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新课改下初中文言文教学中的问题及对策思考【摘要】随着我国基础教育课程改革的不断推进，初中语文教学也掀起了改革的热潮。
然而，文言文作为语文课程的重点内容，其教学改革却进展缓慢，实际教学中“少、慢、差、费”的低效状态依然存在。
本文简要介绍了当前初中文言文教学的现状，对文言文教学中存在的问题进行了归因分析，在此基础上结合新课标教学理念提出了切实可行的文言文教学策略。
[来自]【关键词】新课标初中语文文言文一、初中文言文教学的现状文言文是我国古代汉语中的主要书面语言，凝聚了中华民族优秀传统文化的精华，文言文教学在中学语文教学中占据着极其重要的地位。
新课改的核心理念是以学生为教学活动的主体，关注学生的全面发展，初中语文新课标文言文教学的总目标则是学生能“借助工具书阅读浅易文言文”。
然而，受长期应试教育影响，目前，初中语文教师们普遍缺乏对文言文教学重要性的认识。
在实际教学中，为数不少的教师还在沿用“朗读- 释词- 翻译- 背诵”的传统文言文教学模式，课堂上“满堂灌”，课后大搞“题海战术”。
被动、无自主的学习方式导致学生们丧失了学习文言文的激情和兴趣，致使初中文言文教学呈现出教师不愿意教、学生不愿意学的现象，成为语文基础教学中的“重灾区”。
二、初中文言文教学存在问题的归因分析（一）教师教学存在问题分析首先，教师们在文言文教学目标的设定上存在着偏差，许多教师以学生能掌握考试重点内容为教学的首要目的，忽视文言文教学对学生思想品格和人文修养的熏陶作用，课堂教学时对考点知识讲解占用大量时间，使得新课标的“三维目标”难以落实。
其次，大多数教师在文言文课堂教学中过分强调自己的主导作用，忽视了学生的主观能动性，拘泥于传统的教学方法，将文言文教学的重点放在字词的解释和句子的翻译上，奉行“字字过关、句句落实”的八字真经，沿用传统的“满堂灌”模式。
此外，部分教师对古代文化知识的了解相对匮乏，其文言修养无法满足新课标下文言文教学的需要。
新课程背景下农村高中文言文教学弊端及对策第一篇：新课程背景下农村高中文言文教学弊端及对策新课程背景下农村高中文言文教学弊端及对策在生源差质量不高的情况下，语文往往是学生高考成绩的重要支柱。
在语文高考中，文言文的分值在20-22分之间（包括文言文和名句），地位不容忽视，但农村高中绝大多数的学生认为文言文学习很难，既没有信心也无学习兴趣，文言文部分的得分率很低，文言文教学陷入困境。
究其原因，除学生因素外，教师在文言文教学方面存在的弊端不容忽视。
以新课程理念为指导，反思改进教学，找到应对策略，提升语文教学效益已成当务之急。
一、文言文教学存在弊端1.文言文教学机械化，没有调动学生的积极主动性大多数教师都是沿着“读―译―抄―背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。
僵化的教法，烦琐的方法导致文言文教学的程式化和模式化。
因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文，做练习。
即使教师讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，实在有点得不偿失。
2.文言文教学过于功利化，以致弱化诵读在文言文教学中，为了让学生能够尽可能地拿到更多的分数，较长时期以来，教师舍不得把有限的课堂教学时间花在诵读上，布置学生利用早自习诵读但检查力度不够，所以学生诵读的只是考试大纲要求背诵的篇目，不要求背诵的一些篇目甚至无法读通。
大多学生背诵名句名篇也是死记硬背，不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒得看。
殊不知正是这种观点作祟，使得学生背诵课文的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。
如将“猿猱欲度愁攀援”的“援”字写成“岩”，将“取之无禁”写成“取之无尽”等，这些皆因不理解意思而造成，也导致今年高考“根据文意写名句”惨败。
3.文言文教学目标重于“言”而忽视“文”文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是我国传统文化的重要组成部分，学习文言文不仅有助于传承中华优秀传统文化，还能够提高学生的语言运用能力。
然而，目前文言文教学存在着一些误区，例如只注重词汇和句式的记忆，忽视了语境和文化背景的理解，导致学生对文言文的兴趣降低，学习效果不佳。
为改进这一状况，我们可以采取以下措施。
首先，注重语境和文化背景的讲解。
文言文与现代汉语有着很大的差异，关键在于语言习惯、思维方式和文化背景的不同。
因此，在讲解文言文时，老师应该适时解释其中的文化典故、习惯用语和句式结构，让学生明确语言的使用意图和意义，从而提高学生的理解和运用能力，并增强学生对文言文的兴趣和探索欲望。
其次，注重文言文与现代汉语的结合。
文言文不仅是一种古代的语言，更是现代汉语的基础。
因此，在文言文教学中，可以结合现代汉语的语言知识，如语法、词汇、句式等，帮助学生更快地理解和掌握文言文。
同时可以将两者相通的一些内容进行讲解，并将文言文与现代汉语进行对比学习，从而让学生获得深层次的语言功底和思考能力。
再次，注重学生的参与和互动。
文言文教学过程中，应该尽可能地引导学生积极参与、自主思考和互动交流，培养他们的创造性和合作精神。
可以通过策划小组讨论、语言表演、写作和翻译等活动，鼓励学生用文言文来表达自己的思想和情感，并互相学习、交流和分享。
这样不仅可增强学生对文言文的兴趣和自信心，还能提高学生的口头和书面表达能力。
最后，注重考试方式的改变。
传统的文言文考试只注重对词汇和句式的考核，而忽视了理解和运用的能力。
因此，我们可以改变考试方式，增加课外阅读和写作的比重，将文言文的学习内容拓展到社会、文化和历史领域，让学生在学习文言文的同时也学到更多的知识和文化背景，从而激发学生学习文言文的积极性和热情。
浅谈我国新课程改革下中学文言文教学的一些误区及建议前言随着我国新课程改革的不断深化，中学的文言文教育也得到了很大的改善和进步。
但是在实践中仍然存在一些误区和困惑，本文将围绕这些问题进行探讨，并提出相关的建议和思考。
误区一：文言文难学，教学不注重实际运用很多学生和家长认为文言文难学，缺乏运用价值，从而对文言文教育表现出一定的排斥心理。
但实际上，文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是中学教育中必不可少的一环。
正确的教育应该注重培养学生对文言文的代入感和认知感，通过引导学生深入理解文言文，让学生在实践中感受到其价值和意义。
例如，通过课堂演讲、文言文阅读等方式，让学生理解文言文与现代汉语的存在联系，进而提升其文言文的运用能力和理解能力。
误区二：文言文教学过于注重记忆和背诵在文言文教学中，很多教师过于注重让学生记忆和背诵文言文，而忽略了让学生真正理解文言文的重要性。
这种教学方法不仅枯燥乏味，而且也不能真正实现文言文教育的目的。
因此，我们需要转变教学思路，采用灵活多样的教学方法，让学生通过课堂讨论、文言文阅读、写作等方式提升对文言文的理解和运用能力。
误区三：文言文教育缺乏生活化和实践化在文言文教育中，很多教师忽略了文言文教育与现实生活的联系，从而让学生缺乏对文言文的实践经验。
因此，我们需要尝试注重以实践为导向的文言文教育，通过生动有趣的实践活动，让学生感受到文言文与现实生活的紧密联系，从而提高其对文言文的认识和理解。
建议一：采用多种方式提高学生对文言文的理解和运用能力针对文言文教育中的第二个误区，我们可以采用多种教学方法，如课堂讨论、文言文阅读、写作等，提高学生对文言文的理解和运用能力。
例如，可以设计一些文言文写作或翻译的训练，让学生通过实践获得对文言文的理解。
建议二：将文言文教学与现实生活紧密联系起来针对文言文教育中的第三个误区，我们应该将文言文教育与现实生活紧密联系起来。
例如，可以通过旅游、文化艺术展览等方式，让学生感受到文言文与现实生活的联系；也可以结合文言文教育，开展一些课外活动，让学生在实践中增强对文言文的运用能力。
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是古代汉语的一种表达方式，具有悠久的历史和丰富的文化积淀。
在现代社会，文言文的教学却存在一些误区，导致学生对文言文产生抵触情绪，甚至失去学习的兴趣。
本文将从文言文教学存在的误区入手，探讨改进方法，以期提高文言文教学的效果。
误区一：只强调文言文的语法和词汇，忽视真实语境的理解。
传统的文言文教学往往只注重语法和词汇的掌握，忽略了真实语境的理解。
学生在学习过程中无法理解文言文背后的历史、文化、思想等方面的内涵，导致他们对文言文的学习兴趣不高，也无法真正领会文言文的魅力所在。
改进方法：为了改变这种状况，教师应该在教学中引导学生阅读文言文背后的历史背景、社会风貌、文化内涵等方面的知识，帮助学生理解文言文的真实语境。
可以邀请专家学者进课堂，为学生讲解文言文背后的历史文化背景，增加学生的文言文阅读兴趣。
误区二：文言文教学缺乏趣味性和生动性，学习难度大。
传统的文言文教学以“背诵”、“默写”为主要教学手段，让学生对文言文产生了疏远感。
学生们常常感到文言文枯燥乏味，学习难度大，缺乏趣味性和生动性，从而对文言文学习抱有抵触情绪。
在文言文教学中应该引入趣味性和生动性的教学内容和教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
可以通过音视频资料等多媒体手段展示文言文的背景故事、传统文化等内容，让学生通过多种感官参与使学习变得生动有趣。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些有趣的文言文教学活动，增加学生的兴趣，改变他们对文言文的抵触情绪。
误区三：忽视学生个体差异，统一教学内容和教学方法。
在传统的文言文教学中，教师往往忽视了学生个体差异，统一教学内容和教学方法，导致学生们在学习文言文时出现了迷茫、无助的情绪。
在文言文教学中，应该充分考虑学生的个体差异，采用多元化、差异化的教学方式和教学方法。
教师可以结合学生的实际水平和兴趣，灵活设计文言文教学内容，根据学生的不同情况，采用个性化的辅导和指导措施，帮助学生更好地掌握文言文的知识。
文言文教学存在的误区及其改进方法近年来，随着文言文教学的复兴，越来越多的学校开始将文言文作为必修课程，以培养学生的语言能力和文化素养。
在文言文教学的过程中，仍然存在着一些误区，对学生的学习产生了一定的阻碍。
本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面分析目前文言文教学的误区，并提出相应的改进方法。
目前文言文教学的内容存在一定的误区。
一方面，一些教师过分注重古文的翻译和注释，忽视了对古文背后的文化背景和思想内涵的理解。
学生只是被要求背诵和翻译古文，缺乏对古代文化的深入认识和思考。
一些教材和教学设计过于注重于文言文的语法知识，以及词汇的记忆，导致学生只是刻板地学习语法规则和背诵单词，缺乏对文言文整体结构和文体特点的理解。
改进文言文教学的内容就要对教材进行调整，注重培养学生对古代文化和思想的认识和理解，以及对文言文的整体把握和分析能力。
目前文言文教学的方法也存在一定的误区。
一方面，一些教师在教学中过于依赖教材，只是机械地按照教材中的顺序讲解，忽视了学生的个体差异和学习兴趣。
学生对文言文的兴趣和理解程度不同，教师应该根据学生的实际情况进行针对性的教学设计。
一些教师在教学中过分强调记忆和机械翻译，忽视了对文言文的理解和运用。
学生应该通过对文言文的深入理解和分析，培养自己的语言推理和表达能力。
改进文言文教学的方法就要注重差异化教学，根据学生的个体差异和学习兴趣设计个性化的教学方案，并通过启发式教学和实践活动培养学生的学习兴趣和创造力。
目前文言文教学的评价体系也存在一定的误区。
一方面，一些评价指标主要以学生的翻译和记忆能力为主，忽视了对学生的理解和运用能力的评价。
学生可能通过死记硬背来应付考试，但缺乏对古文的真正理解和运用能力。
一些评价指标过于死板和固定，无法全面地评价学生的语言能力和文化素养。
改进文言文教学的评价体系就要建立起综合评价体系，除了考察学生的翻译和记忆能力外，还需要考察学生的理解和运用能力，以及对文化背景和思想内涵的理解。
文言文教学存在的误区及其改进方法1. 重方法轻实际在文言文教学中，有些教师过于注重教学方法的传授，而忽视了学生对实际应用的需求。
他们将大量的时间花在教授文言文的语法、句式和修辞手法上，却忽略了学生对文言文原文的理解和阅读能力的培养。
这种重方法轻实际的教学方式，使得文言文教学变得枯燥乏味，无法引起学生的兴趣。
2. 孤立知识点难以融会贯通在文言文教学中，有些教师只注重教授文言文的词汇、句式和语法知识，却忽略了这些知识在原文中的实际运用。
他们依靠死记硬背的方式灌输知识，导致学生对文言文的信息理解能力和语言运用能力得不到有效提升。
3. 缺乏实践性教学部分文言文教学只停留在课堂理论教学阶段，缺乏实际的语言运用和实践环境。
学生对文言文的掌握主要限于阅读和翻译，缺乏对语言实际运用的训练，导致学生在实际应用中遇到困难。
二、改进方法1. 引导学生全面掌握文言文知识教师需要在教学中将重点从教授方法转移到帮助学生全面掌握文言文的知识。
教师可以通过举例、归纳、实例分析等方式，引导学生掌握文言文的语法、句式和修辞手法，并让学生了解这些知识在实际应用中的运用方法，激发学生学习的兴趣和动力。
2. 培养学生融会贯通的能力教师应该注重培养学生融会贯通的能力，让学生在学习文言文的过程中不仅仅是死记硬背知识点，更要注重知识的融会贯通。
教师可以通过训练学生阅读文言文原文，帮助学生理解原文中的意思和用语，促使学生从理解语言的意思、用法和表达方式上进行思考。
3. 注重实践性教学在文言文教学中，学生对于文言文的应用能力是非常重要的。
教师应该注重实践性教学，让学生在实际语言环境中进行练习和实践。
教师可以在课堂上引入文言文原文的朗读、演讲、写作等实践环节，让学生能够更好地掌握文言文的应用能力。
4. 创新教学方式，激发学生兴趣在文言文教学中，教师可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
教师可以通过多媒体教学、实地教学、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，激发学生对文言文的兴趣和热情。
浅析文言文教学中被忽略了的内容文言文的教学是人们探究较少的一块领域。
公开课的教师极力回避讲解文言文，教研活动也不愿提及文言文。
即使有人尝试文言文的公开教学，探讨得也很肤浅，并未涉及到实质性的问题。
文言文的教学一直使语文教师感到困惑。
众所周知，文言文远离现实生活，学习文言文缺少必要的语境，使得文言文难教不易学。
学生一看到文言文就头痛，上文言文课就想打瞌睡，课后布置的文言文练习不愿意做，更不用说去读去背这些他们觉得枯燥乏味的文言文。
学生的学习品质并没有什么问题，既然如此，那么我们的文言文教学究竟忽略了什么？对于文言文课文，教师向来处理得比较粗糙。
会花很少的时间介绍文体、作者、文章的写作背景，简略地说一下作品的写作特色。
大部分时间都是用来落实字词，可谓“字字落实，句句清楚”，唯恐遗漏一字半句。
词类活用、通假字、特殊的文言句式等文言现象也一应俱全。
中学的文言文教学俨然成了大学中文系的古代汉语教学。
学生整天都在与教师一起打“字词战”,觉得很没意思，文言文课变得枯燥无味。
这一过程中，我们至始至终把文言文的“言”摆在第一位，而“文”顾之太少，没有处理好“文”与“言”的关系。
落实了文言知识，却忽略了对教学内容的审美观照和学生个体的阅读感悟。
文言文的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美荡然无存。
文言文教学重视字词的落实，这本无可厚非，但如果过分关注自己“教”的完成落实，学生还没有熟读文本，不管教师讲得多好，也未必能达到我们所期望的效果。
学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程也被忽视了，而学生的文言语感却得不到应有的培养，阅读文言文的能力得不到应有的训练。
事实上，在朗读和背诵这种与语言的接触活动中，学生可以适应和同化古人的表达方式，积累文言的字词句义。
长久的坚持能帮助学生形成对文字的感悟能力，即文言语感。
有了这种文言语感，理解文本也就更能准确到位。
不少教师常以教学时间紧为由，一讲到底，一字一句，每一个知识点都讲得非常详细，把学生在学习文言文过程中的自主性、主体性给忽略了。
