陈宏《谁先走》观课体会

五年级数学上册第七单元可能性第一课《谁先走》教学反思《谁先走》是小学五年级数学上册第七单元可能性第一课的内容，《义务教育数学课程标准》对本单元的相关要求是：知识技能：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。

数学思考：在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

问题解决：1、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

2、能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。

本节课内容主要认识游戏规则的公平性，是在四年级上册学生认识可能性有大有小的基础上进行的。

教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法。

第二个问题是讨论方法是否对双方公平。

第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。

通过前测我了解到，抛硬币、掷骰子、石头剪刀布等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的游戏方法，学生对这些方法有一定的感知和判断能力，但是却停留在生活经验层面，不能正确利用已学知识对结果的可能性进行合理的分析，不能合理解释游戏规则为什么公平。

部分学生仍然停留在不确定性层面，只简单地将游戏公平归结为运气好。

基于以上课标要求、教材分析、学情分析的基础上，从信息技术与数学课程融合的理念出发，我主要设计了以下学习流程：一、趣味动画，激发热情利用信息技术制作、播放趣味动画，激发学习热情，唤醒学生对可能性的相关知识经验；录制播放真实的学生课间游戏情境，自然引入课题，让学生感受到引入公平游戏规则的必要性，引发学生思考与探究欲望，体会数学来源于生活。

二、技术融合，合作探究1、活动一：判断抛硬币的方法是否公平，体会事件发生的等可能性。

首先基于经验猜想抛硬币的方法规则是否公平，学生能够列举可能出现的结果：要么正面朝上，要么反面朝上。

五年级上册数学教学设计《7.1 谁先走》（2）-北师大版一. 教材分析《7.1 谁先走》（2）这一节内容主要让学生掌握在不同的情况下，如何通过比较大小来决定谁先走。

学生需要了解在相同数量的情况下，谁走的步数少，谁就先走；在数量不定的情况下，如何通过比较大小来决定谁先走。

这一节内容是学生学习概率统计的基础，对于培养学生的逻辑思维和判断能力具有重要意义。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和判断能力，对于比较大小、判断先后顺序等概念有一定的了解。

但是在实际操作中，部分学生可能会对于如何准确、快速地判断先后顺序存在困难。

因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习情况，给予他们更多的引导和帮助。

三. 教学目标1.让学生理解在相同数量的情况下，谁走的步数少，谁就先走；2.让学生学会在数量不定的情况下，通过比较大小来决定谁先走；3.培养学生的逻辑思维和判断能力；4.培养学生合作学习的意识。

四. 教学重难点1.重点：让学生学会在数量不定的情况下，通过比较大小来决定谁先走；2.难点：让学生能够准确、快速地判断先后顺序。

五. 教学方法采用问题驱动法、情景教学法、合作学习法等多种教学方法，引导学生通过观察、思考、交流、实践等方式，掌握比较大小来决定谁先走的方法。

六. 教学准备1.准备教学PPT，包括相关的情景图片、问题引导等；2.准备练习题，用于巩固所学知识；3.准备棋盘，用于进行实际操作。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一个棋盘，让学生观察并思考：在棋盘上，如何决定谁先走？引导学生回顾已学的知识，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）通过PPT呈现不同的情景，让学生观察并思考：在相同数量的情况下，如何决定谁先走？在数量不定的情况下，如何决定谁先走？引导学生通过观察、思考，总结出比较大小来决定谁先走的方法。

3.操练（10分钟）让学生分组进行实践，每组选择一个情景，利用棋盘进行实际操作，验证所学的知识。

培养数据分析观念发展学生核心素养——《谁先走》教学片段与感悟
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近年来，数据分析日渐成为学校教育的重要元素，也成为培养学生核心素养的重要手段。

本着这个目标，我们开展了一次以《谁先走》为中心的教学活动。

《谁先走》是一段关于蚂蚁的教学片段，可以利用简单的数字，来让学生熟悉和认识数据分析思想，并鼓励他们从多种角度去观察它，从而推理出理性的结论。

在观看片段中，学生们通过精心提问穷举出层出不穷的可能性，更多地了解蚂蚁的生态环境和思考过程，从而培养了他们对数据的分析能力。

此外，他们还学会总结做决策时的考虑方式及归纳提出可行性的解决办法，提高了他们的分析思考能力和独立解决问题的能力。

看完教学片段后，通过老师的叙述，以及学生的热烈讨论，学生对此次教学活动留下了深刻的印象。

他们表示，此次教学活动给他们带来了许多新鲜而有价值的体验，用数据和现象推理结论，并提出可行方案，让他们有机会去锻炼自己思考解决问题的能力，从而培养他们的核心素养。

通过此次教学活动的开展，学生不仅对数据分析有了更深入的理解，也能从中发现其中的趣味和乐趣，并且培养了学生核心素养，如解决问题能力，认知能力，综合分析能力和沟通能力等，很好地满足了本次教学活动的宗旨，让学生们有更足够的动力和信心能够自主学习和探索，从而为实现自身学习梦想打下坚实的基础。

《谁先走》教学反思《谁先走》的公开课教学反思《谁先走》的公开课教学反思篇1《谁先走》一课是属于统计与概率——《可能性》的内容，主要让学生学会判断规则的公平性，设计公平的游戏规则，并通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，体会事件发生的随机性。

本课是在四年级学生认识可能性有大有小的基础上进行教学的。

在教学中注重创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎样决定谁先走的情境，让学生根据自己的生活经验提出解决问题的办法，层层深入的设计了三个问题。

第一个问题提出决定谁先走的办法，第二个问题讨论方法是否对双方公平，第三个问题再设计一个对双方都公平的游戏规则。

概率学习的一个首要目标，就是要使学生不断体会随机现象的特点，而这需要学生在亲自试验中通过对试验结果的分析不断体会。

于是，抓住“可能性相等”这一重要概念，在本节课中，设计“掷骰子、抛硬币”等试验，让学生亲身经历、体验理解事件发生的不确定性。

并通过科学家抛硬币的实验数据，让学生进一步理解事件发生的不确定性，以及背后存在的规律性。

通过游戏活动加深对它的理解，引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性，让学生在学中玩，玩中学，切身体会事件发生的可能性和游戏规则的公平性。

本课的成功之处在于：其一由于让学生经历操作实践的过程，所以学生都很感兴趣，很投入的进行实验，对事件发生的不确定性、数据的随机性等有了一定的了解和体会，而且还能明白公平的游戏规则在数据累积的多了的情况下就能出现一定的稳定性，显示出隐藏在背后的规律。

其二在练习后让学生了解生活中的赌局，结合生活实际，用游戏公平规则辨析生活中所看到的一些现象，加强了数学与现实生活的密切联系，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，而且对学生进行了一定的德育教育，让学生明事理辨真伪。

《谁先走》的公开课教学反思篇2这堂课的来龙去脉先来捋一捋。

9月份刚开学不久，工作室要过来学校指导教学，很幸运，我能被指定上一堂课。

北师大版五年级上册数学《7.1 谁先走》说课稿(9)一. 教材分析《7.1 谁先走》这一节的内容主要是让学生通过实际操作，理解“先走”和“后走”的相对性，并能够运用到实际问题中。

这部分内容是北师大版五年级上册数学第三单元《位置》的一部分，在整个教材中起到承上启下的作用。

它既是对前面学习的位置知识的巩固，又是为后面学习更复杂的位置问题打下基础。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和空间想象力，他们能够通过实际操作来理解抽象的概念。

但是，对于“先走”和“后走”的相对性，可能还需要通过具体的例子和实际操作来加深理解。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解“先走”和“后走”的相对性，并能够运用到实际问题中。

2.过程与方法目标：通过实际操作，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养他们解决问题的能力。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解“先走”和“后走”的相对性。

2.教学难点：学生能够将“先走”和“后走”的相对性运用到实际问题中。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，让学生在解决问题的过程中理解“先走”和“后走”的相对性。

2.教学手段：利用多媒体课件和实际操作材料，帮助学生直观地理解概念。

六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的实际问题，引发学生对“先走”和“后走”的思考。

2.探究：学生分组进行实际操作，观察和讨论“先走”和“后走”的相对性。

3.讲解：教师引导学生总结“先走”和“后走”的相对性，并给出数学表达式。

4.练习：学生独立完成一些实际问题，运用所学的“先走”和“后走”的相对性。

5.总结：教师引导学生回顾本节课所学的知识，并总结“先走”和“后走”的相对性。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点。

可以设计一个简单的流程图，展示“先走”和“后走”的相对性的理解和运用过程。

八. 说教学评价教学评价可以从学生的参与度、理解程度和运用能力三个方面来进行。

谁先走教学反思《谁先走》是一个关于概率问题的内容。

它主要是通过游戏规则的公平性，让学生从等可能性上判断这样的规则是否公平。

通过执教本课发现自己在教学上仍有很多的不足：一、教师语言方面：教师在上课过程中语言过于随便，整堂课中教师的语言过多，学生语言较少，有点像教师一言堂，在以后的教学过程中，教师应该放手给学生，除了必要的引导之外，尽可能为学生创造动口的机会，让学生多说，学生只要会表达，那么他们对知识就有了一定的理解。

例如：在总结笑笑的方法不公平的原因时，学生已经理解，这时教师应加以引导让学生自己总结出原因，而不是由教师总结出来。

二、板书设计：在上课的过程中，教师的板书过于随便，使黑板看起来比较乱，这样重难点就不突出，导致在课后总结本课知识时，多数同学不知道该怎样总结。

三、教师应把主动权交给学生：在设计公平规则这一环节，教师在底下找到几种设计较新颖的规则，此时教师应把主动权交给学生，让学生说说自己的设计意图。

结果教师没有放手，反而主观的判断学生的设计规则，导致学生本来设计非常好的规则被教师当成了反面教材。

这样不但打消了学生的积极性，也有可能造成其他同学理解上的错误。

现在的课堂教学无论数学还是语文都注重体验，是因为学生只有亲自经历了，感受才更深刻。

上完了这次赛课，我对自己的要求又提高了一节。

在以后的课堂教学中，我要更加注重学生的感受，关注学生。

不但关注学生的学习态度，还要关注学生的学习情感，不但关注学习的结果还要关注学习的过程。

在教师自身这方面要对学生有强烈的感染，要针对学生的不同回答给出相应的评价，要加强学习，提高自身的数学素养，我想做到了以上几点，我的课堂会逐渐充满生机、充满意外、充满惊喜！。

北师大版数学五年级上册《谁先走》说课稿1一. 教材分析《谁先走》是北师大版数学五年级上册的一篇课题，主要讲述了通过棋盘游戏让学生理解并掌握“简单的组合”和“排列”的概念，培养学生解决问题的能力。

本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。

教材以棋盘游戏为背景，让学生在游戏中感受数学的魅力，提高学生的学习积极性。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，他们对数学充满好奇，愿意尝试新事物。

但部分学生在解决实际问题时，仍存在一定的困难，需要老师在教学中给予引导和帮助。

此外，学生在之前的学习中已经接触过一些简单的数学概念，如加减乘除、平面几何等，这对本节课的学习起到了一定的铺垫作用。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过棋盘游戏，理解并掌握组合和排列的概念，学会用数学方法解决问题。

2.过程与方法：培养学生运用逻辑思维分析问题、解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。

3.情感态度与价值观：让学生在游戏中感受数学的乐趣，增强对数学的学习兴趣，培养团结协作、积极参与的精神风貌。

四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解并掌握组合和排列的概念，学会用数学方法解决问题。

2.教学难点：如何引导学生将实际问题转化为数学问题，运用组合和排列的知识解决问题。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、棋盘游戏等辅助教学，提高学生的学习积极性。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的棋盘游戏引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

2.讲解概念：讲解组合和排列的概念，让学生理解并掌握。

3.案例分析：分析棋盘游戏中的实际问题，引导学生运用组合和排列的知识解决问题。

4.小组讨论：学生分组讨论，分享解决问题的方法，培养学生的合作精神。

5.总结提升：总结本节课的知识点，强调组合和排列在实际生活中的应用。

尊敬的评委、老师们：大家好！我是来自XX学校的XX老师，今天我将为大家说课北师大版数学五年级上册7.1《谁先走》这一节课。

首先，我想向大家介绍一下本节课的教学内容。

《谁先走》这一节课主要让学生掌握在棋类游戏中，如何通过观察和分析，确定先后手的问题。

通过本节课的学习，学生能够理解在不同的棋类游戏中，先后手的优势和劣势，并能够运用所学的知识解决实际问题。

接下来，我将从以下几个方面来说课：一、教学目标1. 让学生掌握在棋类游戏中，如何通过观察和分析，确定先后手的问题。

2. 培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 培养学生合作交流意识，提高学生团队协作能力。

二、教学重难点1. 重点：让学生掌握在棋类游戏中，如何通过观察和分析，确定先后手的问题。

2. 难点：培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究、积极思考。

2. 运用小组合作交流法，培养学生团队协作能力。

3. 利用案例分析法，让学生在实际问题中巩固所学知识。

四、教学过程1. 导入：通过讲解棋类游戏的起源和发展，激发学生对棋类游戏的兴趣，引出本节课的主题。

2. 新课导入：介绍在棋类游戏中，先后手的概念，让学生明白先后手的优势和劣势。

3. 案例分析：呈现一系列棋类游戏案例，让学生观察和分析，引导学生发现确定先后手的规律。

4. 小组讨论：让学生分成小组，讨论如何确定棋类游戏中的先后手，并分享讨论成果。

5. 总结规律：根据学生的讨论成果，总结确定先后手的规律和方法。

6. 练习巩固：设计一些练习题，让学生运用所学的知识解决问题，巩固所学内容。

7. 拓展延伸：引导学生思考在现实生活中，如何运用所学知识解决实际问题。

8. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，让学生反思自己的学习过程。

五、教学评价1. 学生能够熟练掌握确定棋类游戏先后手的方法。

2. 学生能够运用所学知识解决实际问题。

3. 学生能够在团队协作中，发挥自己的优势，共同解决问题。

谁先走(可能性)的教学反思——简单的课有内涵可能性是实践性、动手能力都很强的一节课，学起来也很简单。

但简单的课上好不简单，需要让学生理解简单中的内涵，蕴含怎样的数学思想，这就要我们一一带领学生去探索、发现，让他们在活动中去发现、领悟、总结这些数学思想和方法。

别样导入，激发兴趣以前导入新课的形式，无外乎复习旧知导入、情景对话导入、再或者是游戏导入等，这些导入的形式学生也学的了如指掌了。

备这一节课时，我有一个想法，就是用一段电影片段导入新课。

这是在去年外出学习时的一个启发，用一个相关的电影片段导入新课，我感觉这种方式挺新颖。

但是利用电影片段导入时，要选择合适的电影片段，还要有“收的住”的能力，不要让电影情节把学生的注意力全部抓走，这就是考察老师教学能力的时候。

导入时我选择的是电视剧《天龙八部》里的一个情节，当观看完以后，首先让学生说一说在这个电影片段中的信息有哪些？通过学生得说再现电影片段的过程，用文字内敛其中的信息，同时也让只看“热闹”的学生了解其中的信息。

在学生们的回答和交流中，就很自然、又激情高昂的进入了新课的探索中去。

动手操作、动脑思考为了体现游戏的公平性，孩子们提到到多种方法，有剪子包袱锤、抽签、掷硬币、掷骰子等。

所以就让学生分组实验，然后搜集数据、评价，然后动脑思考决定游戏是否公平的因素。

孩子们在动手中亲自感知、对比出游戏的是否公平。

然后集体交流，对公平的方式给予肯定，对于不公平的方式在讨论中让孩子们纷纷提出自己的看法如何调整才能使游戏公平。

同时这也体现了新课标的理念，“学生应当有足够的时间和空间去经历观察、实验、猜测、推理、验证等活动过程。

“在活动中使学生的手脑达到共同发展。

多媒体的巧妙应用多媒体的普遍性也在麻痹着学生的思维，在课上利用多媒体时，我们就要选择性的使用。

既要选择合适的教学内容、还要选择适合的材料，只有这样才能激发学生起观看、探查欲望，达到良好的效果。

在本节课中为了体现掷硬币的公平性，同时也表达可能性的结果不是固定不变的这一思想。

《谁先走》（教案）五年级上册数学北师大版教案：《谁先走》一、教学内容本节课的教学内容来自五年级上册数学北师大版，第74页例1以及相关的练习。

主要学习了在特定情况下，如何通过比较数的大小来判断谁先走。

二、教学目标通过本节课的学习，让学生能够理解在某些情境下，数的大小比较决定了行动的顺序，培养学生解决问题的能力。

三、教学难点与重点重点：能够理解并应用数的大小比较来解决问题。

难点：如何引导学生将实际问题与数的大小比较联系起来。

四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、练习题。

学具：练习本、笔。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的游戏引入本节课的主题。

例如，让学生们围成一个圈，然后随机选择一个学生出来，这个学生需要根据我给出的数字大小，决定是向前走一步还是向后退一步。

2. 例题讲解：以教材第74页的例1为例，讲解如何通过数的大小比较来决定谁先走。

例如，如果有三个数字：2、4、1，那么数字最小的小朋友需要先走。

3. 随堂练习：让学生们分组，每组给出一些数字，然后根据数字的大小比较，决定谁先走。

4. 作业设计：作业题目：教材第75页的练习题。

答案：根据题目中给出的数字，通过比较大小，得出谁先走的答案。

六、板书设计板书内容：数的大小比较决定行动顺序。

七、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生们在实践中掌握了数的大小比较的方法，但在解决实际问题时，部分学生仍然存在困难。

在课后，需要加强对这部分学生的辅导。

拓展延伸：可以让学生们思考，除了数的大小比较，还有没有其他的方法可以决定行动的顺序？例如，可以通过抽签的方式决定谁先走。

重点和难点解析在教案《谁先走》中，我发现了几个需要重点关注的细节。

实践情景引入环节的设计是关键，它将直接影响到学生对知识点的理解和兴趣。

例题讲解的清晰度以及如何将实际问题与数的大小比较联系起来是教学难点。

作业设计的合理性以及课后反思和拓展延伸的深度也是需要关注的重点。

一、实践情景引入环节这个环节的设计需要充分考虑到学生的兴趣和理解能力。