白板教学设计——《Where is it》

1. 知识目标：（1）能够听懂、会说、会读Where is it? It's in the box/on the table/under the chr等句型。

（2）能够根据物品的位置，用正确的介词回答。

2. 能力目标：（1）能够用英语描述物品的位置。

（2）能够通过图片或实物，正确使用英语询问和回答物品的位置。

3. 情感目标：培养学生的观察力、思维能力和合作意识。

二、教学重难点1. 教学重点：能够正确运用Where is it? It's in the box/on the table/under the chr等句型描述物品的位置。

2. 教学难点：（1）介词in, on, under的运用。

（2）句型Where is it?的运用。

三、教学准备1. 教具准备：图片、实物、卡片等。

2. 教学环境：教室。

1. 热身（5分钟）（1）跟唱歌曲“Where is my car?”。

（2）老师出示各种物品，学生用中文回答物品的位置。

2. 导入（10分钟）（1）老师出示一张图片，引导学生用中文描述图片中物品的位置。

（2）学生分组，每组选一张图片，用中文描述图片中物品的位置。

3. 呈现（10分钟）（1）老师出示一张图片，用英语描述图片中物品的位置，如：“Where is it? It's in the box.”。

（2）老师再出示一张图片，引导学生用英语描述图片中物品的位置。

4. 操练（10分钟）（1）老师分组，每组选一张图片，用英语描述图片中物品的位置。

（2）学生分组，每组选一张图片，用英语描述图片中物品的位置。

5. 巩固（10分钟）（1）老师出示各种物品，学生用英语描述物品的位置。

（2）学生互相提问，用英语描述物品的位置。

6. 拓展（10分钟）（1）老师出示一张地图，引导学生用英语描述地图上某个地点的位置。

（2）学生分组，每组选一个地点，用英语描述地点的位置。

7. 总结（5分钟）老师引导学生用中文总结本节课所学内容。

四年级下册《Where is it?》优秀教案第一章：课程简介1.1 教学目标让学生能够理解并运用疑问词“where”询问物品的位置。

让学生能够用简单的句子描述物品的位置。

培养学生的观察能力和思维能力。

1.2 教学内容学习疑问词“where”的用法。

学习并掌握表示位置的词汇：on, in, under, next to等。

通过观察和描述，练习用英语表达物品的位置。

第二章：教学方法2.1 直观法使用图片、实物等直观教具，帮助学生理解和记忆。

通过观察和描述，培养学生的观察能力和思维能力。

2.2 情境教学法创设情境，让学生在实际情境中运用英语。

通过角色扮演、模拟情境等，增加学生的语言实践机会。

2.3 任务型教学法设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用英语。

通过小组讨论、合作完成任务等，培养学生的合作能力和沟通能力。

第三章：教学步骤3.1 热身活动（5分钟）利用歌曲或游戏，引导学生复习已学的疑问词和表示位置的词汇。

3.2 新课导入（10分钟）利用图片或实物，引入新课主题，引导学生用英语描述物品的位置。

通过问答方式，引导学生学习并理解疑问词“where”的用法。

3.3 课堂活动（15分钟）分组进行角色扮演，让学生在实际情境中运用英语描述物品的位置。

设计任务，让学生分组合作，完成任务。

3.4 巩固练习（10分钟）提供一些图片或实物，让学生用英语描述它们的位置。

进行小组竞赛，看哪个小组描述得最快最准确。

第四章：作业布置让学生回家后，找一些物品，用英语描述它们的位置，并拍照或画图记录下来。

让学生回家后，与家长一起进行英语对话，用英语描述家庭物品的位置。

第五章：评价与反思5.1 课堂评价在课堂上，观察学生的参与程度、语言表达能力和合作能力。

通过问答和任务完成情况，评估学生对疑问词“where”和表示位置的词汇的掌握程度。

5.2 作业评价评估学生的作业完成情况，包括语言表达准确性和创造性。

鼓励学生在家与家长进行英语对话，观察学生的语言运用能力。

《My classroom》教学设计第一课时教学目标：1．能在情景中运用Where is…? It’s in/on/under/near…询问和回答物品的位置。

2．听懂、会说表建议的句子"Let's go and have a look."3．能听懂、会说并能恰当使用表示方位的词near。

教学分析：重点：学习句子What’s in the classroom? Let’s go andsee!以及Where is it? 学习用near 表示方位。

难点：What 和where 学生比较容易混淆。

教具：1．学生自带一件物品，最好是有关已学过的英文单词。

2.Amy, Mike 和Zhang Peng的面具。

3．一张画有教室的大幅图片。

4．教材相配套的教学课件。

[Unit 1 A Let’s talk]5．教材相配套的教学录音带。

教学过程：（一）热身、复习（Warm-up/Revision）1．复习已学句型：This is… I have…教师手拿一个毛绒玩具，说：I have a dog , this is mynew dog.2．让学生用事先准备好的实物模仿句子3．当学生能够说出句子时，教师可提问：Where is it? 启发学生用学过的知识回答：It’s on/in/under/the …4．在学生回答Where is it?时，教师可以适当的加入near 一词，It’s near the…让学生在实际的情景中理解near 的含义并运用。

（二）呈现新课（Presentation）1．教师介绍新人物并展示情景对话：出示面具This is Zhang Peng.She isSarah.They have a new classroom. Do you wa nt to have a look? Ok, Let’s go andhave a look.(间接引出新句子) 教师出示一张教室图并把它贴到黑板上：This is a new classroom.提问：What’s in the classroom? (让学生先熟悉一下对话情景。

英语教案设计－Whereisit一、教学目标1.让学生掌握如何用英语询问物品的位置。

2.让学生学会用英语描述物品的位置。

3.培养学生的观察能力和交际能力。

二、教学内容1.词汇：Whereisit?It'son/in/under/beside/near2.句型：Whereis?Isit?Yes,itis./No,itisn't.三、教学重点与难点1.重点：询问物品位置的句型和描述物品位置的词汇。

2.难点：物品位置的描述和句型的运用。

四、教学过程Step1:导入1.教师拿出一个神秘的小盒子，引导学生猜测里面有什么。

2.学生猜测后，教师打开盒子，展示里面的物品。

Step2:新课讲解1.教师展示物品，引导学生学习新词汇：on,in,under,beside,near。

2.教师用简单的英语句子描述物品的位置，如：Thebookisonthedesk.Thepenisinthepencilbox.3.教师引导学生模仿描述物品的位置。

Step3:情景练习1.教师将教室里的物品摆放在不同的位置，让学生用英语描述物品的位置。

2.学生分组进行练习，互相提问并回答。

Step4:小组活动1.教师将学生分成小组，每组一个盒子，盒子里有不同物品。

2.学生用英语描述盒子里的物品位置，其他组员猜测物品是什么。

Step5:游戏环节1.游戏名称：猜猜我在哪儿2.游戏规则：教师将一个物品藏在教室的某个地方，学生用英语询问物品的位置，教师回答Yes或No，直到学生找到物品为止。

2.布置作业：用英语描述家里的物品位置，并让家长签字。

五、课后反思1.本节课通过生动的情景和有趣的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

2.学生在练习描述物品位置的过程中，提高了观察能力和交际能力。

3.教师应及时关注学生的学习情况，给予个别辅导，确保每个学生都能掌握所学内容。

六、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度和表现，了解学生的学习兴趣和积极性。

英语教案－Where is it教学目标(Teaching Aims)通过本单元教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。

并要求学生尽可能在交际场合使用。

本单元只教学生静态位置的表达。

（动态位置以后再学）要学习be动词，介词in， on，near， behind， under以及定冠词the和不定冠词a/an 的用法。

词汇学习：掌握：of， classroom， answer， blackboard， some，schoolbag， flower， find， window理解：broom， raincoat， cap， Hong Kong， Macao，SAR语音：/i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s 教学建议教学内容分析本单元主要学会表达大范围 (Where is Beijing?) 和小范围 (Where is my desk?) 的空间关系。

小范围的空间关系，可利用教室里的物品练习句型。

老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。

大范围的空间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。

老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。

以上表达应会听、说、（包括会问回答）读，语调语、音基本正确。

辅音音标的发音不必一步到位。

如; /s/， /z/教学重难点分析1。

句型a。

主谓一致，即be动词的单复数。

Where is/ Where’s …?It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…Where are/ Where’re …?They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…注意语序：特殊疑问句：疑问词 + 是动词 + 主语 + 问号b。

介词in， on， near， behind， under的用法; 可组成介词短语。

Where is ___教学设计Where is My Backpack 教学设计一、教学目标本课程的主要目标是帮助学生学会用英语描述物品的位置，并能就此展开简短对话。

通过本课程，学生将能够：- 学会使用英语问候和寒暄；- 学会用英语描述物品的位置；- 学会用英语进行简单对话；- 提高听说能力。

二、教学重点和难点- 教学重点：介绍物品的位置和描述；- 教学难点：用英语进行简短对话。

三、教学准备- 一块黑板或白板；- 合适的教学图片或道具；- 学生课前准备的物品。

四、教学过程步骤一：引入1. 与学生打招呼，引入新课程内容。

2. 问学生是否曾经遗失过自己的背包，并让他们回答。

步骤二：研究新词汇1. 在黑板上列出与背包和位置相关的词汇，如backpack, table, chair, floor, etc.2. 教师逐一发音，并让学生模仿朗读。

步骤三：教学重点1. 通过图片或道具展示不同物品的位置，教授相关的表达方式，例如"The backpack is on the table"。

2. 要求学生模仿说出不同物品的位置。

步骤四：教学难点1. 教授学生如何就物品位置展开简短对话，例如：- 学生A: "Where is my backpack?"- 学生B: "Your backpack is on the table."2. 提醒学生注意礼貌用语和正确的语速和语调。

步骤五：练活动1. 将学生分为小组并进行角色扮演，模拟对话，使用上述学到的句子。

2. 教师逐个小组进行点评和纠正。

步骤六：巩固和拓展1. 将新学的知识运用到日常生活中，例如学生彼此询问背包位置或其他物品的位置。

2. 鼓励学生用英语在家里或学校练描述物品的位置。

五、总结与反思在本课程中，学生通过研究描述物品位置的英语表达方式，提高了自己的听说能力，并能够进行简短的对话。

在每个步骤中，教师及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服难点。

一、教学目标：1. 学生能够听懂并正确说出方位词where。

2. 学生能够通过观察图片，运用where疑问词询问物品的位置。

3. 学生能够在情景中正确使用一般现在时表达物品的位置。

二、教学内容：1. 学习方位词where。

2. 学习一般现在时的基本结构。

3. 通过观察图片，运用where疑问词询问物品的位置。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够听懂并正确说出方位词where，能够在情景中正确使用一般现在时表达物品的位置。

2. 教学难点：学生能够通过观察图片，运用where疑问词询问物品的位置。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含相关图片和练习题。

2. 教师准备卡片，上面写有方位词where和一般现在时的基本结构。

五、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师带领学生进行简单的英语歌曲演唱，营造轻松愉悦的学习氛围。

2. 引入新课（10分钟）：教师展示PPT中的图片，引导学生观察并猜测物品的位置，引导学生使用where疑问词询问。

教师通过卡片展示方位词where和一般现在时的基本结构，引导学生学习并模仿。

3. 课堂练习（15分钟）：教师分发练习题，学生独立完成，进行答案的分享和讨论。

4. 小组活动（15分钟）：学生分成小组，根据教师提供的图片，用英语讨论物品的位置，并选出最佳小组进行分享。

5. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，布置作业，要求学生巩固所学内容。

六、教学目标：1. 学生能够听懂并正确使用方位词where询问和回答物品的位置。

2. 学生能够在适当的情境中，用英语描述物品的相对位置。

3. 学生能够通过观察图片，运用where疑问词询问物品的位置，并使用相对位置词汇进行描述。

七、教学内容：1. 复习方位词where及一般现在时的基本结构。

2. 学习相对位置词汇：near, far, next to, in front of, behind。

3. 通过观察图片，运用where疑问词询问物品的位置，并使用相对位置词汇进行描述。

冀教版五年级上《Where is it?》教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的冀教版五年级上《Where is it?》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

冀教版五年级上《Where is it?》教学反思1经过了三节课的磨练终于上出了一节比较满意的课，第一次的课在1班，匆匆忙忙地练习了句型了，处理了课文，并占用了下课的几分钟时间完成了练习题，当然从练习题反应情况来看，学生的答题情况并不好，也就是对课堂所学的内容并不是很理想。

第二次的课在3班，这个班级的整体纪律都有了提高，孩子们听课的状态也还是不错，因为有老师和学生的竞争机制，课堂的评价较多，总觉得对课堂的顺利进行有影响。

终于，今天下午在2班的第三次课，能够从容地进行，能够清楚了解孩子们掌握地情况，孩子们也能够扎实地学到知识。

通过上这三个班不同的课，我总结了以下几点：一、关注到全体学生。

自从我当了二班的班主任，孩子们听课和回答问题的积极性都有很大的提高，我也开始慢慢地关注了我班学习较困难的学生，也不是以前不关注，只是觉得这些孩子更像是自己的孩子，更能关注到他们每个人的听课状态，课下亦如此。

邱同学，楠同学，小静同学都是这几课主动回答问题的同学，彤同学是被我叫起来没有回答出来但是也能够简单重复别人的回答。

我开始关注了每个班级里所谓的“差生”，3班的洋同学，樊同学，1班的家悦同学，龙同学等。

希望孩子们在课堂积极的参与中，能够有不同的进步。

二、对话创设情境更有趣，保持对话的完整。

第一次课时，我先讲了bear key pyjamas这几个单词，学生熟练了之后，我便很明显地藏起了我的key，问学生：“I cant find m y key。

Can you find my key？”学生们看到清清楚楚，然后说“yes”，所有的同学都说的是yes。

我知道这样的问题和回答都显得过于牵强。

四年级下册《Where is it?》优秀教案教学目标：1、掌握单词 eraser paper2、认识单词 pencil case scissors3、掌握句型 Where is it?以和方位词 in on under above below beside behind in font of教学重点：1、eraser paper2、句型 Where is it?和回答。

教学难点：句型 Where is it?和回答。

教具使用：图片、录音机教学过程：一、 GreetingTeacher: How are you ?Students: Fine , thank you. How are you?Teacher : Fine ,thanks.二、 Review1、 Teacher:What’s your name?Student: My name is_____.Teacher :What’s his/her name?Student: His / Her name is _______.同学之间互相练习。

2、 What is it?What’ s this? What are these?三、 New concept1、 What’s this?A、教师利用实物提问What’s this?同学用汉语回答生词。

教师将pen ,eraser, paper, perncil case, scissors 图贴在黑板上并将英语写在图下。

B、播放录音，同学看书跟读。

C、练习：What’s this? T his is aW hat are these? These are2、 Where is it?A、教师继续同学的练习。

Teacher: What’s this?S tudents: This is a pencil.教师将铅笔放在课桌上，问：Where is the pencil? The pencil is on the desk.B、带领同学复习以前学过的方位词。