三、职业教育课程改革探讨
• 基于工作过程的课程观
• 关于行动导向的教学观
• 以“学习领域”课程方案进行课程内容的 重 组的研究
1、基于工作过程的课程观
*工作过程导向课程开发解决两个问题：
1：课程内容的抉择取向 2：课程内容实的序化
*课程内容按属性可分为两大类：
1：“陈述性知识”—事实，概念，原理（适用于学科型人才培 养） 2：“过程性知识”—方法，经验，策略（适用于技能型人才培 养）
训练内容—职业能力的三个层面 43、技 以能 “型 学人 习才 领培 域养 ”四 课种程新 方路 案径 进的 行探 课索 程内容重 组的研究
双元制职业教育使学习目标和培养目标更加清晰，与实际无缝对接。
教学顺序—实操－原理－实操 思想上的震颤，情感上的激动都只是短暂的，真正重要的还是行动，行动.
C、学生中心的培养模式： 行为导向教学法，以行为导入行为技能 学生参与教学活动，是活动的主角 注重学生在教学活动中的收获
五、基于项目导向的PLC课程 开发
• 基于项目导向课程开发的内容
• 基于项目导向的课程组织和展开模式
• 实施基于项目导向课程教学的主要问题
1、课程开发的主要内容
• 根据岗位技能要求规化和制定本门课程教 学的知识，技能的内容和总量。（方针）
• 研究制定组织，开展本门课程教学活动的 模式和方法。（战略）
*课程内容的内容编排的两种结构
1：学科体系课程的内容编排是一种“平行结构” 2：行为体系课程的内容编排则是一种“串行结构”
2、关于行动导向的教学观
• 通过行动来学习 • 为了行动而学习 • 学生是行动的主体 • 职业情境（项目）是行动过程的载体 • 教师是学习情境的设计者，学习行动的导演 • 学生在行动中知识经验得以增值，转化为技能
