下载文档原格式
《驱遣我们的想象》教学设计【教材解读】《驱遣我们的想象》是部编版九年级下册第四单元最后一篇文章。
这个单元都是文艺论文，或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美。
阅读这些文章可以丰富我们的精神生活，培养审美情趣，提高艺术修养。
在学习中要注意把握作者的观点，厘清概念，理清思路，领会鉴赏文艺作品的方法，并能迁移运用到自己的学习实践中。
【核心素养目标】语言建构与运用：了解作者，积累“拘泥”的音形义，了解想象的重要作用。
思维发展与提升：明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
文化传承与理解：认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学重难点】明确主要观点，厘清核心概念，理清论证思路，把握鉴赏文艺作品的主要方法，并能迁移运用。
认识到想象力在阅读中的重要意义，在学习中运用想象力，进而学会享受学习，热爱学习。
【教学方法】1.问题导学法：通过一系列问题引导学生走进文本，把握文章重点及思路。
2.交流讨论法：抛出问题后让学生在独立思路后先在小组内与同学交流讨论，独立思考与交流讨论相结合可以更好地激发思维，培养思考和表达能力。
3.品读感悟法：在解读文本示例时，引导学生在想象中品读诗文，进而感悟到想象对于鉴赏文艺作品的重要意义，以及对学习的重要作用。
【教学过程】一、话题导入，走近作者同学们，你们觉得自己是天才吗？你觉得生活中天才多吗？98%与2%，你觉得天才的占比应该是哪个数据呢？1968年，美国著名的通用系统科学家George Land博士受NASA之托，帮他们设计了一套想象力测试题，以筛选能胜任登月任务的第一批宇航员。
阿波罗计划成功之后，NASA把那套题广泛应用到了对顶尖工程师和科学家的招募中，并由此挑选了数以万计的拔尖人才在测试题被验证有效之后，George Land博士脑中又冒出一个问题——我们筛选了这么多天才科学家，但是从来没搞清楚，他们的想象力从哪儿来，是天生就比其他人更有创造力？还是后天训练出来的？于是他发起了Head Start program，招募了1600多个3～5岁的普通孩子，题目都没怎么改，就让那些小朋友来回答。
16驱遣我们的想象1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。
2．品味文中意蕴深刻的语言。
3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
一、导入新课同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)回答得都不错。
但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。
二、教学新课目标导学一：认识作者叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。
现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。
目标导学二：把握文章观点，理清行文思路1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
明确：(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。
(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。
以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。
因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。
统编版初中语文九年级下册第十六课《驱遣我们的想象》教案一、教学目标1、知识目标：（1）掌握生词和词语的意思及用法。
（2）理解课文内容并掌握文章结构。
2、能力目标：（1）培养学生阅读能力和文学欣赏能力。
（2）提高学生的写作能力和创新思维能力。
二、教学过程1、导入教学（10分钟）教师出示一幅描绘科幻世界的图片，让学生自觉陶醉在其中，鼓励学生积极发挥自己的想象，从中找出一些令人感到神奇奇妙的地方，口头表达出来。
2、阅读教学（35分钟）（1）学生阅读本课文，理解文章的基本意思。
（2）学生通过资料查找和自己的探究、思考来了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
（3）学生讨论小说及科幻题材的发展前景等。
3、作文教学（35分钟）（1）引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
（2）使用本课文章推荐的写作技巧，如使用短语、比喻、悬念等。
（3）教师与学生分享自己的科幻作品或对学生作品的点评。
4、小结与反思（10分钟）通过讨论，探究小说及科幻小说的特点、分类、发展历程等，以及对学生的创新思维、想象力的培养，让学生对本课文的意义有了更加深入的认识和理解。
三、教学重点1、通过文章了解科幻小说的特点、分类、发展历程等。
2、通过创新思维训练学生的想象力，提高学生的写作能力和文学欣赏能力。
四、教学难点1、如何引导学生阅读、欣赏本文的结构和写作技巧。
2、如何引导学生发挥自己的想象，写出自己的科幻故事。
五、课后作业1、了解一部科幻电影或小说，并在班内分享。
2、写一篇科幻小说（不少于800字），运用本课文章推荐的写作技巧。
3、预习下一节课的内容。
六、教学评价通过教学，学生能够了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且学生的创新思维、想象力、写作能力和文学欣赏能力都得到了有效地提高。
七、教学反思本次教学中，通过充分调动学生的兴趣和想象力，让学生更加深入地了解科幻小说的特点、分类、发展历程等，并且通过创新思维的训练，提高了学生的写作能力和文学欣赏能力。
《驱遣我们的想象》教案及反思一、教学目标：1. 让学生理解并掌握文章的基本内容，了解作者的写作背景和创作意图。
2. 培养学生对文学作品的欣赏能力，提高学生的文学素养。
3. 通过课文学习，引导学生学会如何驱遣自己的想象，丰富自己的内心世界。
二、教学内容：1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受课文的语言美和情感表达。
2. 课文解析：详细讲解课文内容，分析作者的写作技巧和表达手法。
3. 课后作业：布置相关的写作练习，让学生运用所学的想象技巧进行创作。
三、教学过程：1. 导入新课：通过引入相关的故事或问题，引发学生对课文的兴趣。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3. 课文解析：分段讲解课文，引导学生分析作者的写作意图和表达手法。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感受。
5. 课后作业布置：根据课文内容，布置相关的写作练习。
四、教学评价：1. 课后收集学生的作业，对学生的写作能力进行评价。
2. 在课堂上，让学生分享自己的作业，对学生的表达能力和思维能力进行评价。
3. 对学生在课堂上的参与度和表现进行评价。
五、教学反思：1. 对教学效果进行反思，看是否达到了预期的教学目标。
2. 对教学方法和教学内容进行反思，看是否适合学生的学习需求。
3. 对学生的反馈进行反思，看是否有需要改进的地方。
六、教学策略：1. 启发式教学：通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和想象力。
2. 案例分析：选取一些具体的文学作品或现实生活中的例子，让学生分析和思考。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作能力。
七、教学资源：1. 课文文本：《驱遣我们的想象》原文。
2. 相关参考资料：关于作者的背景资料、相关文学作品的介绍等。
3. 多媒体教学工具：如PPT、视频、音频等，用于辅助教学。
八、教学步骤：1. 导入新课：通过一个有趣的故事或问题，引发学生对《驱遣我们的想象》的思考。
人教版（部编）语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教案一. 教材分析《驱遣我们的想象》是人教版（部编）语文九年级下册的一篇课文，主要讲述了如何通过想象来丰富我们的阅读体验。
课文内容深入浅出，既有理论阐述，又有具体实例，旨在引导学生认识到想象在阅读中的重要作用，并学会如何运用想象来加深对文本的理解和感悟。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读能力和思维能力，对文学作品有一定的接触和了解。
但学生在阅读过程中，往往过于注重文字表面的意思，忽视了通过想象来丰富阅读体验。
因此，在教学本课时，需要引导学生认识到想象的重要性，并教会他们如何运用想象来加深对文本的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：理解课文内容，掌握想象在阅读中的重要作用。
2.过程与方法：通过课文学习，学会如何运用想象来丰富阅读体验。
3.情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养他们积极向上的阅读心态。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，掌握想象在阅读中的重要作用。
2.难点：学会如何运用想象来丰富阅读体验。
五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，认识到想象的重要性。
2.实例分析法：以课文中的实例为例，引导学生学会如何运用想象来阅读文本。
六. 教学准备1.课文课件：制作课件，突出课文重点内容。
2.相关资料：收集一些关于想象在阅读中的作用的例子，用于课堂上学生讨论和练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些著名的文学作品，引导学生思考：这些作品为什么能够打动人心？接着揭示课题《驱遣我们的想象》，引导学生思考想象在阅读中的作用。
2.呈现（10分钟）让学生通读课文，了解课文大意。
然后通过提问，检查学生对课文内容的理解。
3.操练（10分钟）以课文中的实例为例，让学生练习如何运用想象来阅读文本。
教师引导学生分析实例，总结出运用想象的方法。
4.巩固（10分钟）让学生分组讨论，分享彼此在阅读中运用想象的经验。
16*驱遣我们的想象【教学目标】1.把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。
2.关注鉴赏范例，品味文中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。
3.学会欣赏文艺作品，懂得在欣赏时驱遣想象，感受作品的艺术美，提升自己的鉴赏品味。
【教学重难点】1.教学重点：整体感知文本内容，了解作者观点，在阅读中独立思考，获得启发。
2.教学难点：关注作者所作的鉴赏范例，了解作者引导我们驱遣想象欣赏作品的方法，形成能力。
【教学准备】教学多媒体课件，有关作者叶圣陶及本文写作背景的资料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：看到桃花，你们会想到什么？看到雪，你会们想到什么？那么，阅读文章，欣赏文艺作品时，你是如何驱遣想象力的呢？现在就让我们走进课文，让著名的语文教育大师叶圣陶先生告诉你如何驱遣想象。
教师板书课题： 16*驱遣我们的想象二.自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。
预设：叶圣陶(1894—1988)，名绍钧，江苏苏州人。
作家、教育家、出版家、社会活动家。
他先后创作、出版了童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。
他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书简，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等著作。
（2）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为同学们理解本文内容做准备。
预设：叶圣陶终身致力于出版及语文的教学，最大的心愿就是让大家看到语言文字的魅力，为了让大家更好地欣赏文艺作品，他提出要驱遣想象，透过文字回归作品的意境，并作下文章。
三.新课学习，整体感知1.阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
（学生默读课文，勾画课本回答。
）学生1：文字是一道桥梁。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
学生2：作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
16驱遣我们的想象1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。
2．品味文中意蕴深刻的语言。
3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
一、导入新课同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。
有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？(学生自由回答)回答得都不错。
但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。
请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。
二、教学新课目标导学一：认识作者叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。
现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。
目标导学二：把握文章观点，理清行文思路1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。
明确：(1)文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。
他们要通过文字去接触作者的所见所感。
(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。
同时也就接触了作者的意境。
2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。
以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。
因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。
部编人教版九年级语文下册16驱遣我们的想象教案部编人教版【教学目标】1.熟读课文，把握作者的主要观点，理清论证思路。
2.学习本文的论证方法。
品味文中意蕴深刻的语言。
3.理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。
【教学重点】理解文章内容，把握驱遣想象进行欣赏文艺作品的方法。
【教学难点】将欣赏文艺作品的方法运用到欣赏作品的实践中，将理论与实践有机结合起来。
【教学方法】1.讨论交流法。
通过讨论交流理清思路，明确论证方法，质疑交流难理解的问题。
2．品读感悟法。
文中有不少意蕴深刻的语言，与学生的人生体验有一定的距离，理解起来有一定的难度，引导学生品读感悟，理解其中的内涵。
教学过程【视频导入】同学们，这是之前票房大卖的科幻电影《流浪地球》，在截取的这段视频中，救援队要点燃木星，拯救地球。
在分配救援任务时，因情况万分紧急，他们在没有经过专门培训、没有模型演示的情况下，只能通过想象，在头脑中想象即将要去完成的任务。
可见，当我们阅读文字时，是需要驱遣想象力的。
叶圣陶先生指出：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。
这工作完全要靠想象来帮助。
”下面我们一起来学习叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》。
一、作者简介叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
主要作品有：童话故事《稻草人》，白话小说《春宴琐谭》和长篇小说《倪焕之》。
二、通读全文朗读指导：朗读本文时，要细细品味作者给我们展现的语言魅力，透过文字感受到作品的温度。
三、正音释词契合(qì) 拘泥(nì)苟安(ɡǒu)：指只顾眼前，暂且偷安。
怅然(chànɡ)：因不如意而感到不痛快。
四、整体感知1.结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。
作者与读者关系：所见所感读者欣赏文艺作品：读者—（读）文字—（想象）画面—感悟意境中心论点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
部编人教版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》说课稿教师版一. 教材分析部编人教版语文九年级下册第16课《驱遣我们的想象》是一篇关于如何阅读文学作品的课文。
通过本文的学习，学生能够了解并掌握文学阅读的基本方法，提高自己的文学鉴赏能力。
课文内容丰富，既有理论指导，又有实例分析，旨在引导学生如何去想象、理解和欣赏文学作品。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和阅读经验，对文学作品有了一定的认识和了解。
但学生在阅读文学作品时，往往停留在表面，不能深入理解作品的内涵。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生学会分析文学作品，提高他们的文学鉴赏能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解文学阅读的基本方法，学会如何驱遣自己的想象去理解、欣赏文学作品。
2.过程与方法：通过课文学习，培养学生独立思考、合作探讨的能力，提高他们的文学鉴赏水平。
3.情感态度与价值观：激发学生对文学作品的热爱，培养他们积极向上的人生态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解文学阅读的基本方法，学会如何驱遣自己的想象去理解、欣赏文学作品。
2.教学难点：如何引导学生运用所学方法，独立分析、欣赏文学作品。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论式教学法和案例分析法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、课外阅读材料等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式，引导学生回顾已学过的文学作品，激发学生对文学的热爱。
2.自主学习：让学生阅读课文，了解文学阅读的基本方法。
3.课堂讲解：教师详细讲解课文内容，引导学生掌握文学阅读的方法和技巧。
4.案例分析：教师提供课外阅读材料，让学生运用所学方法进行分析、鉴赏。
5.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的阅读心得和感悟。
6.总结提升：教师引导学生总结课堂教学内容，明确文学阅读的重要性。
7.布置作业：让学生运用所学方法，选择一部文学作品进行阅读鉴赏，并撰写读后感。
部编版九年级下册第16课《驱遣我们的想象》教学设计《驱遣我们的想象》教学方案【教学目标】1.阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。
2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。
3.培养学生爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。
【教学重点】阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。
【教学难点】领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。
【教学过程】一、新课导入七年级我们学习了朱自清先生的《春》，作品中写道：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。
透过文字，我们眼前出现了一幅山清水秀，绿树红花，春光明媚的画卷。
借助想象我们能领略景物的美，想象在文学作品中还有什么作用呢？今天我们一起走进《驱遣我们的想象》一探究竟。
设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础1.字音检测tùqì chàng gǒu jū nì桥堍契合怅然苟安拘泥Kuàng chuī chǔn nǐ旷远炊烟蠢笨无可比拟2.作者简介叶圣陶(1894—1988年) 原名叶绍钧，江苏人，我国现代著名作家、教育家、出版家。
他创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。
他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书简，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等著作。
3.背景介绍本文节选自《文艺作品的鉴赏》一文。
文章写于1937年1月，是作者关于文艺理论方面的一些看法和观点。
原文共有四节，分别是“要认真阅读”“驱遣我们的想象”“训练语感”“不妨听听别人的话”，旨在教授中等学校学生或一般的青年鉴赏文艺作品的方法。
第一节“要认真阅读”，探讨文艺鉴赏的一般原则、方法；第三节“训练语感”，教给读者如何揣摩语言文字，并参照生活经验，以训练语感；第四节“不妨听听别人的话”，告诉读者，鉴赏文艺作品，还要读读相关的批评文章。
课文是第二节，主要以实例分析的方式，探讨如何驱遣想象去鉴赏文学作品。
设计意图：通过字词检测和作者相关资料的介绍，帮助学生整体感知文章的内容同时完成基础知识的积累。
三、问题探究（一）自主探究1.探究任务快速默读课文，在文中找出能表达作者观点的句子。
说一说，作者的主要观点是什么？2.探究方法（1）快速默读课文，圈画表明作者观点的语句。
（2）结合文题总结作者在全文中所表达的中心观点。
（3）结合文章内容，明确文中还有哪些与观点相关的重要概念。
3.成果展示（1）表明作者观点的句子：①文字是一道桥梁。
……通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。
③现在就读者的方面说。
……他们要通过文字去接触作者的所见所感。
④我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。
要达到这个目的，不能够拘泥于文字。
必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。
（2）作者表达的中心观点：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
（3）课文核心概念是“想象”，与观点相关的重要概念还有“文艺”“文字”“读者”“作者”。
设计意图：引导学生通过结合内容，找寻观点相关的语句，整体感知文意。
（二）合作探究一1.探究任务理清核心概念与其他概念之间的关系，梳理文章思路。
2.过程安排（1）细读课文并作旁批，思考：①文章题为《驱遣我们的想象》，为什么从文艺的起源、发展谈起？②提出“文字的集合体”概念后，作者马上说“文字是一道桥梁”，你如何理解这句话？（2）梳理文中重要概念“想象”“文艺”“文字”“读者”“作者”之间的关系。
（3）借助阅读提示自读课文，并梳理全文论述思路。
（4）小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：（1）①文章首先回顾了文艺的历史：在文字还没产生前，文艺就已经产生了，比如歌谣。
文字产生后，人们用文字记录文艺，于是文艺和文字就合并为一体。
随着印刷术的发明，文艺的传播越来越广泛，于是“所谓文艺，从外表说，……就是许多文字的集合体”。
“文字的集合体”是作者对于文艺作品的一个基本理解。
这是作者在下文展开“必须驱遣我们的想象，才能通过文字”达成“鉴赏文艺”的目的等相关论述的理论基础。
随后，作者从理论上论述了：既然作者是通过想象来安排文字、创作文艺作品的，那么读者自然也应驱遣想象去解读文字和鉴赏文艺作品。
并用两个鉴赏实例具体说明这一观点。
②就作者的方面说，写下来的文字正好传达出他的所见所感。
就读者的方面说，可通过文字去接触作者的所见所感。
文字是一道桥梁，是读者与作者会面的媒介，会面的目的是接触作者的所见所感，感知作者寓于文字中的意境。
（2）“文艺”是“文字”的集合体。
“文字”是连接“作者”与“读者”的桥梁。
驱遣“想象”是“读者”通过“文字”接触“作者”所见所感，从而接受美感的经验，得到人生的受用的途径。
（3）论述思路：第一部分（第1—4段）阐述文字与文艺的关系，引出话题。
第二部分（第5—13段）提出“文字是一道桥梁。
”桥梁一边是读者，另一边是作者；读者鉴赏文艺作品要借助文字，并通过一诗一文两个实例具体说明读者应该驱遣想象去鉴赏文字。
第三部分（第14段）得出中心论点：鉴赏文艺，最大目的是接受美感的经验，得到人生的受用。
从方法上来说，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。
设计意图：帮助学生了解文艺的相关知识，建构知识体系，深入了解文章体系。
（三）合作探究二1.探究任务跳读课文，理解驱遣想象鉴赏文艺作品的方法。
2.过程安排（1）跳读课文第8—10段，第11—13段，圈画关键信息。
（2）说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的？（3）小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示预设：（1）第8—10段：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个字所构成的画面，通过前后的对比，再借助作者精细的鉴赏分析，诗歌描绘的画面“就显现在眼前了”，同时“也就接触了作者的意境”。
这样阅读，读者会获得不同的审美愉悦：到过北方的，即有过类似经验的，“宛如听一个朋友说着自己也正要说的话”，这样“一种愉快”是共鸣；没到过北方的，即未有此经验的，“眼界就因而扩大了”，也就丰富了他的人生体验（2）第11—13段：以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到其中的意思；接着又论述在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。
这里想象的不是一幅画面，而是动态的情景，有“这当儿”阴云密布、雷声轰击、波浪汹涌的环境中海燕的勇敢“飞掠”，更有对未来暴雨过后一片清明天地的展望。
因为《海燕》是带有象征意味的诗篇，表达的是作者对于“生活的战斗”的赞颂，因而带给人的不仅是审美的愉悦，更是精神上的触动：对于“海鸥、潜水鸟、企鹅”似的读者，带来的是感召、感染和改变；对于“海燕似的人物”，带来的是共鸣和更加坚定的信心。
4.活动小结作者在“训练语感”中说道：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。
如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意、弦外之音，至多只能够鉴赏一半；有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。
”作者通过这2个实例告诉我们，阅读文意作品时，要驱遣想象，通过想象去还原、感受，从而接触作者用文字表达的“所见所感”。
设计意图：通过对文中实例的分析，深入理解如何“驱遣想象”鉴赏文艺作品。
四、课堂小结文艺作品的最大魅力，就在于我们可以通过想象，思接千载、视通万里，领会千年之外古人的心思，体味万里之遥他人的情感。
事实上，不仅仅是文艺作品，音乐、绘画、雕塑等一切艺术作品，都需要我们运用想象来欣赏。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸过渡：鉴赏文艺，除了驱遣我们的想象之外，还有哪些方法呢？请大家看一看叶老在论述。
训练语感（节选）叶圣陶不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字オ会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字オ会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做语感。
夏丐尊先生在一篇文章里讲到语感，有下面的一节说：在语感锐敏的人的心理，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反对吧。
田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。
见了新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧，真的生活在此，真的文学也在此。
夏先生这篇文章提及的那些例子，如果单靠翻，就得不到什么深切的语感。
唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解就越深切。
直到自己的语感和作者不相上下，那时候去鉴赏作品，就真能接近作者的旨趣了。
譬如作者在作品中描写一个从事劳动，末了说那个人感到了健康的疲倦，这是很生动很实感的说法。
但是语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味，他想：疲倦就疲倦了，为什么加上健康的这个形容词呢？难道疲倦还有健康和不健康的分别吗？另外一个读者却不然了，他自己有过劳动的经验，觉得劳动后的疲倦确然和一味懒散所感到的疲倦不同：一是发皇的、兴奋的，一是萎缩的、委靡的，前者虽然疲倦但有快感，后者却使四肢百骸都像消融了那样地不舒服。
现在看见作者写着健康的疲倦不由得拍手称赏，以为健康的这个形容词真有分寸，真不可少，这当儿的疲倦必须称为健康的疲倦，才传达出那个人的实感，才引得起读者经历过的同样的实感。
这另外一个读者自然是语感敏锐的人了。
他的语感为什么会敏锐？就在乎他有深切的生活体验，他知道同样叫做疲倦的有性质上的差别，他知道劳动后的疲倦怎样适合于健康的这个形容词。
看了上面的例子，可见要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物，都有用处，为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。
有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情契合。
选自《叶圣陶语文教育论集》预设：鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备。
设计意图：补充作者其他论述，帮助学生更深入理解其文意理论。
