窦桂梅主题教学思想的教育意蕴

浅议窦桂梅及其主题教学摘要：主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。

它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。

这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。

它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。

关键词 :主题教学三情共振三种审美正文 :探索精神应当是优秀教师的特质。

作为语文教师，就要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，在“超越教材、超越课堂、超越教师”的基础上，建构“主题教学”，进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。

为学生的生命奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。

作为一名优秀的语文教师，窦桂梅更好的为我们做出了榜样，以下的内容是笔者对窦桂梅老师思想的若干体会。

（一）主题教学的思想及其内涵作为一名语文教师，窦桂梅深深懂得：教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革中探讨的重要问题。

因此，目前所面临的任务不光是教学实践，还要对已有的经验进行反思，通过对教育教学的深人研究，进行进一步的整合与创造，形成既符合课堂教学实际，又能指导课堂教学改革，提高教师课堂效率的科学的课程体系。

教师可以让学生在较短的时间内，有效地积累智慧和情感，立体建构一个教学体系，在主课堂上做到合理高效，追求教学最优化，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基，为此，窦桂梅提出了“主题教学”。

这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。

即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。

于是，在语文教学中，窦桂梅将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴窦桂梅主题教学思想是指借助一个指导性明确、内涵丰富的主题，围绕主题组织教学活动，以帮助学生全面发展为目的的一种教育教学理念和实践方法。

这种教学方法注重学生的主体性和主动性，以学生为中心，充分发挥学生的积极性和创造性，让学生在实践中学习掌握知识和技能，形成自己的认知体系和思维方式。

一、关注学生的个性和发展窦桂梅主题教学注重以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习热情，激发学生的潜能，培养学生的自信心和创新精神。

学生有了发展的方向，能够根据自己的兴趣和需要自主选择教学内容，从而激发学生的自主学习和自主探究的能力，形成自我学习的习惯，促进学生的全面发展。

二、注重知识和能力的有机融合窦桂梅主题教学强调知识与能力的有机融合，以情境、场景等为主题，让学生在实践中学习知识和技能，将所学技能运用到实践中，从而增强学习效果。

这种教学方法可以提高学生的实际操作能力，增强学生的实践意识和实践能力，从而更好地应对现实生活和工作中的问题和挑战。

三、强调学生的思维能力和创新精神窦桂梅主题教学注重学生的思维能力和创新精神的培养。

在主题教学中，学生通过自主探究和实践，形成了自己的思维方式和思维习惯。

在探究和解决问题的过程中，学生不断创新，体验创新的乐趣，从而形成了创新精神。

这种教学方法可以培养学生的创新意识和创新能力，将学生培养成为具有独立思考能力和自主创新能力的优秀人才。

四、促进学生的团队意识和协作能力窦桂梅主题教学强调学生的团队合作和交流能力，注重学生对于彼此之间的互动和交流。

学生在主题教学的过程中可以互相帮助，形成良好的协作关系，培养学生的团队协作精神和协作能力。

这种教学方法可以让学生在集体中得到学习上的支持，成功完成一系列任务，培养学生的团队精神和奉献精神，增强学生的责任心和集体荣誉感。

通过窦桂梅主题教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生的技能和知识得到全面提升，促进学生的全面发展。

窦桂梅老师的教学理念教学目标窦桂梅老师的教学理念是以学生为中心，注重培养学生的创造力和综合素质。

她强调培养学生的实践能力和问题解决能力，注重培养学生的独立思考和团队合作能力。

基于这样的教学理念，我们设计了以下教学目标：1.培养学生对所学知识的深入理解和应用能力；2.培养学生的创新思维和解决问题的能力；3.培养学生良好的沟通和团队合作能力；4.培养学生自主学习、自我评价和反思的能力。

教学方法为了实现以上教学目标，我们将采用以下教学方法：1. 激发兴趣激发兴趣是培养学生积极参与、主动探索的前提。

我们将通过多种方式引导学生主动参与课堂活动，例如通过实例、案例、游戏等活动来吸引他们的注意力。

2. 合作探究合作探究是窦桂梅老师教学理念的重要组成部分。

我们将鼓励学生进行小组合作，通过讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。

3. 案例分析案例分析是培养学生实践能力和解决问题能力的有效方法。

我们将引入实际案例，让学生通过分析和讨论来解决问题，并提供指导和反馈。

4. 项目实践项目实践是窦桂梅老师教学理念的核心内容之一。

我们将设计一系列与课程内容相关的项目，让学生在实际操作中应用所学知识，并通过项目完成来培养他们的创新思维和问题解决能力。

5. 反思评价反思评价是培养学生自主学习和自我评价能力的重要手段。

我们将引导学生对每次课堂活动进行反思，并给予及时的评价和指导。

评价方式为了有效评估学生对教学目标的达成情况，我们将采用以下评价方式：1.平时表现：包括参与度、主动性、表达能力等方面；2.作业：设计一系列有针对性的作业，考察学生对所学知识的理解和应用能力；3.项目评估：对学生在项目实践中的表现进行评价，包括创新思维、问题解决能力、团队合作等方面；4.考试：设计一定比例的考试题目，用于检验学生对知识的掌握程度。

教学计划基于以上教学目标和方法，我们设计了以下教学计划：第一周：激发兴趣•介绍课程内容和教学目标；•利用实例、案例等方式引入课程内容，激发学生的兴趣。

于教育思考中的自我超越——读《窦桂梅与主题教学》有感所谓“读书不在多，而在于精。

”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。

窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。

不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。

一、教育观点之“三个超越”窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。

”（一）超越教材窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。

教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。

为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。

（二）超越课堂窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。

要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。

超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。

窦桂梅的“主题”教学“主题”教学指从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建的新课堂教学观。

简单地说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课堂主题意义建构的一种开放性教学。

它是窦桂梅在借鉴和学习了西方统整理论和中国古典意境说而提出的，具有温度性、广度性和深度性。

第一，“主题”教学的内涵。

“主题”教学，是指以立人为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累”、“感悟”、“体验”等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习课程方式。

“主题”教学是从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建新的课堂教学观。

在研究过程中，注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在和多重的联系，以求整合；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系、互相协调和整体发展。

这里的主题，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，主题的内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的，即以人文性为线索，兼顾语文知识和能力以及思维发展等，类似于比较文学中的母题。

因此，“主题”教学的模式也应该是开放的，而不是固定的。

教师根据教材提供的主题单元，或者自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地创意、规划、实施。

强调整体和综合，强调综合性语文学习。

于是，窦桂梅在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番通整。

这样的教学，密度大，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。

第二，践行“主题教学”方略。

从语文学习规律的角度进行“主题”教学，那么语文学习就要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多为的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，奖赏与反思，使得语文素养在同类的量的积累中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅主题教学思想是一种以主题为核心、以问题为导向、以学生为主体、以教师为
主导、以情境为依托的教学模式。

采用这种教学模式，能够提高学生学习的兴趣和积极性，促进学生知识的掌握和能力的提高，实现个性化、情境化的教学。

一、注重学生的主体性
窦桂梅主题教学思想以学生为主体，重视学生的主体性，尊重学生的个性差异，注重
培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，教师充分调动学生的兴趣和积极性，通过让学
生参与问题的提出、解决和讨论，培养学生的思维活跃性和批判性思维能力，使学生能够
主动地探究、发现、分析和解决问题，促进学生的全面发展。

二、依托情境，促进知识的联系性
窦桂梅主题教学思想倡导情境教学，在教学过程中，通过设置有趣的情境、引导学生
参与真实的情境比拟、情景再现等方式，将知识紧密地结合到生活实际中，使学生能够更
加深入地理解和掌握知识，促进学生在不同情境中灵活运用所学知识的能力，使知识联系
更加紧密和牢固。

三、帮助学生掌握学习方法
窦桂梅主题教学思想注重帮助学生掌握学习方法，使学生在学习过程中更加得心应手。

教师引导学生在学习过程中探究、发现、解决问题的方法，帮助学生总结出合理的学习方
法和技巧，培养学生独立思考、自主学习的能力。

四、培养学生的创新思维
五、倡导实践教学
窦桂梅主题教学思想以实践为基础，注重实践教学。

教师通过实践活动引导学生参与
问题的解决和实践探究，培养学生的实际动手能力和实践掌握能力，让学生更好地理解和
掌握知识，提高应用能力和创新能力。

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴
窦桂梅是一位中国著名的教育家，她的主题教学思想对中国教育产生了深远的影响。

她强调实际应用与现实情境的结合，提倡学生通过主题探究来实现综合能力的全面发展。

窦桂梅的主题教学思想充分体现了尊重学生个体差异、关注学生发展、促进创造性思维等
教育理念和价值观，具有重要的教育意蕴。

窦桂梅的主题教学思想注重培养学生的实践能力和创造性思维。

她强调学生需要通过
实际应用来获得知识，而不仅仅是传授抽象的理论知识。

她提倡学生通过主题探究的方式，参与项目式学习，积极探索问题和解决问题的方法，培养学生的创新意识和能力。

这种思
想意味着教师应当为学生提供适当的学习环境和材料，鼓励学生主动参与学习，培养他们
的观察力、分析力和解决问题的能力。

窦桂梅的主题教学思想倡导教师根据不同学生的需要和兴趣设计教学内容。

她强调教
师应该尊重学生个体差异，关注学生的兴趣和需求，从而更好地激发学生的学习热情。

她
认为，主题教学可以帮助学生更加主动地参与学习，增强他们的学习效果。

这意味着教师
需要对学生进行个别辅导，根据学生的实际情况和需求灵活调整教学内容和方法，提供个
性化的学习支持和指导。

窦桂梅的主题教学思想强调教育应该关注学生的发展全面。

她认为学生的知识和技能
的发展不应该仅仅局限在学科知识上，还应该包括人文素养、社会技能等方面。

她主张教
师在主题教学中注重培养学生的综合能力，以培养学生的良好品德和价值观。

这意味着教
师在教学中要注重学生的品德教育和社会交往能力培养，从而帮助学生全面发展。

窦桂梅主题教学思想的教育意蕴——以《丑小鸭》一课为例作者：江丽敏,肖菊梅来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第5期江丽敏肖菊梅主题教学是指从文化的层面整合语文的“工具性”和“人文性”。

它立足于“语文立人”教育价值的高度，致力于文与人、语言与精神的同构，着眼于师生的发展与成长，体现个性的生命价值。

[1]主题教学思想具有丰富的内涵：首先，它以语言文字为工具，建构人文主题，实现了工具性与人文性的统一；其次，它注重师生在动态的生成过程中共同发展与成长，而非以功利性目标为导向；最后，它是以生命维度为切入点，并以个体的生命体验为基础，强调了主题教学的核心是实现个性的生命价值。

在《丑小鸭》一课中，窦桂梅老师便炉火纯青地运用了主题教学的思想，在师生动态的生成过程中，建构了“苦难中追逐梦想，幸福中怀有谦卑”的人文主题。

笔者认为，窦桂梅的主题教学思想具有丰富的教育意蕴，主要体现在如下三个方面。

一、感性理解与理性意义相结合（一）感性理解之生成教学过程是教师与学生互相反馈、动态生成的过程，学生在师生动态的生成过程中达到感性理解之生成，教师也俯下身子与学生共情。

窦桂梅老师在《丑小鸭》一课中，充分发挥教师的协作者作用，将课堂还原给学生，积极发挥学生的主观能动性，激发了学生主动建构意义的热情，呈现了一堂活泼又富有深度的公开课。

那么，窦桂梅老师是怎样促进师生动态生成过程的展开，从而达到意义理解的呢？窦桂梅老师将丑小鸭的生命力历程归纳为四个环节，分别是：出生、童年、成长、飞翔。

而每个生命环节都以一定的问题进行衔接，从而富有条理地展现文章逻辑。

譬如，在出生与童年环节，窦桂梅老师以“它又大又丑，怎样度过童年”为问题，引发学生思考；在童年与成长环节，窦桂梅老师以“面对苦难，如果是你，你会怎么做”为问题，启发学生飞过篱笆，走向成长；在成长与飞翔环节，窦桂梅老师以“第二年春天，它如何选择”为问题，启发学生白天鹅的高贵不在外表，而是高贵的内心。

窦桂梅主题教学的内涵探析基础教育课程改革背景下，清华附小窦桂梅老师提出的主题教学理念，此理念对基础阶段语文教学有一定的积极影响。

在主题教学三层内涵的基础上，通过整合建立人与自然、社会三者关系，在积累中建立人与母语文化的关系，在自省中确立自我的关系。

标签：语文教学;窦桂梅;主题教学全国著名特级教师窦桂梅是小学语文教育改革的研究者，她在教学实践中不断提出新的教学理念，对其教学理念学习和研究是十分有必要的。

其理念中，主题教学这一理念影响最为深远，对主题教学做详细研究能为一线教学提供宝贵的经验。

为了追求教学最优化，让课堂迸发出生命活力，从而更好地为孩子们的生命奠基。

经过对比较文学中和西方课程统整理论的研读，窦老师提出了“主题教学”。

所谓的“主题教学”是指围绕某一特定的主题，将课内与课外与之相关的教学资源进行重新整合归纳的一种开放性教学。

特别要注意的是这里的“主题”是指文化主题，它孕含丰富的人文情怀，属于精神价值观领域，并不是通常所指的作文主题或知识主题。

例如：学习一篇文章时，我们最先领悟到的是文中散发出来的精神情感，像“诚信”、“尊重”以及对生命的感慨，对自然的敬畏，对光明的向往，对未来的希望等等，就是一个个主题。

窦老师从三个层面对主题教学内涵进行阐释：“第一层是指文本所承载知识信息等，第二层是指母语文化系统所孕含的人文底蕴和民族精神，第三层是指个体人格的生成。

三者并无主次之分，而是相辅相成、相互交织的关系。

与这三层内涵相对应的就是主题教学所派生出的三对关系”[1]27。

1.通过整合建立人与自然、社会三者关系世间万物皆有关联，个体人与大自然之间也不例外。

窦老师认为“运用整合将原本零散杂乱的知识体系和人文内涵集聚成块，由个及类循序渐进将人与自然和社会三者之间相融相通的部分统整成立体的主题内容”[1]28。

通俗来讲就是学习应当将社会现象和所见所闻调动起来，在社会和大自然的环境中获得更多知识信息，受到情感熏陶和审美教育。

学习窦桂梅老师教学思想一点心得体会
窦桂梅老师是一位教育界的名师，其教学思想深受广大学生和教师的喜爱和尊重。

我个人认为窦桂梅老师的教学思想主要体现在以下几个方面：
1. 爱生如子：窦桂梅老师对待学生就像自己的孩子一样，关心和关爱每一个学生。

她始终坚持以学生为中心的教育理念，尊重学生的个性和需要，在教学中注重培养学生的创造力和独立思考能力。

2. 培养学生的兴趣：窦桂梅老师认为学习应该是一种享受和激情，她善于激发学生的学习兴趣，利用生动有趣的教学方法和教材，使学生能够主动参与和投入学习，提高学习的效果。

3. 重视实践与创新：窦桂梅老师注重实践教学，鼓励学生进行实际操作和实验，通过实践培养学生的动手能力和解决问题的能力。

同时，她鼓励学生勇于创新，在学习中不断探索和尝试新的想法和方法。

4. 倾听学生的声音：窦桂梅老师注重与学生的互动和交流，鼓励学生表达自己的观点和想法。

她善于倾听学生的声音，尊重学生的意见，在教学中充分考虑学生的需求和反馈。

总的来说，窦桂梅老师的教学思想饱含着对学生的关爱和尊重，注重培养学生的兴趣和实践能力，倡导学生的主动参与和创新思维。

我个人深受其教学思想的影响，将其作为我的学习和教学的参考，努力传承和发扬其教育理念。