同于传统教学氛围的死板，在一定程度上可以激发学生与老师的对话兴趣。

2.精心设计对话的内容，调动对话热情。

在初中语文对话型阅读教学的过程中，不代表老师与学生之间的对话越多就能让阅读教学的效果变得越好。

对话的“量”变多，对话的“质”在一定程度上就会受到影响，这样容易让师生之间的对话变得流于形式。

因此老师要对对话的内容进行精心的设计，在符合阅读教学目标的前提下，与学生进行有意义的对话，而不是为了对话而对话。

通过调动学生的对话热情，促进对话型阅读教学目的的实现。

比如在阅读高尔基《童年》的时候，老师则可以对对话的内容进行设计：童年的生活通常都是丰富多彩的，为什么高尔基所描述的童年却设计“铅一般沉重的丑事”？老师通过适当的点播和引导，则可以让学生在阅读过程中有一个探索的大方向，根据这样的对话内容设计，学生可以去文中寻找答案。

浅谈初中语文对话教学摘要：“对话”已经成为人们追求的一种生成的状态，成为人们达成目的的有效策略。

“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。

改变语文教学“少、慢、差、废”的现状，探索与素质教育相适应的中学语文教学的新路子。

关键词：语文；对话；特点；策略中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-059-001《解读》一书中所说的“教学从本质上说是一种‘沟通’与‘合作’的活动，因此，教学可以理解为一种言语性的沟通或言语性的活动，其中‘对话’是教学活动的重要特点。

”那么如何进行语文对话教学呢？本文尝试根据语文教学的特点，阐述了语文对话教学的实施策略：1.和谐性。

对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。

和谐是对话教学所追求的最高境界。

和谐的课堂是一个良性运行和协调发展的课堂，要做到师生关系平等美、学习方式自主合作共享美、教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。

2.民主性。

既然学习是一种对话，对话的主体间的关系是平等的。

民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。

实现有效对话教学的策略之一是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围，实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等，让师生各自畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。

3.主体性。

新课标指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师要归还学生的话语权，学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着对话的形式和内容，教师需要尊重学生、尊重差异，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。

4.生成性。

对话是“拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，对话本身具有一种自我生长的内在机制，他指向更深邃、更新颖、更富有启发性的对话。

初中语文阅读教学中对话教学的有效策略【摘要】初中语文阅读教学中对话教学是非常重要的，通过对话教学可以引导学生参与讨论，营造良好的氛围，培养对话技巧，促进理解和思考，以及多角度展示对话的作用。

对话教学是有效的策略，可以提高学生的阅读理解和语言表达能力，同时也是培养学生思辨和批判性思维的重要途径。

通过对话教学，学生可以更深入地理解文本，积极参与学习，提高学习效果。

初中语文教师应该重视对话教学，在教学过程中充分利用对话的力量，帮助学生提高综合素养。

对话教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的批判性思维，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

【关键词】对话教学、初中语文阅读、有效策略、参与、对话氛围、对话技巧、理解、思考、多角度、阅读理解能力、语言表达能力、思辨、批判性思维。

1. 引言1.1 对话教学在初中语文阅读教学中的重要性对话教学在初中语文阅读教学中起着非常重要的作用。

通过对话教学，可以促进学生之间的互动交流，提高学生的理解能力和语言表达能力。

对话是一种非常直接、实际的交流方式，可以让学生更深入地理解文本内容，帮助他们更好地掌握阅读技巧和策略。

在对话教学中，教师可以引导学生之间进行对话交流，让他们分享自己的思考和理解。

这样可以帮助学生更深入地理解文本内容，同时也能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

教师还可以营造良好的对话氛围，让学生感受到对话的重要性，激发他们的学习热情和积极性。

对话教学还可以注重对话技巧的培养，帮助学生学会如何有效地进行对话交流。

教师可以指导学生如何提出问题、如何回答问题、如何进行讨论等，让学生在对话中逐渐提升自己的交流能力。

通过对话教学，学生可以在实践中不断提高自己的阅读理解能力和语言表达能力，从而更好地掌握语文知识。

对话教学是初中语文阅读教学中不可或缺的一部分。

通过对话教学，可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，也是培养学生思辨和批判性思维的重要途径。

通过不断的对话练习和交流，学生可以在语文学习中取得更好的成绩，同时也能够培养出更加全面的语文素养。

本文由一线教师精心整理，word 可编辑1 / 1Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003- Aspose Pty Ltd.实现“对话”的策略《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这里的对话含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程；二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程．基于这种理念和要求，我们在语文教学中尝试与学生、文本进行对话，但往往是“话”对不起来，学生对内容感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机和活力。

那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？一、教师“研读文本”——对话的基础“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。

这就要求教师先要潜心与文本进行对话。

只有教师用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神，从字里行间感受作者情感跳动的脉搏，与作者产生情感的共鸣。

被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。

特级教师孙双金老师说“没有情感的教学是平淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。

在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！”著名特级教师于永正他谈到自己备课是先备“读”。

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句，谋篇、布局的妙处。

读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。

如特级教师孙双金在上《望》这首古诗时，他一连几天将自己关在办公室和资料室里。

他查阅了１２本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；查找了《望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章。

课前上百遍地反复吟诵这首诗，直到读着读着自己不禁泪流满面。

正是这样“研读文本”，才使课堂上的“对话”是那样的引人入胜。

学生在课堂中所获得的内容更鲜活，情态更开放，结果更多元，对话更有个性，感悟更丰满，意境也更高远。

文学作品高效精读教学．对话篇（四）摘要：在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。

没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。

与文本的高效对话，必须有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方法，找准对话的着力点，巧妙处理对话主体之间的辩证关系。

关键词：文学作品阅读教学对话策略巧妙处理对话主体之间的辩证关系对话理论的引入使阅读教学发生的最革命性的变化是，彻底改变了教师中心、文本中心、课堂中心的传统局面，从根本上确立了学生在阅读中的主体地位。

教学文本是为学生学习服务的，学生对文本不再是仰视而是平视。

对话的特点是民主、平等、自由和开放，对话主体之间的关系是平等互动的关系。

阅读教学中的“人一文”对话，要始终坚持多元主体的观点。

在当前的阅读教学形势下，有四种倾向必须避免。

一是文本至上。

目中有文却目中无人。

师生围着课文转，好像教学活动的全部目的，就是为了追索文本的微言大义和写作的秘笈，师生双方的主体性一并丧失。

二是学生至上。

目中有人却目中无文。

学生就是一切，学生对文本的个性化理解被无限制的扩大，简直到了可以对文本任意解读的地步；过分地强调学生的主体性，好像学生说什么都是对的，都会受到教者的肯定，甚至是对文本离奇的错误的理解，也被误判为创新。

三是教者至上。

教师依然主宰课堂，所有的阅读活动几乎都是教者意志的体现，教者对文本的讲解成了课堂的主旋律，剥夺了学生与文本自主对话的时间和空间。

四是编者至上。

教者按照教师用书和教材的编者的设计来教，学生也按照教科书编者的设计的问题来阅读课文，解答课后的练习。

师生成了教科书的拜读者、臣服者，毫无主体性可言。

语文阅读就是师生、文本、教材编者四个主体之间的多重对话。

北京师范大学王富仁教授认为在语文教学中必须同时坚持文本作者、教师和学生三个主体性。

笔者认为，教材中的文学作品已不是一般意义上的文文学作品了，她已成为编者主体为达到一定的教学目的，在反复斟酌挑选之后，编织在一个教材体系之中的，兼有“例子”的性质、负有特殊使命的“课文”了。

初中语文教学高效课堂论文（10篇）第一篇：如何创建初中语文高效课堂一、高效语文课堂构建的前提学生是课堂教学的主要构成元素，在这种情况下，只有强化学生的学习效率，整个课堂才能够具备一个高效的前提。

这时就需要使学生能够在语文课堂上产生兴趣，这样才能够推动整个课堂教学的高效进行。

面对这种情况，首先要对师生关系进行调整，使学生消除对教师的畏惧感，这样课堂气氛才能够变得更加温馨和谐。

另外，还应通过灵活的教学方式转变，调动起学生的兴趣，使学生能够发现语文的美妙之处，并能够从生活中感受语文的存在。

二、高效语文课堂构建的具体策略1.教学目标的高效目标对整个过程起着系统性影响，通过对目标的具体定位，来明确行动的起点以及努力的终点。

在这种情况下，教师需要将高效的理念确定为教学目标，这样整个课堂教学活动才能够方向更加明确，并且能够将高效的理念系统全面地融入教学活动中。

不仅如此，还应能够做到科学适度，不能够进行以偏概全的教学，使得学生在课堂上被引入剑走偏锋的歧途，这样才能够为课堂教学的高效性奠定基础。

2.高效的课堂导入课堂导入是一个十分讲究的环节，其中充满着学问和艺术性，只有确保课堂导入高效，才能够使学生对课堂内容高度关注。

在这一过程中能够运用不同的形式进行新课程的具体导入，具体来讲有多媒体导入以及设疑法导入，还可以利用故事法导入，这些方式能够促使学生全神贯注地对课堂内容进行关注。

3.高效的提问提问是语文课堂中的重要环节，如果能够保证提问的高效性，将能够使得整堂课的内容被有效串联起来。

因此，在这一过程中要讲究策略和方法，从而能够强化提问的高效性，首先可以用“点穴”提问法，这种方式基于对课堂内容系统全面的了解，并能够在内容梳理过程中找到关键节点，从而提出问题，言简意赅、微言大义，在这种情况下，通过问题就能够将整堂课的内容全面勾连起来，这时就找准了课堂内容的穴位。

不仅如此，还可以应用锁链式提问，很多时候都会有一些相对艰难的问题出现在具体的教学中，在这种情况下，对问题进行化整为零的分解，在这种情况下进行抽丝剥茧、条分缕析的解答，通过连锁式的具体问题，理清课堂思路。

中学语文课堂对话教学研究教学论文[范文模版]第一篇：中学语文课堂对话教学研究教学论文[范文模版]摘要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。

随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。

就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。

关键词：中学语文；课堂教学；对话教学目前，开展对话教学实践的学校相对来说比较少，对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。

中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势，努力探寻对话教学的实践方法，提高教学质量，从而提高学生的学习效率。

一、以平等为前提，坚持以人为本想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。

只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。

在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。

二、巧设问题情境，激发学生欲望对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。

三、“对话”内容简单、生活化学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。

四、引导学生积极合作、探究中学生缺乏人生的经验，所以看待问题比较片面。

文学作品高效精读教学．对话篇〔二〕摘要：在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于根底的核心的地位。

没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。

与文本的高效对话，必需有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方式，找准对话的着力点，巧妙处置对话主体之间的辩证关系。

关键词：文学作品阅读教学对话策略优化与文本对话的方法选准对话入口之后，还必须精选并优化对话的方法，才能保证阅读对话的扎实深入，卓有成效。

现举几例，略加说明。

一、吟读法。

与文本对话的第一步就要引导学生亲近文本、接触文本，而亲近与接触文本的最直接的方法就是吟咏与诵读。

唯其读，才能“明其言，会其声，感其情，悟其旨，得其辞，体其义。

〞因此在对话之初，必然要引导学生放开手脚，放声朗诵，尽情吟咏。

在吟读中去感受文本的言中之情，领会文本的弦外之音，把握作者在文本中跳动的情感脉搏，静心去倾听作者在优美的语言文字中潺潺流淌的心灵声响。

读出迥异的文风，读出鲜明的形象，读出甜畅的文气，读出严谨的文理，读出微言大义。

充分的吟读是对话的根底。

若是学生在与文本的凝视中，感知不深，明白得不进，自然就悟之不透，难以共鸣，难以沟通，对话也就无法进展.二、体验法文学作品就其情感来说，是作者生活体验的个性化表达。

人类的情感是可以跨越时空的，如果读者仍以体验之法，调动自己的生活经历，设身处地的与文本及作者对话，最易切中肯綮。

“青年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！〞，这是一首抒写人一辈子体验的词，假设以体验之法对之，极易和作者心灵共鸣——少时未经忧患，气盛神勇，登高赋诗，因不知愁为何物，却要说“愁〞只能免强为之，这即是“强〞字的由来。

而历尽人一辈子忧患以后，饱尝过人世的辛酸，愁海无边，这次第怎一个“愁〞字了得？！欲说还休之时，只能说一句“却道天凉好个秋〞啊，……体验之法，还可以去休会隐藏在文字深处的作者情感。