体现课改理念让计算教学亦显魅力_7
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让新课标下的计算教学亦显魅力1. 引言1.1 新课标对计算教学的要求新课标要求计算教学要与时俱进,紧跟科技发展的步伐,保持更新换代。
随着互联网、人工智能等新技术的不断涌现,计算教学需要不断更新教学内容和方法,以适应时代的发展需求。
新课标对计算教学提出了更高的教学质量要求。
不仅要注重知识的传授,更要关注学生的综合素质培养,包括思维能力、创新能力、解决问题的能力等方面。
新课标要求计算教学要更加关注学生的个性化需求,注重培养学生的学习兴趣,激励学生积极参与学习,提高学习的主动性和自觉性。
新课标对计算教学的要求更加全面和深入,不仅是传授计算知识,更要培养学生的综合素质和能力,使他们在未来社会发展中具备竞争力。
这也是我们教师在计算教学中不可忽视的重要任务。
1.2 计算教学魅力的重要性计算教学魅力的重要性在新课标下显得尤为重要。
计算教学作为现代教育的重要组成部分,其魅力不仅体现在吸引学生的学习兴趣上,更体现在促进学生全面发展、提高学习效果的方面。
计算教学魅力的重要性主要体现在以下几个方面:计算教学魅力能够激发学生对学习的兴趣和热情。
在当今信息化社会,学生们对计算机技术的需求和兴趣越来越高,而计算教学魅力正是能够满足学生对计算机科学的热爱和渴望。
通过设计生动有趣的教学内容和形式,激发学生的学习动力和兴趣,使他们更加积极主动地参与学习活动,提升学习效果和成就感。
计算教学魅力能够促进学生的全面发展。
在计算教学中,不仅要注重学生知识和技能的学习,更要培养学生的创新意识和实践能力。
通过设计有趣的实践操作任务和项目,引导学生动手实践、动脑思考,培养他们的创造力和解决问题的能力,促进学生全面发展,提高他们的竞争力和适应能力。
计算教学魅力的重要性不可忽视。
只有充分发挥计算教学的魅力,才能吸引学生,提高学习效果,促进学生全面发展,培养学生的创新能力,实现教育的目标和使命。
希望各位教师和教育工作者能够重视计算教学魅力的培养和提升,为新课标下的计算教学注入更多活力和活力。
让新课标下的计算教学亦显魅力随着时代的变迁,计算机科技的迅猛发展,计算教学已经成为一种不可或缺的教学手段。
新课标强调实践、探究和创新,计算机技术正是它的中坚力量之一。
然而,当前的计算教学仍存在一些问题,如机械化记忆、过度依赖软件和缺乏趣味性等。
本文旨在探讨如何让新课标下的计算教学具有更强的吸引力和实效性。
一、培养创造性思维新课标要求学生具备创新意识和创造性思维,而计算机科技的快速发展无疑给这一目标提供了更广阔的平台。
传统的计算教学强调机械化记忆算法,导致学生们缺乏实际解决问题的能力。
而更有效的计算教学应该注重鼓励学生使用已有知识解决实际的问题,培养创造性思维和实践能力。
以Scratch编程为例,它是一种基于积木式编程的可视化编程工具,其核心思想是“编程即创造”。
学生使用Scratch编程可以轻松地实现自己的想法,比如制作游戏、动画、模拟等。
这种编程方式不仅可以培养学生的编程能力,更重要的是激发学生的创造力和创新思维。
学生可以通过创造自己的作品来锻炼解决问题的能力和创意思维,不仅可以提高学生的学习效果,也能够培养学生的兴趣和爱好。
二、注重实践与探究新课标强调实践和探究,计算教学也应该遵循这一原则。
学生们应该被引导去探寻计算机科学的本质,并使用所学知识来解决实际问题。
对于初学者,可以以简单的问题为切入点,比如制作一个简单的网页、制作一个简单的小游戏等。
这些实践任务可以帮助学生巩固所学的知识,同时激发学生的探究欲望和兴趣。
与此同时,计算教学也需要注重任务的挑战性和创新性。
在动手实践的过程中,学生需要不断尝试新的技术和算法,不断跨越新的思维障碍。
这样的挑战性任务可以在学生们之间形成竞争和合作的氛围,激发学生的学习热情和学习激情,提高他们的学习积极性和主动性。
三、多种教学方式计算教学应该采用多种教学方式和方法,从而更好地满足不同学生的学习需求和学习方式。
除了传统的教室教学,计算教学还可以采用在线开放课程、虚拟实验室、社区教育等多种教育方式,让学生们在不同的学习环境中学习计算机科学。
让新课标下的计算教学亦显魅力随着时代的发展,教育也在不断的更新,新课标的实施成为了教育改革的一个重要举措。
在新课标下,计算教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力,不再只是重视纯粹的运算。
如何让新课标下的计算教学也能够展现出魅力,吸引学生的注意力和兴趣,是每一位数学教师都要面对的问题。
本文将从多个方面探讨如何让新课标下的计算教学更具魅力。
我们要注重多元化的教学方式。
在新课标下,教学内容更加强调与实际生活的联系,而不再是死板的运算。
教师可以通过引入一些生动有趣的教学资源,如数学游戏、实际问题、数学竞赛等,来丰富课堂教学内容,激发学生的兴趣。
结合现代科技手段,如电子白板、多媒体课件等,也可以让教学更加生动有趣,让学生更容易理解抽象的数学概念,提高学习兴趣和积极性。
要注重学生的参与感。
在新课标下,学生的主体地位更加明显,教师要引导学生参与学习,培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教师可以设计一些开放性问题和探究性问题,让学生自己动手尝试和探索,培养他们的动手能力和创新思维。
合作学习也是一个非常有效的方式,可以在团队中相互交流和学习,互相启发,让学习变得更加有趣。
注重真实应用和实践。
在新课标下,计算教学更加注重与实际生活的联系,教师可以通过引入一些实际问题和案例,让学生在解决问题的过程中理解数学的本质和意义,培养他们的实际应用能力。
可以引入一些与日常生活相关的数学问题,让学生通过实际操作和计算,体会数学在生活中的应用价值。
这样既能够提高学生的学习兴趣,也能够培养他们的实际运用能力。
要注重引导学生进行自主学习和思考。
在新课标下,学生的认知水平和学习方式要求更加多样化,教师要引导学生主动获取知识,培养他们的学习兴趣和学习方法。
教师可以通过布置一些探究性的作业和课外拓展活动,让学生在课外进行更多的练习和思考,培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师要注重对学生的引导和反馈,让他们在学习过程中及时调整学习方法和学习策略,不断提高自身的学习效果。
让新课标下的计算教学亦显魅力计算是人类智慧的体现,也是现代社会必备的基本技能。
新课标下的计算教学不仅需要掌握基本操作技能,更需要培养学生的数学思维能力和创新意识。
如何让新课标下的计算教学亦显魅力呢?首先,要注重计算教学的实用性。
计算课程的内容,应该符合现代社会的需求,为学生提供实用的计算技能和知识。
教师应该从实际应用中获得灵感,引导学生在真实的问题中学习计算方法。
例如在消费者教育中,可以引导学生制定预算计划,通过计算控制开支,培养理财意识和消费观念。
其次,注重计算教学的启发性。
数学是一门需要抽象思维的学科,而计算是数学的基础和运用。
因此,计算教学不仅应该关注技能的训练,更需要发挥数学启发的作用。
教师可以通过让学生分析问题的方式和方法,在计算的过程中引导学生思考,发挥他们的创造力和创新能力。
再次,注重计算教学的趣味性。
计算教学可以通过趣味性的教学方法来激发学生的兴趣,并提高他们的学习效果。
教师可以利用计算的特点,创造有趣的教学环境。
例如,在教授比例和百分数时,可以用实际的例子,比如做口算游戏或参加比赛等,提高学生的学习兴趣和学习动力。
最后,注重计算教学的综合性。
计算知识在数学学科中具有重要的地位,但是也与其他学科有着紧密的联系。
因此,在进行计算教学时,教师还应该注重与其他学科的整合。
例如,在生物学中,可以通过分析实验数据进行计算,以支持研究,或者可以在物理实验中使用数学模型进行计算。
总之,新课标下的计算教学应该注重实用性、启发性、趣味性和综合性的有机结合,促进学生的计算技能、数学思维和创新思维的发展,让学生在计算教学中真正感受到数学的魅力。
让新课标下的计算教学亦显魅力在新课标下,计算教学作为数学教学的重要环节,要让其显现出魅力,除了教师的教学方法和手段,还需要教材的创新和教学资源的充实。
本文将以新课标下的计算教学为切入点,探讨如何让其显得更加魅力。
教材创新是让计算教学展现魅力的关键。
新课标下的教材应该以培养学生的计算思维能力为主线,注重培养学生的灵活应用、探究解决问题的能力。
教材中的例题和习题要贴近学生生活、实际问题,增加教学的趣味性和可操作性,使学生能够在解决实际问题中感受到计算的魅力。
教材还应注重培养学生的数学语言能力和数学思维方法,通过引导学生探究和发现数学规律,增强学生自主探究的能力,使计算教学更加有趣、富有挑战性。
教学资源的充实也是让计算教学展现魅力的重要因素。
教师可以利用多媒体技术、网络资源等多样化的教学手段来丰富计算教学的内容。
例如利用电子白板、幻灯片等工具将计算过程生动形象地展示给学生,帮助学生更好地理解概念和方法;利用网络资源,找寻与计算教学相关的数学游戏、数学应用等资源,为学生创造一个积极、活跃的学习氛围,提高他们的学习兴趣和主动性。
教学资源还可以包括一些互动教具和实物模型,如计算器、抽象数学模型等,这些资源可以帮助学生更加直观地理解和掌握计算的过程和方法。
教师的教学方法和手段也决定了计算教学的魅力。
教师应该根据学生的实际情况和特点,灵活运用不同的教学方法和手段,创设情境,激发学生的学习兴趣和主动性。
在引入新知识时,教师可以通过讲解实例、让学生观察和实验等方式来引入,激发学生的探索欲望;在讲解计算方法时,教师可以运用启发式教学、问题解决等教学方法,让学生进行发现、探索和思考,培养他们独立思考和解决问题的能力。
教师还应给予学生充分的表达和交流的机会,鼓励学生展示自己的计算思路和解题过程,让学生感受到计算的乐趣和成就感。
让新课标下的计算教学亦显魅力【摘要】新课标的引入对计算教学具有重要意义,引领着计算教学进入了新的发展阶段。
本文旨在探讨如何让新课标下的计算教学更具吸引力。
激发学生学习兴趣是关键,可以通过设计趣味性强的教学内容来吸引学生的注意力。
提升计算教学方法将有助于提高教学效果,教师需要不断创新教学方式,让学生更好地理解和掌握知识。
运用现代科技手段也能使计算教学更加生动有趣。
加强实践性教学和注重学生个性化发展同样至关重要。
结论认为,新课标下的计算教学的魅力在于其能够培养学生的创新能力和实践能力,未来计算教育的发展方向将更加注重个性化和综合素养的培养,为培养具有竞争力的人才打下基础。
【关键词】新课标、计算教学、发展、魅力、学习兴趣、教学方法、科技手段、实践性教学、个性化发展、重要性、未来发展、人才、基础。
1. 引言1.1 新课标的重要性新课标的重要性是毋庸置疑的。
随着时代的发展和教育理念的更新,新课标的制定对于教育领域起着至关重要的作用。
它不仅仅是一纸文件,更是对教育教学体系的全面修订和调整。
新课标的出台,意味着教育教学将迎来新的变革和发展。
新课标的内容和要求往往反映了当代社会的需求和学生个人发展的需要,因此对教师来说,要深刻理解和贯彻新课标的精神,才能更好地指导学生学习和成长。
新课标也为教育教学提供了更多的可能性和创新空间,促使教师不断改进教学方法,激发学生学习兴趣,提高教学效果。
新课标的重要性不仅在于规范教学内容和教学质量,更在于推动教育教学不断迈向更高水平,为培养具有创新精神和实践能力的人才奠定基础。
1.2 计算教学的发展趋势随着社会的不断发展和科技的不断进步,计算教学也在不断向前发展。
计算教学的发展趋势主要体现在以下几个方面:计算教学将更加注重培养学生的实际动手能力和创新思维能力。
传统的计算教学往往只重视理论知识的传授,而忽略了学生的实际操作能力。
新的趋势是要求学生在解决问题的过程中动手实践,培养他们解决实际问题的能力和创新精神。
让新课标下的计算教学亦显魅力随着时代的发展和社会的进步,计算能力在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
而数学作为培养学生计算能力的重要学科之一,计算教学的重要性也日益凸显。
新课标的推出为计算教学注入了新的活力,使其更加魅力四溢,下面将重点从深化教育理念、提高教学质量、创设有趣的教学环境三个方面探讨新课标下计算教学的魅力。
新课标下的计算教学深化了教育理念,注重培养学生的思维能力和创造力。
在过去的教育实践中,计算教学普遍以灌输式的方式进行,学生只是单纯地接受教师的知识传授,缺乏实际操作和思考。
而新课标更加注重培养学生的实际能力,鼓励学生动手实践和自主思考。
在小学数学教学中,新课标要求学生掌握利用不同的计算方法求解问题,培养学生分析问题和解决问题的能力。
这一教育理念的转变有助于培养学生的创新意识和独立思考的能力,使他们成为具有计算思维的优秀人才。
新课标下的计算教学提高了教学质量,注重培养学生的实际操作能力。
新课标要求教师通过设计合理的教学活动,引导学生进行实践操作,提高学生的计算能力。
教师可以利用实际问题,引导学生进行情景模拟、实验观察等活动,培养学生的计算思维和问题解决能力。
新课标还要求教师根据学生的实际情况,因材施教,采用多种教学方法,如案例教学、分组合作等,以提高学生的学习效果。
这种注重实践和个性化的教学方式,有助于激发学生学习的兴趣和积极性,提高教学质量。
新课标下的计算教学创设有趣的教学环境,激发学生的学习兴趣。
传统的计算教学方法单调乏味,容易使学生产生学习的厌倦感,甚至让学生对计算产生抵触情绪。
而新课标强调教学过程的趣味性,要求教师通过创意的教学设计和丰富多样的教学资源,使学生在轻松愉悦的氛围中学习。
在计算教学中,教师可以设计一些有趣的游戏和活动,如数学竞赛、数独游戏等,以增加学生对计算的兴趣和欲望。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源,丰富教学内容,打造生动有趣的教学环境,激发学生的学习兴趣和积极性。
让新课标下的计算教学亦显魅力作者:杨淑珍来源:《新课程·中旬》2019年第06期摘要:提升计算能力是新课程标准下小学数学教学的基本内容之一。
仔细审视部分小学生的计算过程,不难发现:这些学生之所以在计算过程中错误百出,主要是因为他们对计算算理掌握不熟、对计算练习兴趣不浓以及对典型错误认识不清等。
在借鉴相关理论研究成果的基础上,紧紧围绕“妙趣横生的计算练习彰显魅力、典型易错的计算题目彰显魅力和简单明了的计算算理彰显魅力”等三个方面浅显论述提升小学生数学计算能力的一些有效策略。
关键词:新课标下;小学数学;计算教学;显魅力计算是小学数学教学的重头戏。
在小学数学教学过程中,部分教师总是将学生出现的各种计算错误归因于学生的粗心。
的确,粗心是学生出现计算错误的一个原因。
但这只是一个表面原因,深层次的原因是学生对计算缺乏浓厚的兴趣、对计算算理运用不够熟练以及计算训练的强度不够等。
“体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能以及在具体情境中,能进行简单的估算”是《义务教育数学课程标准》中提出的知识与技能目标。
为了全面达成这一知识与技能目标,教师必须要采取一些行之有效的措施以提升小学生的计算能力。
下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上,紧密结合自身教学实际,浅显论述新课程标准下提升小学生数学计算能力的一些有效策略。
一、妙趣横生的计算练习彰显魅力计算练习是提升小学生数学计算能力的一个重要平台。
然而,面对一些枯燥乏味的计算练习,小学生总是缺乏浓厚的兴趣,参与计算练习的积极性也不高,计算能力的提升幅度也就非常有限。
因此,为了激发小学生对于计算练习的浓厚兴趣,调动小学生参与计算练习的积极性,教师极有必要设计一些妙趣横生的计算练习题目。
以完成这些妙趣横生的计算练习题目为契机,学生就会更为熟练地掌握各种算理。
与此同时,学生的计算能力自然也会得到显著提升。
比如说,为了激发学生的对于计算练习的兴趣,教师可以设计一些有趣的计算练习题目,送信、打地鼠和勇夺红旗等都是一些非常有趣的计算练习形式。
让新课标下的计算教学亦显魅力随着时代的发展,教育也在不断地进行改革和创新。
作为教育的一个重要组成部分,数学教育一直受到人们的关注和重视。
2021年,我国推出了新的《义务教育数学课程标准》,对数学教学提出了新的要求和标准。
在新课标下,计算教学也需要更具吸引力和魅力,以激发学生学习数学的兴趣和热情。
本文将探讨如何让新课标下的计算教学亦显魅力。
教师要善于调动学生的学习积极性。
教师在教学中应该善于发现学生的学习兴趣和特长,根据学生的特点有针对性地设计教学内容和教学方法。
在计算教学中,可以通过引入一些有趣的题材、实例和问题,激发学生的好奇心和兴趣,让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
计算教学要注重培养学生的数学思维能力。
在新课标下,计算教学不再是简单的机械性计算,而是要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计一些启发性的问题和活动,引导学生运用所学的数学知识解决实际问题,培养学生的逻辑思维和创新能力。
可以设计一些与生活相关的数学问题,让学生通过实际操作和计算来解决问题,激发学生对数学的兴趣和热情。
计算教学要关注学生的情感体验。
新课标提出了“以学生为中心”的教学理念,要求教师要关注学生的情感体验,尊重学生的个性差异,激发学生学习的主动性和自主性。
在计算教学中,教师可以采用多种教学方法,如游戏化教学、合作学习等,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学,享受数学学习的乐趣。
教师还可以通过赞扬和鼓励学生,激发学生对数学学习的自信心和兴趣。
新课标下的计算教学要更具魅力,需要教师注重激发学生的学习兴趣和热情,培养学生的数学思维能力,关注学生的情感体验,注重培养学生的数学素养。
只有这样,才能让学生在数学学习中享受到快乐和乐趣,激发学生对数学学习的兴趣和热情,使计算教学更加魅力十足。
让新课标下的计算教学亦显魅力随着时代的进步和社会的发展,教育的需求也日趋多样化和个性化。
特别是在计算机科学与技术领域,计算教学已经成为教育体系中不可或缺的一部分。
随着计算机科学的发展和技术的普及,传统的计算教学方式显得越来越无法满足现代学生的需求。
新课标下的计算教学亟待改革和创新,以展现其魅力和吸引力。
新课标下的计算教学需要关注学生的兴趣和实际应用。
过去,计算教学大多是以编程为核心内容,注重学生的理论知识和计算思维能力的培养。
这种方式往往缺乏足够的实际应用场景和学生自主实践的机会,导致学生对计算教学产生厌倦和缺乏兴趣。
为了改变这种状况,新课标下的计算教学应该注重与现实生活的结合,引入一些与学生生活息息相关的场景和问题。
可以设计一些面向学生日常生活的计算项目,如智能家居系统、智能交通灯控制系统等,让学生通过实际操作,亲身体验计算的魅力和实用性。
通过这种方式,学生能够更容易地理解和掌握计算概念,从而提高他们的学习兴趣和主动性。
新课标下的计算教学需要注重培养学生的创新能力和团队合作意识。
在现实社会中,很少有一个人可以独立完成一项复杂的计算任务,更多的是需要与他人合作,共同解决问题。
传统的计算教学往往忽视了这一点,侧重于个人能力的培养,导致学生在团队合作和创新思维方面的能力较弱。
为了改变这种现状,新课标下的计算教学应该注重培养学生的团队合作意识,鼓励学生在小组或团队中合作解决问题。
可以设计一些团队项目,如编写一个小型的计算应用程序或制作一个计算相关的视频等。
通过这种方式,学生能够培养其创新能力、团队合作能力和解决问题的能力,从而更好地适应未来的社会需求。
新课标下的计算教学需要注重理论与实践相结合。
传统的计算教学往往把重点放在理论知识的传授上,忽略了实践操作的重要性。
在计算科学与技术领域,理论知识和实践能力是相辅相成的。
为了更好地发挥理论与实践的互补作用,新课标下的计算教学应该注重将理论知识与实际操作结合起来。
体现课改理念让计算教学亦显魅力杭州市江干区教育局教研室田小勤邮编:310020摘要:计算教学在小学阶段数学教学中占有50%以上的容量,但教学现状却另人担忧:学生感到枯燥;教师觉得教学形式单一,教学千课一面。
笔者对产生以上现状进行分析归因,并试图从教学目标改革——三位一体;计算内容改革——现实性、富有挑战性;学习过程改革——主动性、个性化;计算练习改革——充分运用、注重发展等方面阐述笔者的一些见解和观点。
关键词:计算教学目标整合算法多样化练习设计计算教学贯穿于小学数学教学的全过程,学习内容最多,学习时间最长。
据不完全统计,计算的课时占小学阶段数学总课时的50%以上。
占了如此比例的计算教学,在教师和学生心中的份量又是如何呢?笔者为此特做了一个调查。
调查对象:67位一线数学教师和131位学生(不同年级的三个班)。
调查内容:你最喜欢教(学)的内容及原因。
调查结果如下:表(一)教师对教学内容喜好情况调查表表(二)学生对教学内容喜好情况调查表分析上表发现:最喜欢和最不喜欢计算的教师和学生都占较大的比例。
整理调查问卷发现,教师和学生选择的理由又是惊人的一致。
喜欢计算的主要理由:内容简单,容易教,容易学,不太要动脑筋,甚至有学生回答:不用老师教,我也会做。
遗憾的是几乎没有出现类似于“有趣、有挑战性”这些词语。
最不喜欢计算的理由:枯燥,缺乏趣味性;题多,繁,容易错。
这一现象说明计算教学存在着问题。
笔者以为主要原因有五:一是计算教学目标狭窄、单一;二是计算内容庞杂,过分追求“形式化”,忽视与生活联系;三是过份强调熟练,刻意追求技巧;四是学生学习方式被动;五是计算教学千课一面:出题——讲授或尝试——基本方法得出——大量重复练习。
以上现状是不容乐观的,但随着对数学课程标准的深化理解,确信一定会让计算教学亦显其应有的魅力。
下面谈谈笔者关于计算教学改革的一些粗浅认识。
一、计算教学目标改革——三位一体计算器和计算机的广泛使用,引发人们思考这样一个问题:是否还有必要让学生花很多时间仅做有关数和符号的计算?当然,基本的算理和算法是应该掌握的,但那些烦琐的、技巧性很高的计算应当大大削弱,以留出更多的时间、空间和精力来学习更有意义的内容。
那么怎样的内容是有价值的?怎么学习才会更有意义呢?首先需要我们在教学目标的定位上进行反思和改革。
美国国家研究委员会致国民的一份报告明确指出:今天一个其数学本领仅限于计算的人,几乎没有什么可贡献于当今的社会,因为廉价的计算器就能够把事情办得更好。
计算教学中的知识技能目标非常明确,教学中教师十分关注、落实到位;但对于启迪思维、解决问题、情感与态度等方面的目标,往往作为“软”目标、隐性目标,被当作学习知识技能过程中的“副产品”,容易被忽视。
其实后者更是学生发展的需要,可以使学生更愿意亲近数学、了解数学、用数学、学会数学的思考,发展学生的创新精神和实践能力。
那么在计算教学中除知识技能目标外,还应努力体现哪些目标呢?1.过程与方法(1)经历与他人交流各自算法的过程,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。
学会与人合作、共享,大胆质疑,形成初步的评价能力与反思意识。
(2)能灵活运用不同的计算方法解决生活中的简单问题,并能对计算结果的合理性进行判断。
(3)能借助计算器进行较复杂的运算,解决生活中的实际问题,探索简单的数学规律。
2.情感与态度(1)在积极参与计算方法、规律等的探究过程中获得成功的体验,建立自信心。
(2)初步认识到计算与人类生活的密切联系及对社会发展的作用,体会到数学的价值。
(3)培养学生善于倾听、敢于质疑的精神,形成认真仔细的计算习惯。
需要明确的是:上列目标并不是仅凭一节课就可以达成,更多的是属于学段目标,甚至是整个义务教育阶段的目标。
其中有些目标仅仅依赖计算课也是不能有效体现的,而需要长期关注、重视,才得以达成。
二、计算内容改革——现实性、富有挑战性。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
而计算教学往往忽略了计算的需要和与生活中的联系,一味的从抽象到抽象,学生机械的列式、计算、反复练习,学生体会不到乐趣。
1.创设情境,体现现实性。
创设情境是把生活中的实际问题提出来,让学生产生认知冲突,进行探索,将实际问题逐步抽象为数学问题。
其功能有:(1)创设情境激活课堂。
现实生活既是学习数学的起点,又是学习数学的归宿,我们必须选择贴近学生生活的数学素材,增加趣味性,增强学生对数学的亲近感。
创设情境就是现实生活与计算教学的桥梁,创设的情境一定要要符合学生年龄特征、贴近学生生活,促使学生产生学习的兴趣。
(2)创设情境体会计算的必要性。
在本次课程改革中,没有将应用题单设章节,是不是就没有应用题教学了呢?其实创设一个情境,寓计算于具体的问题情境中,实现了应用和计算教学的一体化,同时又让学生充分体会到计算的必要性和价值。
因而创设的情境一定要蕴涵数学问题或数学思考。
2.重组教材,体现整体性。
调查发现,部分学生认为计算太简单,没有一点挑战性;部分教师则反映计算教学象练习课,“新课不新”。
主要原因:教材编排体现“小碎步”,只求实,缺乏整体性,养成学生机械地、孤立的看问题的习惯,不利于学生主动学习和创造。
如:20以内的进位加法,教材分“9加几”、“8加几”、“7加几”、“6加几”四个阶段教学,并且还把“7加几”和“6加几”安排在第二册里学习。
再者,据调查,已有50%左右学生在学习前已经基本会计算20以内的进位加法了,他们的学习重点是学会如何探索多种计算方法,发现计算的规律,如何交流自己的思路,形成转换思想方法等等。
附教学实录:人教社教材一年级下册P15例2教学《十几减几》教学课前准备:前一天让学生进行射门比赛。
播放世界杯足球赛师:看到了什么?生:(一下激动起来)足球比赛,球星——罗纳尔多,我喜欢。
生:他的名字真奇怪,象什么耳朵。
(笑)师:听说我们班有许多小朋友也喜欢足球,举手。
生:筐里有多少个足球?师:不是很清楚,应该是十几个吧,你会表示吗?根据学生回答,板书:18-9=9 12-9=3 13-9=4 11-8=3、4 16-7=9 15-6=9 13-4=9 14-8=6 17-9=8 20-20=0生:20-20=0不可能,因为1分钟踢不进20个。
生:对,不可能,一共才十几个球。
师:如果他经常练习射门,就能踢进20个,老师相信你!创设情境激活了学生曾有过的体验,根据自己的具体情况呈现出不同的算式,十分的投入。
三、学习过程——主动性、个性化。
计算教学中计算方法多样化是体现了全新的教学理念,它是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径,是培养创新精神的最佳平台。
计算方法多样化优势十分明显:由于学生人人参与,各人都用自己的方法来思考,创新便成为可能;使得学生有更多体验成功的机会,树立自信心;由于群体方法呈现多样,客观上为学生间的合作交流创造了条件,学生在交流中介绍自己的方法,感受他人的算法,在体验算法多样化的同时,改变自己在认知方式上的单一性,达到个性发展的目的。
但笔者在听课过程中发现:许多教师简化了算法多样化的内涵,只重“形”,而没有实现“质”的突破。
为此思考以下几个问题:1.鼓励算法多样化,还要优化吗?有教师说:既然提倡算法多样化,就无需优化。
把多样化和优化完全对立起来,笔者认为是不妥的。
应把算法多样化看成一个过程,分为三个阶段:(1)自主探究——算法个性化。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。
学生在计算中方法会多种多样,而这些方法对学生个体来说,都自信认为是最好的,会洋溢着成功的喜悦。
因为这是他探究思考的结果,他是在创造!作为教师,都应持肯定、欣赏之态。
(2)交流共享——算法多样化。
学生对于自己找到的方法,会有一种积极的情感,都希望有与学习伙伴交流的机会。
在交流时,教师应成为合作者、引导者,酌情因势利导。
首先教师应考虑到学生理解或表达有困难的地方,并给予帮助,利于学生共享;其次同时还应协同学生作客观的评价,比如9加5,学生一个一个数:10、11、12、13、14。
教师就应该指出或请同学评价,明确:方法是正确,但太麻烦了。
再者教师还应适时引导学生对多种方法进行梳理和提炼,如:12-9,学生会出现多种方法:算法(一) 12 – 9=3 和算法(二)10-9=1 1+2=3都是属于“破十法”;2 101算法(三)12-2=10 10-7=3和算法(四)9-2=7 10-7=3都是属于“连减法”;算法(五)因为9+3=12,所以12-9=3和算法(六)直接想组成的方法都属于“想加算减法”。
这一阶段有效实施还依赖两点:一是学生表达能力的培养,敢于发表自己真实的想法;二是加强学生倾听能力的培养,促进有效交流。
在教学中会发现部分学生上完了一堂课,最后还是坚持自己的算法。
为什么呢?通过调查学生回答:我根本就没注意其他同学的方法。
的确,很多学生只知为自己的进步与成功窃喜欢呼,对别人的成功往往是视而不见、无动于衷,很少真心实意为别人喝彩。
其实,为别人喝彩是一种智慧,因为你在欣赏别人的时候,也在不断提升和完善自我。
(3)比较反思——算法优化发展。
学生交流各自算法时,在教师引导下学生经历交流、梳理、反思、改进、发展的过程,在思想的碰撞中去感受其他的方法和策略,真正理解和反思自己的方法和别人的方法,主动改进自己的算法,从而实现方法优化。
可见多样化和优化是体现于不同的学习阶段,多样化是优化的基础,所以说,计算教学既要算法多样化,又要优化。
2.优化的结果是唯一吗?能一步到位吗?有教师认为:优化的结果就是选择基本方法。
但从学生的差异性可知,优化的结果不可能是唯一。
要优化必须正确理解两点:(1)什么是基本方法?我的理解:每个学生心目中的基本方法可能不同,在计算的不同阶段,基本方法也会发展变化的。
至于哪一种是基本方法,应由学生自己选择。
确定基本方法有三方面标准:一是心理学角度,即多数学生喜欢的算法;二是教育学角度,即学生容易理解掌握的算法;三是学科体系角度,这种方法对数学的后继学习是否有利。
当然这三个标准有时不能完全统一。
因此当学生在一堂课结束时运用不同的计算方法是正常的,教师应该在心里认可这种现象。
(2)优化能一步到位吗?与其说优化的最终目的是让学生确定哪一种方法最好,还不如说是使学生能灵活运用合适的方法。
因为每种方法都有独特性,适合于不同的题目,这就更需要学生在计算过程中感受、辨析某种方法的局限性和普及性。
方法优化不仅仅是结果,更是一个过程。
学生通过一节课的学习,可能会倾向于某一种方法,但在练习中,他还会去尝试、感悟另一些方法,会与他人进行交流,通过一段时间的实践,学生的思维有了进一步发展,可能会觉得原来的方法又不适合自己或某一道题了。