“工学结合”人才培养模式下的高职教学质量标准与评价体系的研究与实践

构建高职院校工学结合人才培养质量保障体系实践措施探究随着我国经济的不断发展和产业结构的不断调整，高职院校的教育理念也在不断地变革和完善。

工学结合是高职院校人才培养的核心特色，是高职院校发展的重要方向之一。

要构建一个科学、严谨和有效的工学结合人才培养质量保障体系，需要高职院校积极探索实践，不断总结经验，不断完善和提升。

本文将就构建高职院校工学结合人才培养质量保障体系的实践措施进行探究，以期为高职院校的发展提供有益的借鉴和启示。

一、培养目标的明确高职院校要构建工学结合人才培养质量保障体系，首先要明确培养目标。

高职院校的培养目标应该是面向产业需求，培养适应社会需要、具备创新能力和实践能力的高素质技术技能人才。

明确培养目标对于工学结合人才培养质量保障体系的构建具有重要意义。

只有明确了培养目标，高职院校才能根据产业需求来制定教学计划和教学内容，才能深入挖掘学生的潜能，培养学生的实践能力和创新能力。

明确培养目标也有利于高职院校加强与相关企业的合作，建立起校企合作的人才培养模式。

只有与企业密切合作，高职院校才能深入了解企业的需求，从而调整和完善培养方案，培养出更加符合市场需求的高素质技术技能人才。

二、教学内容的优化构建工学结合人才培养质量保障体系，需要高职院校对教学内容进行优化和调整。

要符合行业领域的前沿技术和发展趋势，不断更新教学内容。

随着科技的不断进步和社会的不断发展，行业领域的技术也在不断改变和更新，高职院校要与时俱进，不断更新教学内容，不断调整教学方案，以适应市场需求。

要强化实践教学环节，注重实践能力的培养。

工学结合人才培养质量保障体系要求高职院校要重视学生的实践能力培养，在教学过程中要注重实践环节的设置，要注重实习和实训的安排，使学生能够在实践中学习、在实践中成长。

只有通过实践，学生才能将理论知识运用到实际工作中，才能真正成为适应社会需要的高素质技术技能人才。

三、教学方法的创新工学结合人才培养质量保障体系的构建还需要高职院校对教学方法进行创新和改进。

构建高职教育教学质量评价体系的研究与实践随着高等教育由精英教育向大众教育的转化以及全球教育经费投入的相对紧张,人们越来越关心教育质量与投资效益。

教学质量评价是对教学活动现实或潜在的价值做出判断的过程,可以推动高职教育事业的改革和发展,是高职院校自我检查与调节的基本手段。

在高职教育理论与教学评价理论的指导下,结合高职教育的教学实际,建立科学规范、行之有效的教学质量评价模式与体系健全、富于创新的评价标准,是加强高职教育教学质量建设,正确发挥质量评价的导向作用,稳步提高教学质量的重要保障。

1 教学质量评价的内涵与特征明确教学质量评价的内涵是开展教学质量评价工作的基础。

根据美国教育家泰勒的观点,教学质量评价的实质应该是系统地收集和解释有关教学资料,以行动为目标来判断价值的过程。

也就是说,第一,它是一种“系统”的收集资料的过程,不是零星的收集,不是仅凭单个的资料来判断,系统性是一个重要特点。

只有将考核、观察、谈话、文献等多种渠道的资料加以综合、系统整理,才能成为评价的基础。

第二,评价要重视对资料的解释。

仅仅将资料收集起来,还不能算是评价,只有对资料做出解释与分析,才是评价。

第三,评价是对价值的判断,而不只是对教育情境的描述。

第四,评价是以行动为目标的,从行动的角度去进行判断、分析、比较,以利于决策和采用更佳的教育政策,改进教师教学工作的质量。

根据以上四点,可归纳出教学质量评价的内容特征:①系统性。

评价内容贯穿于整个教学过程。

②向生性。

评价内容关注学生的学业绩效。

③针对性。

评价内容体现学科课程特点。

④可测性。

评价内容指向具体教学行为。

总之,对教学质量进行的评价就是根据教育目标,运用科学手段,判断教学效果价值的过程,目的是为教育决策提供有用的信息,使教师最大限度地得到发展。

2 高职教育教学质量评价的基本标准我院课题组对国内外职业院校教学质量评价的标准进行了比较与研究,从发展性、学习型教学质量评价体系的要求出发,将教学质量评价标准体系分为以下三个部分。

工作研究—90—高职院校教学质量评价体系研究与实践王优优（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410000）摘要：21世纪如何培养高素质人才是高职院校需要面对的一个重要问题。

建立并完善高职院校教学质量评价体系是确保培养高素质人才的有效方法。

可以通过对高职院校老师的教学质量以及教学质量评价体系的现状进行分析，来构建更为科学合理的高职院校教学质量评价体系，完善教学质量评价的形式和机制。

关键词：高职院校；教学质量；评价体系开展高职院校教学质量评价有助于提高教学水平，提升高职院校毕业生的综合素养，有利于加强学校教学管理，提高教师的教学水平和能力。

近年来，为了适应社会的发展，为社会输送高素质人才，高职院校已经开始探索、借鉴其他院校的成功经验，取其精华，开展新的教学质量评价体系研究就，并且取得了一定的成果。

1高职院校教学质量评价体系的现状高职院校的主要教学目标就是为社会输送高技能型人才。

学校培养的学生既要满足于学生在求知、可持续发展方面的要求，又要满足用人单位对于人才的需求[1]。

这就要求高职院校老师的教学质量评价不仅仅停留在理论层面，更需要突出教学实践能力以及教学效果，满足未来职业岗位的需要。

但是，目前高职院校的教学质量评价体系尚存在以下几方面的问题：1.1教学理念相对落后，不能突出高职院校教学特点目前，不少高职院校的教学质量评价方式较为单一，评价的可比性相对较差，不能突出高职院校教学的特点。

高职院校缺乏进行系统性评价的组织，缺乏有效地信息处理手段，不能真正发挥教学质量评价的作用。

1.2教学质量评价目的不明确，缺乏激励作用。

教学质量评价的目的是促进老师不断改进教学方案，提高教学质量，并且鼓励老师投入精力去钻研业务，拓宽专业发展。

但是，有些老师在教学质量评价方面，往往只注重外在的评价，导致，老师教学质量评价目的不明确，并没有发挥教学质量评价所应有的激励并且改进老师教学质量的作用。

1.3教学质量评价内容较为单一，评价效果不突出。

高职院校人才培养标准与评价体系研究高职院校扮演着培养技术技能人才的角色，为社会经济发展提供了重要的支持与助力。

如何确保高职院校的教育质量和培养效果符合社会的需求，是在加强高职人才培养过程中亟待解决的问题。

因此，研究高职院校人才培养标准与评价体系具有重要的理论和实践意义。

一、高职院校人才培养标准的内涵与特点高职院校人才培养标准是指在培养过程中规定的旨在评价培养目标达成程度的一系列要求。

在现代教育理念的指导下，高职院校人才培养标准应具备以下内涵和特点：1. 适应性和灵活性：高职院校人才培养标准应能适应不同行业、不同专业的需求，具备一定的灵活性，能够及时调整，并确保培养出的毕业生具备适应社会发展变化的能力。

2. 实践性和应用性：高职院校人才培养的目标主要是培养学生具备实际工作所需的技能和能力。

因此，人才培养标准应该注重实践性和应用性，将实际工作需求与教育目标有机地结合起来，培养学生具备解决实际问题的能力。

3. 质量导向和结果导向：高职院校人才培养标准应该将培养质量作为核心，注重人才培养的实际效果。

评价体系应以培养结果为导向，通过对学生知识、技能和能力等方面的测评，客观准确地评价毕业生的整体素质。

二、高职院校人才培养评价体系的构建为了保证高职院校的人才培养质量，需要建立科学合理的评价体系。

评价体系应包括不同层次和不同维度的指标，以全面评价人才培养的效果与成果。

1. 培养目标和毕业要求：评价体系的基础是明确的培养目标和毕业要求。

培养目标是培养计划的根本，而毕业要求则是对学生毕业时的综合能力要求的描述。

评价体系应该与培养目标和毕业要求相一致，通过对学生知识、技能、能力和素质等方面的测评，全面准确地评价学生的培养效果。

2. 测评方法和工具：评价体系应该使用科学准确的方法和工具进行测评。

可以采用定量和定性相结合的方式进行测评，包括考试、项目实践、实习评价、综合测评等多种评价方法。

同时，还可以利用科技手段和在线学习平台等新兴技术进行测评，提高测评的客观性和准确性。

高职工学结合人才培养模式教学质量评价体系的本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教声教学质量的若干意见》（简称“16号”文），提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的理念，同时明确提出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。

［1］高等职业教育历经二十多年的发展，人数规模的急剧扩张激化了高等职业院校工学结合人才培养等质量方面的问题与矛盾，引发了高等职业院校自身巨大的生存竞争压力。

在此背景下，探索“工学结合、校企合作、产教结合”的教学模式，并加强对工学交替人才培养模式教学质量控制的研究显得尤为重要。

它是人才培养质量的重要保障，是完善实践教学管理模式的基础。

一、工学结合人才培养模式教学质量评价体系现状及相关概念简述（一）工学结合人才培养模式教学质量评价体系国内发展现状当今，大多数高职院校教学质量评价体系中工学结合教学质量评价体系是比较薄弱的环节。

纵观目前国内的研究情况，大多数高职院校都在深入研究和开展工学结合教学体系改革，但大多数高职院校对工学结合课程仍沿用的是理论课堂的教学质量评价体系，对工学结合教学模式的针对性较弱。

针对当前高职教育教学质量评价现状分析得出，工学结合人才培养模式教学质量评价体系存在三方面问题：一是尚未形成系统化的评价体系；二是尚未形成适应工学结合人才培养模式教学质量的监控模式；三是尚未形成明确、健全的评价质量标准。

为了进一步研究工学结合人才培养模式教学质量评价体系的相关问题，本文主要探讨工学结合人才培养模式的内涵、教学评价与教学质量评价的区别、课堂教学质量评价与工学结合人才培养模式教学质量评价的关系。

基于工学结合背景的教学质量评价体系构建与实践2005年10月国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：要坚持工学结合、校企合作半工半读。

强调这是我国职业教育改革的主要方向，是我国职业教育发展的根本举措。

工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。

这种模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。

工学结合人才培养模式使不同的教育环境、教育资源、理论和实践、体验与发现、教与学实现有机结合。

学生可以面对企业工作实际获得基本的实践技能，从而增强学习的自信，加强学生对职业的体验和理解，提高就业竞争力，使学校与企业、“学生”与“工人”实现无缝对接。

但是，在工学结合模式的推行中，常规的教育教学管理制度还远远不能适应新的人才培养模式的要求。

2011年我校启动“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设，我校物流专业作为重点建设专业，在二年的示范校建设实践中不断探索具有本专业特色的工学结合人才培养模式，建立起一套较为科学、规范、可操作的教育教学管理制度，确保工学结合的有效推进，达到规范办学、科学办学、提高教学质量，培养高素质人才的目。

一、转变评价理念，构建多元化的教学质量评价体系1、拓展评价内容，实施综合评价工学结合人才培养模式下的教学有其独特性,主要体现为真实的职业标准、真实的工作过程、真实的学习情景,因此,工学结合教学评价应该凸显真实的理念。

评价的目的,一是促进学生发展,二是促进教师提高,三是促进教学有效的提高。

因此与传统的人才培养模式相比，工学结合人才培养模式应从多角度、多方位对学生及老师进行评价。

对学生而言，不仅要评价其在“学”阶段的专业理论知识学习情况，而且还要评价其在“工”阶段的顶岗实习情况；不仅要评价其智力发展情况，而且还要评价其职业道德规范、团队合作能力等非智力方面的情况。

对教师而言，不仅要评价其课堂教学效果，而且还要评价其在企业对学生的指导情况；不仅要评价其工作能力，还要评价其师德师范。

建立全方位的高职实践教学评价体系论文教育部在2021年提出了工学结合的人才培养模式，教职成[2021]4号文中提到：职业院校推行工学结合，“是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题”。

因此，职业教育的一个重要特色就是工学结合的人才培养模式，而基于工学结合的高职实践教学体系构建的研究对于实现人才培养目标具有重要意义。

一、进一步明确高职实践教学目标体系传统高职院校实践教学体系的设计存在两大误区：一是在实践教学过程中实行一刀切，不注重学生的个性差异和发展；二是虽然重视了技能的培养，但实践教学内容远远落后于工作实际，技能的实用性不强。

构建基于工学结合模式的实践教学体系的关键是进一步加强产学合作关系，缩小或避免学校教学与工作实际的距离。

全面推进工学结合关键在于取得企业的共识，保证学生能够接收到足够的技能训练，以市场为导向，培养适应企业、行业所需要的人才。

二、持续改进和优化实践教学内容体系基于工学结合模式的每一个实践教学环节设计都必须按照专业培养目标和能力要求来进行，在内容组织上，既要反映现代企业的技术和管理前沿水平，又要融入现代企业员工综合素质要求，努力使学生既得到专业技能的训练，又能感受现代企业文化。

在实践教学内容、实践教学方法不断进行探索和创新，使其突出工学结合特色。

在课程设计、综合实训、毕业实习等传统的实践教学项目上，增加工学结合的专业特色的实践教学内容，如职业资格认证考试、职业生涯设计、职业拓展训练等；同时，选择行之有效的实践教学方法，如顶岗实习、现场参观、实物演示、模拟实训等。

三、全方位建立实践教学条件体系改变以知识结构的课程内容组织，开发基于工学结合模式的实训教材，充分发挥学校与企业的优势，产学双方共同开发紧密结合生产、管理、服务第一线的实训教材，使教材内容更加贴近工作实际，使学生职业能力的培养更具针对性和实用性。