复合趋向补语.

118现代汉语复合趋向补语的认知原理浅析艾尼瓦尔·买合木提（上海大学国际教育学院，上海　200444）摘　要：简单趋向补语和复合趋向补语共同构成汉语的趋向补语，意义由浅入深，具体与抽象并存。

在浅析简单趋向补语的基础上本人在本文中进一步运用认知语言学中的基本理论分析复合趋向补语的认知原理。

关键词：趋向补语；复合趋向补语；认知语言学；认知原理一、复合趋向补语的定义刘月华教授通过《趋向补语通释》分析了趋向补语的定义，是动词或者形容词之后用于补语的趋向动词，复合趋向补语，如上来、上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、回来、回去、过来、过去、起来、开来。

列表如下：关于趋向补语的范围问题，目前语法学界没有统一观点，趋向补语是通过趋向动词虚化形成的这一观点是语法学界普遍接受的,趋向补语在现代汉语中已被大量使用。

二、复合趋向补语的认知原理（一）上来1.趋向意义：表示向说话者方向移动，说话者的心理视点在上方。

例如：（1）快递师傅把外卖给我送上来了。

2.引申意义：表示按照心里的期望完成某事儿。

例如：（2）老师在课堂上问我的问题，我都答上来了。

“上来”趋向意义表示向说话者方向移动，说话者的心理视点在上方。

引申意义表示按照心里的期望完成某事儿。

趋向意义和引申意义是隐喻的关系，因为趋向意义可以表示物体接近说话者，这是物体在空间里的变化。

把此变化映射到在时间上由初始状态到理想状态的变化。

因此，“上来”的引申意义是由趋向意义隐喻而来。

（二）上去1.趋向意义：a.表示远离说话者的方向运动，说话者的心理视点在下方。

例如：（3）你快上楼吧，大家都在等你。

b.表示接近目标。

例如：（4）特警看到犯罪分子后，一个大步冲上去就把他给制服了。

…2.引申意义：表示接触、固定在某个位置。

例如：（5）你快把你剪好的剪纸粘上去。

“上去”表示远离说话者的方向运动，说话者的心理视点在下方。

此时引申含义为，表示在某个位置上固定或者接触，这一引申意义是通过趋向意义隐喻映射实现的。

浅谈复合趋向补语与宾语的次序问题与对外汉语教学【摘要】本文探讨了复合趋向补语与宾语的定义及分类，以及它们在句子中出现的次序问题。

还分析了在对外汉语教学中如何有效地应用这些语法知识，提出了相应的教学策略和案例分析。

通过对这些问题的深入研究，可以更好地理解和运用复合趋向补语与宾语，从而提高对外汉语教学的效果。

结论部分指出了对复合趋向补语与宾语次序问题的深入研究的重要性，总结了对外汉语教学中的启示，并提出了未来研究的方向。

本文旨在为相关研究和教学提供一定的参考和借鉴。

【关键词】复合趋向补语、宾语、次序问题、对外汉语教学、定义、分类、应用、策略、案例分析、深入研究、启示、未来研究方向、研究背景、研究意义、研究内容1. 引言1.1 研究背景复合趋向补语与宾语在汉语句法中占据重要地位，其次序问题在语言学研究中一直备受关注。

复合趋向补语与宾语的次序排列不仅影响语句结构的合理性，也涉及到语义的表达和理解。

随着对外汉语教学的不断深入发展，对于学习者来说，如何正确地理解和运用复合趋向补语与宾语的次序规律成为一项重要的学习内容。

通过对这一问题进行深入研究，可以帮助教师更好地掌握教学方法，提高教学效果，同时为学习者提供更清晰明了的学习指导。

对复合趋向补语与宾语的次序问题进行系统研究，探讨其在语言学和对外汉语教学领域的应用和启示，具有重要的理论与实践价值。

这也是本文研究的初衷所在。

1.2 研究意义复合趋向补语与宾语的次序问题是汉语语法中一个重要的研究课题。

对于学习汉语的外国学生来说，掌握正确的次序是提高语言水平的关键之一。

深入研究复合趋向补语与宾语的次序问题对于提高对外汉语教学的效果具有重要意义。

在实际教学中，教师需要了解学生在学习过程中可能存在的困惑和误解，及时发现并加以纠正。

研究复合趋向补语与宾语次序问题可以帮助教师更好地设计教学内容和方法，提高教学效率。

对外汉语教学中对复合趋向补语与宾语次序问题的深入探讨也有助于丰富教材内容，提高教学质量。

对外汉语教学中的复合趋向补语教学对外汉语教学中的复合趋向补语教学内容摘要：趋向动词从构词法上分为两类：单纯词（来，去，回等）和复合词（过来，回去等）。

本⽂研究的复合趋向补语就是指由复合趋向动词充当的补语。

跨语⾔的调查表明，述补结构为汉语所独有，是汉语的⼀个显著特点。

由于外国学⽣母语中没有这种结构，接受起来就不容易，更兼复合趋向补语⼜较其他类型的补语复杂，所以，趋向补语在教学上⼀向都是难点。

刘⽉华等（1998）为此写过《趋向补语通释》，56万字。

讲⼀种句⼦成分⽤56万字，这种成分有多么复杂，多么难以掌握是不难想象的。

本⽂主要分两个⼤部分，第⼀部分属于复合趋向补语的本体研究，主要包括复合趋向补语和宾语的位置关系，复合趋向补语的趋向意义和引申意义。

第⼆部分属于应⽤研究，即在本体研究的基础上，将本体研究的成果转化为可以⽤于课堂的教学成果。

这部分主要包括针对外国学⽣出现的错误进⾏偏误分析，寻找规律，并在此基础上提出⼀些针对性的教学建议。

关键字：复合趋向补语偏误分析对外汉语教学⽬录⼀、引⾔1.1选题缘起1.2研究范围1.3语料来源⼆、⽂献综述2.1复合趋向补语本体研究2.1.1结构分析2.1.2语义研究2.1.3其他新理论新研究⽅法2.2复合趋向补语的对外汉语教学研究三、创新四、复合趋向补语概述4.1复合趋向补语定义4.2复合趋向补语与宾语位置关系4.2.1⼏个常数4.2.2 P是处所宾语4.2.3 P是⾮处所宾语4.2.4 P是句⼦4.2.5“把”字句4.3复合趋向补语的语法意义分析4.3.1语法意义组成4.3.2趋向意义4.3.2引申意义五、偏误分析5．1动词错误5.2复合趋向补语错误5.2.1动词后缺少复合趋向补语5.2.2动词后多带复合趋向补语5.2.3复合趋向补语⽤错5.3复合趋向补语与宾语的位置错误5.3.1处所宾语5.3.2⾮处所宾语六、汉语复合趋向补语教学建议6.1复合趋向补语与虚化教学6.2加强语⽤和语义教学6.3注重母语⼲扰加强语感教学6.4以常⽤形式作为教学重点七、结语参考⽂献⼀、引⾔1.1 选题缘起进⼊⼆⼗⼀世纪，“汉语热”不但让更多的外国留学⽣⾛进中国来，还让很多中国的汉语⽼师⾛出去，将汉语传递到世界各个⾓落。

对外汉语复合趋向补语的选取与排序研究孙琪重庆人文科技学院 文学与新闻传播学院摘要：复合趋向补语的用法复杂，结构繁多，意义抽象，从而导致了留学生在使用汉语复合趋向补语的过程中出现了诸多的偏误。

结合复合趋向补语的本体研究、留学生的偏误情况以及对外汉语教学大纲等三方面，对复合趋向补语的语法项目进行选择与排序研究，进一步完善对外汉语教学语法体系，从而提高教师的教学效率。

关键词：复合趋向补语；选取；排序在教学中使用的语法不能直接“硬搬”理论语法研究。

吕文华(2008)《对外汉语教学语法探索》一书中详细论述了教学语法建立的重要性以及以何标准建立。

教学的目的是为了使外国留学生能够使用语言进行交流，所以语法点的学习并不要求“全”，而是必须按照教学的实际需求去筛选。

一般来说，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。

探究的是“为什么”的问题。

教学语法是在理论语法研究的成果之上，专为教学目的所服务的语法体系。

根据认知规律，在教学中要遵循循序渐进的教学原则，那么所遵循的“序”是从何而来？所以对语法点的选取与排序进行研究就成为一个必然。

而由于复合趋向补语的复杂性以及其在现代汉语中的常用性，对其选择与排序进行研究，就能进一步完善对外汉语教学语法体系从而在教学中促进学生对复合趋向补语的习得。

一、各大纲中复合趋向补语的考察基于语言学以及第二语言习得这两种理论，建立起了对外汉语教学的各个大纲。

语法大纲是进行教学设计，课堂设计，实际教学以及教学测试时遵循的总纲领和指南。

教学使用的教材以及各个汉语水平测试所出的试卷均以大纲为参考，语法大纲体现了学科的语法体系，涵盖了学科教学使用的语法项目以及难易度。

根据对大纲的统计与分析发现，两套语法大纲在复合趋向补语各个语法意义的选取上存在异同之处。

复合趋向补语的语法意义在《等级标准》丙级中出现，而《HSK》中复合趋向补语只出现在甲、乙两级中。

二、汉语为母语学习者与二语习得者使用复合趋向补语情况——基于《国家语委现代汉语通用平衡语料库》与《HSK作文语料库》涉及到学习的实际需要，就需要在频率统计的基础上，确定出常用语法义，非常用语法义，罕用语法义。

文化长廊韩国留学生复合趋向补语的偏误类型分析张力争 江苏师范大学摘 要：汉语复合趋向补语是留学生习得的重难点，他们在使用这一语法项目时很容易产生偏误。

韩国留学生习得复合趋向补语时，在语义方面的偏误主要有立足点偏误，趋向意义和引申意义的偏误，句法结构的偏误体现在宾语位置错误，遗漏动词，趋向补语成分残缺或冗余。

关键词：韩国留学生；复合趋向补语；偏误类型作者简介：张力争（1995.6-），江苏师范大学汉语言文字学硕士研究生。

[中图分类号]：H19 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2019)-20-154-02偏误是指二语习得者在学习和使用目的语时出现的一种错误，这种错误不同于失误，它反映的是习得者的语言能力与水准，是一种规律性，系统性的错误，需要教师指正。

根据韩国留学生习得复合趋向补语（包括上来、上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、回来、回去、过来、过去、起来）的偏误情况，本文对每种偏误类型进行汇总分析。

一、关于语义方面的偏误语义上的偏误是指留学生在习得复合趋向补语时对其语法意义的掌握程度不够而产生的偏误。

（一）立足点偏误文章中研究的13个复合趋向补语都有一定的方向性，在使用复合趋向补语时一定要结合语境并且考虑说话人的位置点（立足点），这对于韩国留学生来说是最容易发生的偏误类型之一，尤其是在初级阶段。

（1）*把他带下来。

（中级）（2）*他接过去一看，竟然是自己那把一般的伞。

（初级）例（1）中“下来”和“下去”误代，句子中表示的是主体远离说话人发生的位移，“下来”是趋近于说话人的位移，所以应该是“把他带下去”。

例（2）中是“过来”和“过去”混用，两者的立足点不同，句子中的立足点在自己，所以应该用“接过来一看”。

韩国留学生在立足点上发生的偏误还有一种情况是“没有立足点”，在某些句子中已经有成分表示了动作的趋向性，没有必要再使用复合趋向补语，有的学生没有意识到这点，认为句子中就应该有“立足点”，因此发生了偏误。

趋向补语The Simple directional Complement难点：一、多数趋向补语意义十分复杂；二、一个动词可以和哪个趋向补语的哪一个意义结合是固定的、有限制的，特别是结果意义，学习者几乎需要逐个记忆。

1.简单趋向补语“来”或“去”放在特定动词后充当补语，表示动作趋向。

1)v.是上、下、进、出、回、过、起咱们过去看看。

（肯定）他在河那边等我们，咱们过桥去吧。

他们上楼去了吗？（一般疑问句）我没有回家去。

（否定）你回不回公司来？（正反疑问句）✓可以不带宾语；带宾语时，必定是处所宾语，放在中间；✓否定形式用“没有”；✓正反疑问句是并列动词的肯定和否定形式。

2)v.是一般动词你带照片来了吗？2.复合趋向补语趋向动词“上、下、进、出、回、过、起”等后边加上简单趋向补语“来”、“去”以后，可以作别的动词的补语，表示动作的方向，构成复合趋向补语，对动作进行具体的描述。

1)v.是一般动词他很快地跑上去了。

老师走进教室去了。

我又买回来一些书和磁带。

/我又买回一些书和磁带来。

小雨从书包里拿出来一盘磁带。

/小雨从书包里拿出一盘磁带来。

可以不带宾语；带处所宾语时，放在中间；带一般名词宾语时，中间和后边都可以。

2)v.是一些本身暗含方向的动词，如：安排、发，报告、交、反映老师：下课后，我会把成绩发下去。

（从上到下）学生：现在就发下来吧。

老师：下课后，请同学们把作业交上来。

（从下到上）学生：我的作业已经交上去了。

上级：我安排下去的事你做好了吗？（从上到下）下级：您安排下来的事我当然做好了。

上级：那么问题报告上来了吗？（从下到上）下级：我们会把问题报告上去的。

3.其他特殊情况一般名词宾语我买来了两斤水果。

/ 我买了两斤水果来。

（简单趋向补语）他们搬进来一张桌子。

/ 他们搬进一张桌子来。

（复合趋向补语）？动作还没有发生晚上朋友聚会，我想带一些巧克力去。

周末妈妈会打电话来。

表示命令或要求我渴死了，快倒水来。

你们搬一张桌子进来。