如何上好小学英语课？
----优化小学英语课堂活动设计
《英语课程标准》重点强调“在小学英语课堂教学中，教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生生活的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力”。在新课程理念的指导下，小学英语教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。但是随着课改的深入，一些问题也逐渐暴露出来。比如，有的教师为了激发学生的兴趣，刻意营造热闹的课堂氛围，设计的活动只重形式，不重实效；有的教师盲目拔高教学目标，一节课安排内容过多，在学生没有理解和熟练地情况下就进入下一环节的教学。久而久之，一部分学生开始跟不上教学进度，学习英语非常吃力；还有的学生丧失了学习英语的兴趣和愿望。课堂教学质量低下。
在小学英语课堂教学中，环环相扣的各种活动贯穿于整个教学过程。要想改变这一现状，提高小学英语课堂教学质量，就必须提高课堂活动效率，而提高课堂活动效率的关键在于优化活动设计。
优化小学英语课堂活动设计需要把握五个要点，即活动的目的性、高效性、层次性、高频性与趣味性。
一、要考虑活动的目的性
教师在设计教学活动时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所设计的活动必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分考虑，使所设计的每一项活动以及其中的各个环节都具有明确的目的。
如果教师设计的活动与落实本课、本单元的教学任务无关或关系不大，这一活动便缺乏明确的教学目的，甚至会偏离本课的教学目标。
试比较以下两个教学内容相同的案例。
教学内容：四年级上册Lesson5 Let’s go to the city.（教学内容为：Numbers 和city park hotel…等几个地点名词）
案例取自：warming-up环节
【案例1】授课教师刚上课就开展了Listen and do游戏，要求学生听指令做相应的动作，学生们积极性很高，活动开展的非常顺利。可是，当学生期待教师讲授有关动作方面的知识时，授课教师却话题一转进入主题：“Boys and girls, What are your numbers?...”活动用时近6分钟。
【案例2】新课伊始，教师指导学生做了一个游戏。教师从口袋里摸出数个乒乓球，让学生用英语说出乒乓球的数量，之后又让学生根据教师手中乒乓球数量的变化做猜数游戏，学生参与这一活动时很积极。活动用时近3分钟。
【案例分析】
Warming-up环节的作用有三：①激活思维；②激活行为；③激活己有知识（即复习与本课教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫)。Warming-up环节一般不宜超过3分钟。
新课伊始，案例1中教师采用了全身反应法，让学生快乐、快速地融入课堂，但却出现了一个失误：只强调了活动的形式——营造了热闹的课堂气氛，而忽视了开展活动的目的——教授numbers或city…等几个地点名词，这个近6分鈡的活动只是让学生活动了肢体，对本节课的主题没做任何铺垫作用，造成活动与本课教学内容不相关。
案例2中老师的导入活动与该课主题关系密切，具有明确的目的。游戏不但起到激活学生已有知识的作用，而且很好地起到了活跃学生思维和激活学生行为的作
用。此导人环节干脆利落，使教学能顺利而迅速地进入主题。
在本次送教研讨课上，作课教师秦老师采用歌曲How are you?导入，虽然没有起到激活学生已有知识的作用，但该活动只用时25秒，在这么短的时间内，欢乐、明快的歌曲有效地激发了学生的热情，激活其思维，使其快速进人课堂学习状态。活动效率比较高。
二、要考虑活动的高效性
教师在设计教学活动时，要充分考虑活动的高效性。判断某一活动是否高效可以参考以下几条原则：
1、看学生的参与面:活动是否面向全体；有多少学生积极参与。
2、看学生的操练量:每位学生操练了多少句子；是否通过个人活动、两人活动、小组活动和整体活动等形式扩展了学生的操练面与操练量。
3、看学生操练的质量:学生操练内容是否围绕本课的教学内容;操练是否重点突出，并着力解决难点。
如果教师所设计的活动具有学生的参与面广、操练量大和操练质量高这三个特点，则该活动就是高效的。
试比较以下两个教学内容相同的案例。
教学内容：五年级上册Lesson4 Do they work? Part2 What do they do?(功能句型为：Is he/she a bus driver?)
案例取自：Presentation环节
活动过程：在复习了职业名称和引人新句型“Is he/she…?No,he/she isn’t.”后，两位教师分别设计了以下不同的游戏。
[案例1]
授课教师设计了“说唱配乐问答”的游戏：教师手拿一沓职业图片走到学生中间，一边从中抽取一张，一边唱着问某学生：nurse nurse Is she a nurse? 该生唱着回答：Yes, Yes,Yes,she .No,No,No,she isn’t.教师除了利用手中的图片进行问答外，还就学生父母的职业边唱边问：mother mother Is your mother a waitress?学生亦一一作答。该活动也持续了约3分钟，近20位学生回答了教师的问题，开口操练了“Yes,he/she is.”或“No, he/she isn't.”等句型20次左右。整个活动过程中，大部分学生都是“观众”。
[案例2]
授课教师设计了“击鼓传花”的游戏：鼓声一停，接到花的学生起立。此时，多媒体屏幕上左边呈现一男一女两个职业特征很明显的人物，右边呈现一个职业单词。教师指着其中一个人物，其他学生集体用屏幕右边所给职业词提问接到花的学生：Is he/she a cashier.?持花的学生回答：Yes, he, is./No,she isn't，该活动用时约3分钟。在授课教师的引导下，全班学生操练了主题句型近600次左右，接到花的10位学生操练答句共20次。
[案例分析]
在案例1中，教师本人占用了绝大部分的活动时间，活动几乎成了教师的操练;活动过程中只有少数学生回答了教师的提问，而且都是用已学句型“Yes.”或“No.”回答。此活动看上去热闹，但效率却很低。
案例2的活动设计目的明确，紧紧围绕了本课Part2的教学目标，并让全班学生操练了本课的重点句型，学生的参与面广，操练量大，并具有较高的操练质量。因此，该活动具有高效性。
三、要考虑活动的层次性
从课堂活动的角度来分析，一节英语课中一般会有几个大的活动，大活动之内又包含一些小活动。大小活动之间都需衔接有序，层次分明。
1、要合理安排活动的序
