如何营造地理课堂的魅力

地理激情课堂实施方案地理课堂是培养学生地理素养和地理思维能力的重要场所。

在地理课堂上，如何激发学生学习地理的兴趣和热情，是每一位地理教师都面临的重要问题。

为了更好地实施地理激情课堂，我们需要从课程内容、教学方法、教学环境等方面进行综合考虑和设计。

下面，我将提出一些地理激情课堂实施方案，希望能够对广大地理教师有所启发。

首先，地理课堂的内容设计至关重要。

我们应该注重地理课程的实际应用性，将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在学习中感受到地理知识的魅力。

同时，地理课堂的内容应该具有时代性和前瞻性，及时更新地理信息，引导学生了解最新的地理发展动态，激发学生对地理学科的好奇心和求知欲。

其次，地理课堂的教学方法也需要创新。

传统的地理教学往往以讲述和灌输为主，这种教学方法容易让学生产生疲劳和厌倦情绪。

我们可以采用多媒体教学、实地考察、小组讨论等多种教学手段，让学生通过多种感官和思维方式参与到地理学习中来，激发学生的学习兴趣和潜能。

此外，地理课堂的教学环境也需要重视。

一个良好的教学环境可以为学生的学习提供良好的氛围和条件。

我们可以通过布置地理主题的教室环境、展示地理实物模型、举办地理知识竞赛等方式，营造一个积极向上、充满激情的地理学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。

最后，地理教师的角色也至关重要。

地理教师应该成为学生学习地理的引导者和榜样，要注重与学生的互动交流，关心学生的学习和生活，引导学生树立正确的地理学习态度和方法，激发学生对地理学科的热爱和兴趣。

总之，地理激情课堂的实施需要全方位的考虑和设计。

通过科学的内容设计、创新的教学方法、良好的教学环境和积极向上的地理教师，我们相信能够激发学生对地理学科的热爱和兴趣，让地理课堂成为学生快乐学习的乐园。

希望广大地理教师能够根据自己的实际情况，灵活运用这些方案，共同营造一个富有激情和活力的地理课堂。

营造愉快的地理课堂教学氛围在长期的教学实践中，我们发现一些学生对课外知识很感兴趣，但是在课堂上却表现得极其消极。

消极的原因是一些学生学习习惯差，没有培养起学习兴趣的学生；还有一些是思维活跃，接受能力强，课外知识丰富，没有认识到课堂学习的重要性的学生。

“好学是人类的天性”，是什么泯灭了这些孩子的天性呢？在教学实践中，我进行了积极的探索。

一、备课中的疑惑当谈到“日本”一节中“发达的加工贸易经济”这部分内容时，备课组的老师们有一个共识，就是教材这部分写得非常精彩。

与原来的教材相比，不仅肯定了日本经济的发达，更强调了日本充分利用位置优势，从而导致经济发展具有“外向型”的特点；不仅描述了日本现有经济的特点，也指出了这种经济模式可能带来的问题以及日本未来经济发展的趋势。

对于24页的活动题4中的问题，①近年来，日本太平洋沿岸地带污染严重，地面下沉，用地用水紧张。

日本已加快扩大海外投资，将一些工业，包括把污染较多的工业移往海外。

——日本这样做，对其他国家有什么影响？②日本森林覆盖率居世界前列，日本在保护本国森林资源的同时，又是世界上进口木材最多的国家之一。

——这样做的后果可能是什么？③日本是渔业大国，捕鱼量居世界前列，是使世界渔业资源走向枯竭的主要国家之一。

怎样看待这个问题。

大家的看法却不尽相同。

你们看，问题很清楚嘛，“有何影响”，“后果可能是什么”，这明显是想让学生认识到日本经济发展对世界其他国家的影响。

我觉得这道活动题是想让学生客观地看待日本的经济。

教材前面都是讲它对世界经济的贡献，比如说与其他国家的经济联系，而这里是在把日本经济发展的一些问题摆出来，比如污染转嫁的问题，巴西热带雨林的破坏问题，还有捕鲸的问题。

这是为了让学生正确认识日本这个国家。

也许没你们说的那么复杂吧！依我看，这只是一个开放性的题目，给学生机会谈他们对日本的认识。

也许学生的认识比我们想的还要多，干吗不把机会留给学生，而偏要自己在这里提前挖好坑让学生往里跳呢？没准儿学生会给我们更多的答案。

怎样营造高效活力的地理课堂地理课是培养学生地理素养的重要课程之一，然而，由于地理知识较为抽象和复杂，许多学生对地理课的兴趣和学习效果并不高，因此，营造高效活力的地理课堂成为了迫切需要解决的问题。

下面介绍几种营造高效活力的地理课堂的方法。

一、对课堂进行设计课堂设计是营造高效活力的地理课堂的第一步。

在设计课堂时需要注意以下几点：1. 目标明确明确课堂目标，并将目标告诉学生，让学生知道自己将在课堂上学到什么，并引导学生知道如何通过课堂行动实现目标。

2. 活动丰富多样在课堂设计中需要注意活动的多样性和丰富性，可以结合多种教学方法和媒介。

如：图片、实地考察、讨论、小组活动和游戏等，以激发学生的学习兴趣。

3. 师生互动在课堂中，老师应与学生展开积极互动，引导学生表达观点，反映理解，同时也对学生提问，带领他们思考问题，培养学生的思维能力，让课堂更加生动有趣。

二、激发学生的兴趣学习成效与兴趣密不可分，因此，老师应该想办法激发学生的兴趣，增强学生的主动性。

以下是一些方法：1. 创新教学形式尝试不同教学方式和手段，如采用实地探究的方法、采用互动讨论的形式、使用多媒体设备等，以激发学生的学习兴趣。

2. 运用案例教学通过真实的案例，让学生更好地了解地理知识，深入掌握知识并且能够将知识应用到实际中，帮助学生培养探究能力。

3. 利用地图资源地图是地理学科最基本的工具，老师可以利用各种类型的地图，如物理地图、政治地图等等，使学生更好地了解各个地区的特点，达到激发学习兴趣的效果。

三、注重实践操作地理学科具有很强的实践性，学生需要在实践中掌握和运用课堂上学到的知识。

因此，注重营造实践操作的课堂氛围，对提高学习效果非常重要。

以下是一些方法：1. 地理实验进行地理实验，帮助学生更好地理解地理概念和地理现象，提高学生对地理知识的理解和掌握能力。

2. 实地考察运用实地考察的方法，让学生亲身体验和观察，感受各地地势、气候、地貌等地理现象，理论与实践相结合，使学生更好地记忆所学知识。

初中地理课堂教学的情境创设与运用分析地理是一门关于地球的自然和人文环境的科学，它不仅涉及到世界各地的自然景观和人文景观，还包含了许多与生活息息相关的知识。

在初中阶段，地理课程通常安排在综合性学科中，作为培养学生对地球认知的重要一环。

在地理课堂中，通过情境创设与运用，将可以更好地帮助学生理解地理知识，培养学生的地理思维和实际应用能力。

一、情境创设对地理课堂的重要性1.激发学生的学习兴趣地理知识涉及到的内容极为广泛，包含了地球表面的各种地形地貌、地球的气候环境、人文地理等多方面的知识，而且这些知识都是与我们的日常生活密切相关的。

如果在课堂上仅仅是单调地讲解地理概念和理论，很难吸引学生的兴趣。

而通过情境创设，可以将地理知识与实际情境相结合，引发学生的好奇心和探究欲，增加学习的乐趣。

2.培养学生的地理思维地理是一门综合性较强的学科，需要学生综合运用地理概念和知识解决问题。

情境创设可以让学生在实际情境中进行思考和分析，从而培养学生的地理思维，激发他们探究地理问题的能力。

3.促进学生的实际应用能力地理知识与实际生活紧密相关，学生通过情境创设可以在实际生活中应用所学知识，并且能够了解地理知识在现实生活中的作用，提高学生的实际应用能力。

1. 利用地理案例进行情境创设通过真实的地理案例进行情境创设，在地理课堂中教学。

在讲解地球气候环境时，可以选择一些当前的气候问题或自然灾害事件来进行案例分析，引发学生对气候环境的思考和讨论，增加学生对气候知识的关注度和理解深度。

地理是一门实地观察型科学，学生只有亲身去实地观察，才能真正对地理现象和地理特征有深刻的认识。

通过地理实地考察进行情境创设，可以让学生亲身感受到地理现象的真实性和魅力，提高学生对地理知识的直观感知和认识水平。

地理模拟游戏是一种新颖有趣的教学方式，通过模拟游戏场景的方式，让学生在虚拟情境中进行地理学习和实践。

例如可以设计一个“风险避难游戏”，让学生在游戏中了解地球上各种灾害的成因及对策，激发学生的地理学习兴趣。

如何营造高效、活力的地理课堂摘要】现代教育的核心是素质教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育对课堂教学基本要求是每一位学生都得以充分发挥潜能，在可能发展的范围内得到充分发展。

由于传统教学课堂沉闷、机械和模式化；课堂缺乏生机与活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命力得不到有效发挥。

因此，地理教师必须营造充满生命活力的课堂，提高教学效果。

【关键词】素质教育课堂教学氛围情趣自主开放中学生的学习时间大都是在学校度过的，采取行之有效的措施，营造充满生命活力的教学气氛，以提高教学效率和学生学习水平至关重要。

对此，我有以下体会。

一、课堂氛围：变专制为民主，给学生以和谐的课堂气氛和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值所向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。

只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。

教师要以平视的眼光看待学生，要体现平易近人的人格魅力，承认学生发展存在着差异性，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。

因此，在课堂中应该努力创设一个良好的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。

同时，教师应不断地向不同层次的学生提出期望。

老师对学生有期望，学生对老师就亲近，就会跟着期望走。

而学生对教师期望做出反应后，又进一步强化了教师的的期望。

教师还要努力创设帮助不同层次的学生在学习活动中获得成功的情感体验。

教师还应学会欣赏学生，表扬学生。

教师积极的教学态度，民主的教学风格以及教师自身的敬业精神与人格感召力，在传播教学内容的同时，能够与学生产生感情上的交流，并引起共鸣，可以提高学生学习积极性、主动性，维持学习动机的稳定性和持久性。

二、学习体验：变枯燥为情趣，给学生以快乐的课堂生活学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就学的积极、主动。

我们的课堂应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地学习，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。

浅谈如何构建轻松愉悦的地理课堂世间万物，都植根与一定的环境，离不开环境的作用，教学也是如此。

教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习认识和发展的主体。

“教是为了不教”，教师要引导学生学习，学会求知；课堂教学中要努力营造轻松愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。

这是地理教学在新课程改革中的当务之急。

如何构建轻松愉快的地理课堂呢？一、营造民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支持。

和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革中所追求的价值取向，而和谐发的核心是人格的和谐发展。

只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。

例如：在地理教活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。

适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。

不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。

有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，鼓励学生敢于提出自己的见解。

如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。

而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现己。

在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。

二、体验学习兴趣，给学生以快乐的课堂生活。

学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动；反之，就消极被动。

如何营造一堂轻松愉快的地理课摘要：作为地理科学教师，应该认识到我们正处在改革探索时期，认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。

只要我们努力探索，重视地理学的愉快教学，勤于实践，一定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。

关键词：初中教学；地理科学；学习兴趣中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-222-01苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。

”因此，在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。

作为一名地理教师，怎样才能让学生对你的课感兴趣？怎样才能在地理课堂中营造一个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、培养兴趣，创建愉快学习原动力1、适时联系学生所关心的时事热点进行教学学生总是比较喜欢新鲜的事物，时事热点由于具有较新的时效性，容易引起学生的兴趣。

如讲西亚这一章之前，我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况，首先提出问题：现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀？学生一致喊到：阿富汗！那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢？学生们便纷纷开始翻查地图，于是，很自然地进入了该章节的学习。

再如，在讲巴西一节时，我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论，便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。

2、借用诗歌，谜语讲解地理事物诗歌，谜语是文学的重要组成部分，具有比较特殊的格式、形式。

他们能增强教学语言的感染力，充分吸引学生的注意。

在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。

还有，在讲“地图”时，我采用谜语导入：容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下天下名山，浑身绚丽多彩。

通过谜语，使学生形成轮廓概念，同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。

3、通过相关的历史故事来辅助学生记忆，理解地理事物和天下万物一样是不断发展的，今天正是过去的延续。

营造地理学习情境打造高效地理课堂蒋献珍(扬州市文津中学，江苏扬州225003)摘要：课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。

新课程标准要求以学生为主体．将地理教学的重心转向学生，因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力营造地理课堂教学情境．提高教学效果。

关键词：故事情境课堂合作情境历史情境模拟情境激发学生兴趣课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。

新课程标准要求以学生为主体，将地理教学的重心转向学生．因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力使学生去参与、去体验、去理解、去掌握，从而提高教学效果。

而情境教学就不失为一种好方法。

一、情境教学的必要性当今世界，科技发展日新月异，社会在变革，时代在进步，肩负着培养新世纪合格人才任务的教师，需要让学生学会生存．学会学习，这是当前基础教育改革必须实现的目标，因此在初中地理课堂教学中，如何引导学生主动学习．掌握学习方法．是一个值得探索的重要课题。

新课程从以人为本、。

回归生活、注重发展的教育理念出发。

大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求．情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。

在地理课堂教学中。

教师必须努力营造地理课堂教学情境。

打造高效地理课堂，让学生在浓烈的情境氛围巾。

主动积极地参与课堂教学活动，从而积极思索、大胆质疑，掌握学习方法，使知识和能力同步发展。

从而全面提高学生的整体素质。

二、情境教学的营造途径与实践1．营造故事情境初中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了他们在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。

所以适当营造故事情境．能“一石激起千层浪”，调动学生的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。

例如，在讲解八年级地理上册《土地资源》时，授课教师在导入新课时就自编了一个故事，使得原本枯燥的教学内容顿时生动起来：今天我给大家讲一个小故事，从前有善良的三兄弟由于家庭非常贫困，所以不得不去乞讨，即使是这样，当他们遇到有困难的人的时候，他们也会毫不犹豫地把自己乞讨过来的有限的食物或其他的物品分给他们。