方法学选择与评价 PPT课件

◈⊃ ► ◄ ■
测定误差与选定的可允许误差比较, 判断方法的可接受性
性 能 指 标
正
精
携 带
确
密
污
度
度
染 率
◈⊃ ► ◄ ■
可
生
报
物标
告
参准
范
考化
围
区间验证
正确度的评价
正确度：是指由大量测试结果得到的平均数 与真值的一致程度，以偏倚来表示，偏倚 小则说明正确度高，偏倚大则说明正确度 低。
*干扰试验 *回收试验 *方法比较试验
▪ 由于干扰物质的种类很多，影响因素非常复杂，到 目前为止，实验室只能对极少数的干扰物做出评价。
◈⊃ ► ◄ ■
可报告范围评价
▪ 分析测量范围 指对没有进行任何预处理(稀释、浓缩等) 的标 本，分析方法能够直接测定出的待测物的范围。也就是系统 最终的输出量（活性或浓度）与被分析物的活性或浓度成线 性比例的范围，它反映整个系统的输出特性。常用线性试验 来评价实验方法的分析测量范围
◈⊃ ► ◄ ■
干扰实验
▪ 干扰实验是评价被分析样本中其他物质引起实验方法的系统 误差，以评价方法的准确度。因为特定浓度的干扰物质一般 引起恒定数量的误差，而与样本中被分析物的浓度无关。
▪ 误差大小受样本中干扰物浓度影响。 ▪ 临床检验绝大部分反应是以血清为介质，在测定某分析物的
浓度或活性时，除参与反应的物质外，还有许多复杂成分通 过直接参与反应、抑制反应或激动反应等方式对反应过程进 行干扰，从而使检测结果出现偏差。 ▪ 例如葡萄糖氧化酶反应测量葡萄糖，其中产物过氧化氢可能 与尿酸起反应，干扰可能是轻微的。因此，临床实验室应对 影响实验的干扰物质进行评价，了解干扰物质的种类及干扰 特性，对检测结果做出评价。

掌握
⑶试验要点
①比较方法的选择： 最好选择参考方法作为对比方法。这样
在解释结果，就可把方法间的任何分析误 差都归于候选方法。
掌握
②测定步骤
实验标本收集要求：新鲜的正常和异常的临床标本， 应有足够宽的浓度范围，各浓度应有合适的比例。 对样品浓度选择的分配建议，美国NCCLS（美国 临床实验室标准化委员会）方案中有一附表，这 非常实用。
掌握
标准品的分级
1.一级标准 品
是一2种.二稳级标定准而品 均一的物质，它
的数值已由决定性方法确定，
或由高度准确的若干方法确， 所含杂质也已经定量3，.校准且物有证
书。用于校正决定性方法，价
标准品的分及标级校准正品参”考定方值法。以及为“二级
4.控制物
掌握
1.一级标准 品
标准品的分级
2.二级标准品
六.方法决定图（MDC）
七、检测限的评价
1. 可检测的最低分析物浓度为检测系 统的分析灵敏度或称检测限。
分析灵敏度： 具有定性含义的： 检测低限（LLD） 具有定量含义的： 生物检测限（BLD）
功能灵敏度（FS）
2.检测限的不同概念
3.检测限实验
4.结果可接受性评价
与仪器或试剂厂家标示比较
掌握
四、正确度的评价 • 评价方法正确度的常用试验：
1. 方法比较试验 2. 回收试验 3. 干扰试验
掌握
1. 方法比较试验
⑴.概念：方法比较实验或称对比试验，用于 检测候选方法的系统分析误差，包括比例 和恒定两种系统误差。
⑵.步骤：对一组病人的标本用候选方法和对 比方法同时进行分析测定，最后观察两者 之间的差异。
2.参考物的 分级
3.方法选择 原则

=5907.74（元）
NPV > 0 该方案是经济的。
.
13
互斥方案A、B、C，其有关的成本与效益数据如下表,试 比较选优。
方案 A B C
成本现值 8.0 12.1 13.4
效益现值 11.5 18.0 17.5
解：方案A的净现值为NPV=11.5 – 8.0= 3.5 (万元) 方案B的净现值为NPV=18.0 – 12.1=5.9 (万元) 方案C的净现值为NPV=17.5 – 13.4=4.1 (万元)
治疗方案
不良反应发生率（%）
口干 便秘 视物模糊 心动过速 头痛 失眠 恶心 食欲减 退
丙米嗪 58 39
37
19
7
--
-
舍曲林 -
-
-
-
-
-9
4
文拉法辛 37 19
9
7
7
5-
-
丙米嗪组虽然费用最低，但其不良反应发生率最高。我国目前医疗资源严
重不足，特别是在广大农村地区，缺医少药更是普遍，丙米嗪是非常适合
n——治疗周期
.
16
判定备选方案经济性的判别准则
对单一方案或一组独立型方案而言，若B／C≥1，则表明 方案的总收益大于或等于方案的总成本，实施该方案是经 济的，也即该方案从经济性角度来看可以接受；反之，则 方案不经济。
对多个互斥方案比较选优时，按照效益—成本比指标排序 选优可能会导致错误的结论。则必须选用增量分析法。
B／C(M)=2354／1100=2.14
B／C(N)=3054／1600=1.91
.
22
B／C(M)=2354／1100=2.14 △B／ △C=700／500=1.4

发散思维，养成联想的思维习惯
在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内 容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多 角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、 灵活性及独创性，长期下去，必然会促进智力素质的发展。 知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思 维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的 学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习会变得容 易。所以上面讲的学习的三个学习习惯实质上是三种思维习 惯。学习的重点就是学会如何思考。
学习方法
(1)不求上进， 只求及格。 (2)因考试成绩不理想而灰心。 (3)不求甚解，死记硬背。 (4)遇到不会的问题绕过去，不想不问不看书。 (5)上课时常做其他的事。 (6)不积极表达自己的意见。
(1)有强烈的求知欲。 (2)刨根问底，不耻下问，积极思考。 (3)成绩好时，追求更高目标；成绩不好时，查找原
也就比较能找出理想的方案了。即使不能立即找出理想的答案，但把它写下来也可改
变一下你的情绪。不管怎样，把烦恼暂搁一旁，对于目前集中精力处理眼前之事会有
极大的好处。
除了精神的健康外，一个人的身体也很重要。一个人如果患了感冒了或身体不适，
这时候还勉强坐在书桌边学习的话，效果一定不太好，如果觉得疲倦的话，那就要休
11.我对作业和考试中的错误会进行修改并根据试卷分析自己错 误的原因A.B. C.
12.我认为重要的内容，就格外注意听讲和理解。 A. B. C. 13.阅读中若有不懂的地方，非弄懂不可。 A. B. C. 14.在学习的时候会经常联系其他学科内容进行学习。 A. B. C. 15.在动笔解题以前，先做全面的审题，有了设想后，才去解题。
如何提高学习能力

评课的内容
评教学目 标：是否 全面、具 体、明确， 符合大纲 要求
评教材内 容：是否 科学、合 理，有无 科学性错 误
评教法选 择：是否 恰当、灵 活多样， 是否符合 学生实际
评学法指 导：是否 正确、具 体，学生 是否容易 接受
评教学过 程：是否 层次分明、 结构合理， 重点、难 点是否突 出
评教学效 果：是否 达到预期 目标，学 生是否能 够掌握和 应用所学 知识
教学反馈
现：是否积极参与课 堂活动、回答问题等
教师评价：对教师的教学态 度、方法、内容等方面的评
价
教学效果：学生对知识的掌 握程度、思维能力的提升等
06
教学改进
改进方案
调整教学内容 和方式，更好 地满足学生的
学习需求。
加强课堂互动， 提高学生的参 与度和学习效
可说
呈现目标：明 确本节课的学 习目标和任务， 让学生有目的 地学习和探究
知识讲解
知识点的引入 知识点的剖析 知识点的巩固练习 知识点的总结与拓展
学生互动
提问环节：鼓励学生提问，了解学生思考过程 小组讨论：分组讨论，互相交流观点，提高课堂参与度 个性化指导：关注学生个体差异，给予针对性指导 课堂氛围：营造轻松愉快的氛围，激发学生学习兴趣
课前准备
教师备课
教学目标明确 教学内容丰富 教学重难点突出 教学方法恰当
学生预习
提前预习，了解上课内容 准备相关资料，进行知识储备 提出问题，带着问题上课 提高上课效率，节约时间
教室布置
教室桌椅的摆放 教室的卫生和整洁度 教室的黑板、投影仪等教学设备的准备 学生的课前准备，如课本、笔、笔记本等
目的：帮助学生更好地掌握知识和技能， 同时培养学生的兴趣、爱好和特长。

7
第一节 医学技术评估概述
8
一、医学技术评估的产生和发展
产生的背景
1．新技术、新设备的出现，新的生物技术、材 料应用，需要建立准入机制。
2．卫生费用的过度增长，很大程度上与卫生技 术的滥用有关，需要遏止，建立使用标准。
3．陈旧技术的淘汰，需要选择适宜技术来替代。
9
一、医学技术评估的产生和发展
到1963年底，美国已卖出这种设备1000套，受治 疗病例已达1500例，但是经治疗的病人受损伤， 甚至死亡的报道也越来越多；
1964年公布的临床试验表明这种设备并无可取之 处，所以到1966年，这项技术已基本不再使用。
4
电击治疗网瘾
电击治疗网瘾，是山东省临沂市精神病医院 杨永信开展“醒脑电击疗法”，在网瘾孩子 的太阳穴或手指处接通电极，以电流刺激脑 部的治疗方式引起极大争议。他独创的“醒 脑疗法”是用1~5毫安的电流通过脑部，这 种刺激的确会造成疼痛，但非常安全，不会 对孩子造成任何伤害。这种以电击方式“惩 罚”网瘾患者的做法，称为电刺激厌恶治疗 （aversion therapy）。
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CEA和CBA都需要分析人员对于给定问题不 同方案的成本及结果进行度量和比较，目的 是将信息加以处理，从而为政策制定者提供 依据
CEA和CBA的主要区别在于产出变量的标识
CBA中所有的结果均可以像成本一样用货币来 度量。
CEA中的结果不能用货币来度量，如增寿年数或 天数及避免的死亡
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我国Y刀的应用情况：
截止1995年底共13台，累计治疗7000例 恶性肿瘤治疗比例偏高，而γ刀的主要适应症是颅内良性肿瘤 1994年估计治疗800例/台/年，大大高于世界平均值130例/台 /年
思考：是人多刀少？还是利益导向？

1
教学评价的实施过程
确定评价目标、选择评价方法、收集评价数据、分析评价结果，实施评价。
2
教学评价的结果分析
对评价结果进行统计、分析和解读，了解教学效果和存在的问题。
3
教学评价的应用
根据评价结果进行教学改进，提高教学质量和学生学习效果。
教学评价案例分析
通过实际案例分析，了解有效的教学评价方法和策略，并探讨教学评价的启示。
教学评价的标准可以根据教学目标和课程要求确定，有助于评估教学的达成性、实用性和客观性，能够准确反映学生学习情况和教学效果。
教学评价的内容和要求
教学评价的内容应包括知识、能力、态度等方面，要求评价细致全面。
教学评价的实施
教学评价的实施需要进行系统的流程和步骤，包括实施过程、结果分析和应用等。
终结性评价
在教学结束后对学生进行总结性评价，判断学生的 学习成果和教学效果。
教学评价的方法
教学评价可以通过多种方法进行，包括课堂观察法、学生问卷调查法、实验教学评价法和技能操作表现 评价法等。
1
教学评价的基本方法
通过观察和记录教学过程中的表现和反应，进行评价和分析。
2
现代教学评价方法
结合信息技术，利用多媒体等手段进行教学评价，提高评价的准确性和效率。
教学评价是指对教学过程和教学效果进行调查、研究和判断，评估教学质量和学生学习成效。
教学评价的作用和目的
教学评价可以帮助教师了解教学的效果和存在的问题，进而改进教学策略，提升学生的学习 效果。
教学评价的类型
教学评价可以分为形成性评价和终结性评价，根据评价的时间点和目的进行分类。
形成性评价
在教学过程中通过不断的观察和反馈，评估学生的 学习情况，及时调整教学策略。

间接测定法是通过计算得出LDL水平， 不需要分离HDL和LDL。
常用的计算公式包括Friedewald公式、 Deutsch公式和Remington公式等， 这些公式基于总胆固醇、高密度脂蛋白 胆固醇和甘油三酯的测定结果来计算
LDL水平。
间接测定法的优点是操作简便，但结果 的准确性受到多种因素的影响，如甘油
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HDL和LDL检测在药物治疗监测中的作用
在药物治疗过程中，HDL和LDL的检测有助于监测治疗效果，及时调整治疗方案。
HDL和LDL检测在流行病学研究中的应用
大规模流行病学研究通过检测HDL和LDL水平，有助于揭示疾病发生发展的规律，为预防 和控制提供科学依据。
HDL和LDL检测方法的展望
1 2
自动化、标准化检测方法的研发
免疫法
利用特异性抗体与HDL结合，通过比浊法或荧光法进行定量 检测。
HDL检测新技术
高效液相色谱法
利用不同脂蛋白在高效液相色谱柱上 的保留时间不同，分离出HDL并测定 其浓度。
质谱分析法
利用质谱技术对HDL中的脂类和蛋白 质成分进行分析，提供更全面的HDL 组分信息。
03 LDL检测方法
LDL直接测定法
新技术的优点是准确度高、分辨率高、 无创等，但需要专业的技术人员和昂 贵的仪器设备，目前尚未普及应用。
04 HDL和LDL检测方法的比 较与选择
HDL和LDL检测方法的比较
准确性
不同检测方法在准确性上存在差异。一些方法可能更适用于大型实验 室，而另一些则更适合于小型实验室或现场检测。
特异性
不同的检测方法对HDL和LDL的特异性也不同。某些方法可能更容易 受到其他脂蛋白的干扰，而其他方法则具有更高的特异性。

▪ 绝对评价是指以客观预定目标（如及格 成绩90分）为参照系的评价活动。
▪ 个体内差异评价是指以自身发展变化情 况（如自己前后几次作业的数量与质量） 为参照系的评价活动。
精选PPT
13
4.认知性评价、情感性评价与技能性
评价相结合
▪ 认知性评价主要用于说明学生对专业知 识的掌握程度，是为了确定学生的智力 发展在领会、运用、分析、综合、评价 等不同思维水平上已经达到的程度或可 能达到的程度。认知性评价常用的工具 是测试 。
精选PPT
9
新课程评价方式的多元化变革
1.质性评价与量化评价相结合 ▪ 量化评价常用的工具是测试（试卷），
测试分标准化测试和教师自制的测试。 ▪ 质性评价常用的工具是档案袋，一般装
有学生学籍表、学生作品集、学习成绩 册、班级与个人奖惩记录单、教师对学 生的学习评价与德行评语等。
精选PPT
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2.诊断性、形成性与终结性评价相结合
精选PPT
1
一、课程评价的性质与功能
▪ （一）课程评价的性质
▪ 课程评价是在科学的教育理论指导下， 以学科课程目标为依据，对学生的学习 发展状况、教师的工作改变状况和学校 的课程管理改善状况进行质性描述与量 化分析，为促进学生的专业素养和主体 精神的不断发展，为提高教师的工作质 量，为促进专业课程的不断发展提供反 馈信息的过程。
▪ 高中课程标准不仅要提出学生学力水平的最低要求， 而且要对教师的专业水平提出基本要求，也必须对 教材编写者的专业水平提出基本要求。尤其是课标 中不能缺失“学什么”、“为什么”的内容目标， 这样才能引领课程实践的健康运行。
精选PPT
17
▪ 学科课程标准的内容目标
▪ (一)学科课程目标

难以适应变化：组织学习主 要针对已知和确定的知识和 技能，对于快速变化的知识 和技能可能难以适应。
需要良好的思维能力：组织 学习需要较强的逻辑思维和 系统思维能力，对于一些人 可能存在困难。
组织学习的实践方法
制定学习计划
根据个人或团队的学习需求，制定详细的 学习计划，包括学习目标、内容、时间安
排等。
主题学习的实践方法
收集资源
通过阅读书籍、文章、网站等 资源收集和了解相关知识和信 息。
实施学习计划
按照计划进行学习，注意保持 学习的连贯性和系统性。
确定学习目标
明确想要学习的主题和目标， 确保学习具有针对性和实效性 。
制定学习计划
根据学习目标和资源制定相应 的学习计划，包括学习时间、 进度和方式等。
自主学习的优缺点
缺点
学习者的自我管理能力有限：对于一些自我管理能力较弱的学习者来说，自主学习可能会增加学习负 担和焦虑感。
需要一定的时间和经验积累：自主学习需要学习者具备一定的学习经验和技能，对于初学者来说可能 需要更多的时间和精力来适应。
自主学习的实践方法
设定学习目标
明确学习目标，制定可行的学习计划 ，确保学习目标具有可衡量性和可达 成性。
使用模拟环境和真实世界中的实验来 验证强化学习的效果。例如，在游戏 、自动驾驶和机器人控制等领域中应 用强化学习算法，以验证其性能和实 用性。
07 主题学习
主题学习的定义
主题学习是一种以特定主题为中心 的学习方式，通过深入探索和整合 相关领域的知识和资源，实现全面 、多角度地理解和应用。
VS
主题学习强调对知识的综合性和深 度理解，而非仅仅停留在表面或碎 片化的学习。
。
不适合系统性学习：对于需要系统学习和深 入理解的知识领域，碎片化学习可能不是最

课程评价的基本原则？
公正、客观、科学、可操作性、与课程教学目标紧密联系。
评价方法
1
问卷调查
设计问卷的注意事项，分析问卷调查结果。
2
小组讨论
学生通过小组讨论来评价课程的优点和改进的建议。
3
学习成果展示
学生展示完成的作业，以评价课程的学习效果。
4
其他评价方法
根据特定情境和需求选择适合的评价方式，如教师观察、口头反馈等。
评价指标
教师教学效果 学习者学习过程与成果 课程内容与教学材料 教学环境与设施 教学管理
评估教师教学能力和教学方法是否有效。
检查学生对课程内容的掌握和学习成果的达成情 况。
评估课程设计与教学材料的质量和适应性。
考察教室、实验室等教学环境与设施的安全性和 适用性。
审核教学计划、组织与管理课程的过程和效果。
《课程评价》PPT课件
欢迎来到《课程评价》PPT课件！本课程将为您介绍课程评价的概念、方法、 指标及应用，帮助您打造高质量的课程，提升学生学习体验和教学水平。
简介
什么是课程评价？
课程评价是对教学活动进行系统性的检验与价值判断的过程。
为什么需要进行课程评价？
通过评价，可以改善教学质量，促进学生全面发展。
课程评价的应用
打造高质量课 程
通过评价结果不断改 进课程设计和教学方 法，提升教学质量。
提高学生学习 体验
了解学生对课程的反 馈，创造更好的学习 环境和体验。
提升教学水平
通过课程评价，掌握 自身教学优势和改进 的方向，提高教学效 果。
优化教学资源 配置
依据评价结果，合理 配置教学资源，提高 资源利用效率。
结语
1 资源分享
分享有关课程评价的学习资料和参考书目，扩充知识储备。

• Since the mid-1970s （动态语言观） • Integrative skill tests 综合技能测试 • Assess a learner's ability to use many bits at the
same time. • Question types：cloze//composition/oral interview,
have to be able to do in the language in order to be considered proficient. • Examples: SAT, ACT, CEE, IELTS, PSC, PETS, BEC
2021
23
Achievement Test
• Examining how successful a student, a teacher, or a syllabus, or a method is.
2021
22
Proficiency Test
Measuring language proficiency The content 考试内容: • Not based on the content of a language course
which people taking the test may have followed. • It is based on a specification of what candidates
composition, written questions
2021
6
1.2 Psychometric-Structuralist Testing 心理测量-结构主义测试
• Since the 1950s • Theoretical guidance • Features • Audiolingual method 听说法 • Discrete-point testing approach(分项测验/分立式测

• 两个“手” 起刀子想杀人，因为他想留在监狱，他已经习惯了在监狱里的生活，因为在那里他是那样受人尊敬，而外面是他非常陌生和恐惧的世
界。在监狱里五十年的他，现在已经没有了杀人的勇气，连最后的勇气都已经磨灭了，他被放了出去，外面有许多的汽车，他不习惯 ，外面没有了亲人，没有了朋友，这一切他都不习惯，最后，他选择自杀，结束掉已经获得自由的身体，连同已经被体制化了失去自
• 锦囊三：根据记忆特点，注重科学性 我们在复习时，不能眼睛只盯着 书本，在我们看一段书之后，应该抬起头来，好好思考，尝试回忆， 看刚才看的书本的内容是否记住了，是否理解了，也可以张开嘴大声 地讲给自己听，只要你能把知识点讲出来，就说明你背过了。
• 锦囊四：劳逸结合 在复习的过程中，应该注意调整我们的 身体和注意休息。所以我们应该合理地安排时间，争取在 晚上复习时将所学的几门学科 都能够安排一定的时间，这 样才能保证大脑的高效率。 考前注意保持充足的睡眠，假 若考试没有精神，甚至睡着了，很容易的题目也没有时间 做了。
重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。 的人总把目光集中别人的缺点上，人无完人，课堂上，每个学生都是不同的，表现的状态也会有差异，老师的智慧就体现在发现他们
的优势，调动他们的情绪，给他们以恰当的肯定和激励，让他们充满自信，课堂就是自我展示的殿堂，有很多教育工作者和教育专家 做了大量实践和研究，学会发现别人身上的长处，并给予开发与提升，你收获的就一定会是丰硕的果实，学习如此，工作亦然，无论 是管理者还是被管理者，把握好自己的位置，履行好自己的职责就是一种知人善任，诸葛亮的智慧就在于他深刻理解人性，是值得我 们学习的地方。 《《肖申克的救赎》观后感》 整部片子比较压抑，可能因为是讲述在监狱里发生的事情吧，但看完后心情却久久不能平静，那样的荡气回肠，那样的震憾人心！一 个年轻有为的银行家安迪，因为与妻子发生口角气跑了妻子，而当天妻子与她的情人双双被枪杀在床上，他成为最有杀人动机的嫌疑 犯，加上口吐莲花的律师，就这样，一个年轻有为的银行家被送了肖申克监狱。在监狱里发生了许多的事情，先是被老犯人们打赌， 第一晚谁会扛不住最先哭泣，最有权威的老犯人阿瑞看他白白净净，瘦瘦弱弱的样子，押了他两盒烟的赌注，第一次就让阿瑞输了赌 注。因为长得帅气，在狱中他还经常被有姐妹花之称的同性恋犯人骚扰。因为他懂得法律，金融知识，一个偶然的机会替其中一位狱 兵按排了免税的一笔遗产，从此成为众多士兵偷税漏税的免费会计师；因为出色的才干，他最终被监狱长相中，替他打断了姐妹花的 腿，再也不能骚扰他，并提拔他到图书馆工作，实际上则成为监狱长的免费的会计师，替他安排他收入，尽量免税，并将非法所得通 过一个虚拟的人进行洗钱，当然，这一切只有他一个人知道。在监狱中，他因为冒死替狱友争取到了啤酒，从而赢得了狱友们的尊重

03 增强记忆能力
记忆宫殿法
总结词
图像化记忆
详细描述
记忆宫殿法是一种通过将信息与特定的空间位置相关联，从而创建图像化的记忆路径来增强记忆能力的方法。这 种方法通常包括选择一个熟悉的环境，将需要记忆的信息与该环境中的特定位置相关联，然后在需要回忆信息时 ，通过在心中走过这个环境并观察各个位置来提取记忆。
分解任务为小块
分解任务
将大任务分解成若干个小任务，每次 只关注一个小任务，以免感到压力过 大。
优先处理重要任务
将重要任务放在前面完成，以避免最 后关头因为时间不够而匆忙完成。
采用番茄钟法
专注时间
设置25分钟的专注时间，在这个时间段内专注于学习，不受 外界干扰。
休息时间
每25分钟专注时间结束后，放松5分钟，进行简单的休息和 放松，然后再进入下一个专注周期。
适用场景
主动学习法适用于各种学科和领域，特别是需要深度理解 和应用的知识点。
详细描述
主动学习法强调学习者在获取知识过程中的主动性和参与 性，通过提出问题、解决问题、分享知识和参与讨论等方 式来加深对知识的理解和记忆。
实施建议
采用主动学习法时，学习者可以制定学习计划，组织学习 小组，寻找学习资源，并积极探索和解决问题。
创造良好的学习环境
在学习时，确保学习环境安静、整洁、没有干扰，以避免分心。
集中注意力
在学习时，集中注意力，尽量避免分散注意力，以提高学习效率。
避免干扰
在学习时，尽量避免手机、电视、社交媒体等干扰因素，以免影响 学习效果。
保持专注技巧
分解任务
将大型学习任务分解成小而可管理的部分，以便 更容易保持专注和完成任务。
• 适用场景：沉浸式学习法适用于语言学习、文化交流等领域，特别是需要快速 提高语言和文化能力的场合。

㈡ 教学内容 ㈣ 教学氛围 ㈥ 处理偶发事件
㈦ 学时控制准确 ㈧ 教学效果
20
• ㈠ 教学目标：科学合理、明确具体 • 没有一个教材和教案能适合任何学生 • 教师应根据教学条件和学生学习准备度 • 确定恰当的内容范围和难度要求 • 设置合理的预期目标
21
• ㈡ 教学内容 1.丰富
• 2.正确 讲授正确、无科学性错误； • 3.概念明确 • 要明确本次课有几个主要概念，并对这些
5
具体而言： 听老师是怎样复习旧知识？怎样引入新知识？ 是怎样讲授新课的？怎样巩固新课知识的？ 是怎样结尾的？是怎样布置作业的？ 还要听学生是怎样回答问题的？ 怎样提出问题的？ 怎样讨论问题的？
6
2、看 •看教师的主导作用 •看学生的主体作用
7
看教师
看精神是否饱满，教态是否自然亲切； 板书是否合理； 教具运用是否熟练（现代化教学设备） 教法选择是否得当； 教师指导是否得法； 偶发事件处理是否巧妙……
31
以“优秀教师 教学智慧中的 一朵浪花”为
镜
32
上海市向明中学数学教师王大任 初一学生 鸡兔同笼
8
看学生
• 看整个课堂气氛；师生情感的交融； • 对教材的感知；参与教学活动的机会和表现，
活动的时间长短是否合理； • 注意力是否集中，思维是否活跃； • 学生发言思考问题的情况，练习情况； • 各类学生特别是后进生的积极性是否调动起
来； • 看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否
养成； • 看学生分析问题、解决问题的能力如何……
9
• 3、想 • 这堂课有什么特色？有哪些突出的优点和
较大的失误？ • 教学目的是否明确？ • 教学结构是否科学？ • 教学重点难点是否突出？ • 寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？ • 教学效果如何？

2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。

详细描述
主动学习方法强调学生的参与和思考，有助于培养学 生的学习能力和兴趣，但也可能导致学习效率低下； 被动学习方法则注重知识的灌输和记忆，学习效率较 高，但容易使学生失去学习的主动性和兴趣。合作学 习方法有助于培养学生的团队协作能力，但也可能导 致学生依赖他人；独立学习方法则有助于培养学生的 自主学习能力，但也可能使学生缺乏与他人的交流和 合作。
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主动学习
主动参与课堂讨论，提出 问题，与同学合作，通过 实践和实验来加深理解和 记忆。
反思性学习
定期回顾所学内容，总结 学习经验，找出学习中的 不足和问题，并制定改进 计划。
适应性学习
根据学习内容和自身情况 调整学习方法，如采用不 同的记忆技巧、组织策略 或时间管理方法。
如何根据个人特点选择合适的学习方法与学习策略
学习方法是指学生在学习过程中所采用的方式和手段，包括认知、元认知、资 源管理等多种方法。根据不同的分类标准，学习方法可以分为多种类型，如主 动学习和被动学习、合作学习与独立学习等。
不同学习方法的优缺点
总结词
每种学习方法都有其独特的优点和缺点，了解这些优 点和缺点有助于学生根据自身情况和学科特点选择合 适的学习方法。
详细描述
分层学习法可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的 自主学习能力和自我管理能力，提高学生的综合素质。
自我调节学习法
总结词
自我调节学习法是一种强调学生 自我调节和自我管理的学习方法
。
详细描述
自我调节学习法要求学生制定学 习计划、监控自己的学习过程、 评估自己的学习成果并调整学习 方法，以提高学习效率和质量。
学习成绩优秀的学生通常能够灵活运 用多种学习策略，并根据不同的学习 任务和情境选择最合适的方法。