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解决问题的能力评语
1.具有良好的问题识别和分析能力，能够有效地找出问题的根源和解决方案。
2. 善于运用各种工具和方法进行问题解决，能够灵活地应对不同的情况。
3. 具有创新意识，能够提出独特的解决方案，并且能够有效地实施。
4. 在解决问题的过程中，能够有效地沟通和协调各方面的资源，以达到最佳的解决效果。
5. 具有坚韧不拔的毅力和决心，能够在遇到困难和挫折时持之以恒地寻求解决方案。
6. 在解决问题的过程中，能够全面考虑各方面的因素，以达到最佳的平衡效果。
7. 具有强烈的责任心和使命感，能够承担起自己的工作和责任，并且能够为团队做出贡献。
8. 具有优秀的领导能力，能够指导和带领团队有效地解决问题，达到团队的共同目标。
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核心素养视角下的小学数学作业评语
小学数学作业评语应注重培养学生的核心素养，以下是核心素养视角下的小学数学作业评语：
1. 提升问题解决能力：
- 你在解决问题时，能够运用适当的思考方法，但还需多加练习。
- 你表现出了良好的问题解决意识，能够尝试多种解法进行验证。
- 你在解决问题时思路清晰，能够有条理地表达解题过程。
2. 发展数学逻辑思维：
- 你在解题过程中，能够运用逻辑推理，推导出正确的结论。
- 在思考问题时，你能够运用数学规律进行合理推断。
- 你表现出了良好的数学思维，能够灵活应用数学概念解决问题。
4. 培养数学概念的理解能力：
- 在本次作业中，你对数学概念理解准确，并能运用到实际问题中。
- 你能够正确理解数学概念，并能够用简单的语言解释给同学听。
- 你对数学概念的理解较为深入，能够将其运用到不同的问题中。
5. 锻炼数学计算能力：
- 在完成计算题目时，你能够运算正确，但在速度和准确性上还需加强。
- 你在数学计算上表现出了较高的水平，加油！
- 在本次作业中，你能够利用运算规律快速解答，做得很好！
6. 良好的学习态度和自主学习能力：
- 你对作业态度认真，能够独立完成大部分题目。
- 你在学习过程中积极思考，主动解决遇到的问题。
- 你具备较强的自主学习能力，对待作业认真负责。
在评价小学数学作业时，我们应注重学生的核心素养培养，既要关注学生的计算能力，更要强调培养他们的问题解决能力、数学思维、逻辑推理以及自主学习能力。
通过良好的
评价，能够激励学生更好地学习数学，提高数学素养。
解决问题能力强的描述
具备解决问题能力强的人在面对困难时能够快速准确地分析问题的根源，并采取有效的措
施来解决。
他们能够运用逻辑思维，整合各种资源和信息，找到最佳解决方案。
他们具有以下
特点：
1. 分析能力强：他们擅长将复杂的问题拆解成较小的部分，并分析每个部分的关键因素和关系。
通过深入分析，他们能够快速理解问题的本质。
2. 创新思维：他们能够打破常规思维模式，提出创新的解决方案。
他们不拘泥于传统的方法，
而是试图发现新的思路和途径。
3. 高效执行：他们能够快速制定行动计划，并有效地执行。
他们具备时间管理的能力，能够在
有限的时间内完成任务。
4. 团队协作：他们善于与他人合作，能够充分发挥团队的智慧和力量。
他们能够协调各方的利
益和需求，达成共识，并有效地组织和管理团队。
5. 过程控制：他们具备良好的问题解决方法论，能够制定合理的流程和步骤，并对整个解决过
程进行控制和监督。
他们注重结果和效果，并不断进行反馈和调整。
总之，解决问题能力强的人具备分析、创新、执行、团队协作和过程控制等综合能力。
他们能
够在复杂的环境中迅速找到解决方案，并有效地解决问题。
好的pbl评价标准
PBL（问题驱动式学习）评价标准是指用于评估学生在问题驱动式学习过程中表现的一系列标准和指标。
这些评价标准通常涵盖多个方面，以确保全面地评估学生的学习成果和能力。
以下是一些可能的PBL评价标准：
1. 问题解决能力，评估学生解决问题的能力，包括分析问题、提出解决方案、实施解决方案和评估解决方案的能力。
2. 团队合作能力，评估学生在小组中合作的能力，包括沟通、协调、分工合作和解决团队内部冲突的能力。
3. 知识应用能力，评估学生将所学知识应用到实际问题解决中的能力，包括跨学科知识整合和创新应用的能力。
4. 批判性思维能力，评估学生批判性思维、分析和评估信息的能力，包括对问题进行深入思考、提出合理的问题和观点的能力。
5. 自主学习能力，评估学生自主学习和自我管理的能力，包括设定学习目标、制定学习计划和反思学习过程的能力。
6. 成果展示能力，评估学生将学习成果展示给他人的能力，包括书面报告、口头展示、多媒体展示等形式的展示能力。
这些评价标准可以根据具体的PBL课程和学生群体进行调整和补充，以确保评价的全面性和公正性。
同时，评价标准的制定也需要考虑到学生的年龄、学习阶段和课程目标，以便更好地指导学生的学习和发展。
如何评估小学生的数学问题解决能力数学是一门对于小学生来说至关重要的学科。
小学生的数学问题解决能力的评估对于指导他们的学习和发展具有重要意义。
本文将介绍一些评估小学生数学问题解决能力的方法和工具，帮助学生和教育工作者更好地理解和促进小学生的数学学习。
一、口头评估口头评估是一种简便有效的方法，可以通过与学生的交流来了解他们的数学问题解决能力。
教师可以提问一些与数学问题解决相关的问题，观察学生的回答和解决思路。
例如，可以提出一道实际生活中的数学问题，要求学生用文字或图形的形式解答，并解释他们的思考过程。
通过观察学生的回答，教师可以了解他们对于数学问题的理解和解决能力。
二、笔试评估笔试评估是一种量化评估的方法，可以更直观地了解学生的数学问题解决能力。
教师可以准备一些数学问题，要求学生用笔写出解题过程和答案。
这种评估方法可以考察学生的计算能力、推理能力和问题解决思维等方面。
同时，笔试评估还可以帮助教师更好地发现学生在数学问题解决中的薄弱环节，有针对性地进行教学指导和辅导。
三、实际操作评估实际操作评估是一种通过观察学生在实际问题中的表现来评估其数学问题解决能力的方法。
教师可以设计一些与现实生活相关的数学问题，要求学生进行实际操作和解决。
例如，教师可以组织学生进行购物的角色扮演，要求他们计算总价、找零等。
通过观察学生在实践中的表现，教师可以了解他们的数学问题解决能力以及关键思维能力的发展情况。
四、项目评估项目评估是一种综合性评估方法，注重考察学生在数学问题解决中的综合能力和创造能力。
教师可以设计一些综合性的项目，要求学生在团队合作的环境中解决数学问题。
例如，可以组织学生设计一个迷宫游戏，要求他们在规定的条件下进行布局和路径设计，考察他们的几何学、推理和逻辑思维等方面的能力。
通过项目评估，教师可以更全面地了解学生的数学问题解决能力和创造力。
五、个案评估个案评估是一种个体化评估方法，根据学生的不同特点和需求进行评估。
工作总结中如何评估和提升自己的决策和解决问题的能力在工作中，良好的决策和问题解决能力对于个人的职业发展和工作成就至关重要。
如何评估和提升这些能力成为了每个职场人士必须面对的问题。
本文将探讨一些方法和技巧，帮助你评估和提升自己的决策和解决问题的能力。
一、评估自己的决策能力决策能力是指在面对选择时，能够准确、理性地进行判断并做出最佳决策的能力。
评估自己的决策能力，可以从以下几个方面进行思考和反思。
1.1 目标明确度决策前首先要明确目标，只有明确目标才能更好地制定决策方案。
回顾自己过去的决策，思考是否有明确的目标，并评估这些目标是否对工作的推动和个人发展具有积极影响。
1.2 信息获取与分析决策时获取并分析全面、准确的信息至关重要。
回顾自己过去的决策，思考在决策过程中是否通盘考虑，是否利用了各种信息来源，并评估这些信息的准确性和及时性。
1.3 判断与选择决策时需要敏锐的判断力和合理的选择能力。
回顾自己过去的决策，思考是否在做出决策时考虑了多个因素，并评估这些决策是否能够产生最佳结果。
1.4 结果评估与反馈决策后需要对结果进行评估和反馈，及时调整和改进决策策略。
回顾自己过去的决策，思考是否对决策的结果进行了评估和反馈，并评估这些反馈是否对未来的决策有所帮助。
二、评估自己的问题解决能力问题解决能力是指在面临问题时，能够迅速并有效地找到解决方法的能力。
评估自己的问题解决能力，可以从以下几个方面进行思考和反思。
2.1 问题分析与界定解决问题前需要准确地分析和界定问题，确定问题的核心和关键点。
回顾自己过去解决问题的经验，思考是否能够迅速识别问题，并评估自己在问题分析与界定方面的能力。
2.2 创新思维与灵活性解决问题需要创新思维和灵活应对，能够从不同角度思考和提出解决方案。
回顾自己过去解决问题的方法，思考是否能够运用创新思维，并评估自己在这方面的能力。
2.3 团队合作与沟通解决问题时，与他人的合作和沟通能力都至关重要。
解决问题能力是指一个人在面对问题时，能够分析问题、提出解决方案和实施解决方案的能力。
这种能力涉及到认知、思维、判断和执行力等多个方面。
解决问题能力强的表现包括：1.分析问题：能够全面、深入地分析问题，识别问题的关键要素，理清问题的结构和关系，为解决问题提供清晰的思路。
2.提出解决方案：能够根据问题的特性和条件，提出切实可行的解决方案，考虑多种可能性和风险，并制定相应的计划和措施。
3.执行力：能够有效地实施解决方案，克服困难和障碍，确保计划的顺利执行和达成预期目标。
4.判断和决策能力：能够在复杂情况下做出正确的判断和决策，评估不同方案的优劣和风险，选择最优的方案。
5.创新思维：能够打破传统思维模式，采用创新的方法和思路解决问题，为问题解决提供新的视角和途径。
解决问题能力的强弱对于个人的职业发展、项目成功与否以及组织绩效等方面都具有重要影响。
因此，提高解决问题能力需要不断学习和实践，不断积累经验和提升自己的综合素质。
提高自己的解决问题能力是一个长期的过程，需要多方面的努力和实践。
以下是一些具体的建议：1.持续学习：保持学习的习惯，不断吸收新知识、新技能，提高自己的专业水平和综合素质。
通过阅读、参加培训、与他人交流等方式，不断拓宽自己的知识面和视野。
2.主动思考：遇到问题时，不要轻易放弃思考，而是要主动分析问题的本质和关键要素，寻找解决方案。
同时，也要善于总结经验和教训，不断完善自己的思维方式和解决问题的方法。
3.实践经验积累：通过实践经验的积累，不断增强自己的问题解决能力。
尝试解决各种不同类型的问题，挑战自己的思维和解决问题的能力。
在实践中不断反思和总结，提高自己的判断和决策能力。
4.沟通与合作：与他人保持良好的沟通与合作，共同解决问题。
善于倾听他人的意见和建议，学习他人的经验和智慧。
同时，也要将自己的思考和想法与他人分享，寻求他人的反馈和建议。
5.创新思维训练：尝试采用不同的思维方式和角度来解决问题。
问题解决能力评估：评估问题解决能力的标准与方法引言在生活和工作中，我们经常面临各种问题和挑战。
解决这些问题需要一定的能力和技巧，这就是问题解决能力。
问题解决能力是一个人的综合素质之一，它不仅关乎我们个人的发展，也与团队和组织的成功密切相关。
因此，评估问题解决能力对于我们个人和社会都具有重要意义。
本文将介绍如何评估问题解决能力的标准与方法，帮助读者更好地了解自己的问题解决能力，并为提升其能力提供一些建议。
问题解决能力的定义问题解决能力是一个人理解、分析和解决问题的能力。
它涉及到我们对问题的认知和理解、寻求解决方案的方法和策略、以及实际实施解决方案的能力。
一个具备良好问题解决能力的人能够迅速准确地识别问题，并通过合理的思考和行动解决问题。
问题解决能力是一个综合性的能力，它包含了多个子能力，如分析能力、创造力、沟通能力、团队合作能力等。
这些能力相互作用，共同助力我们解决问题。
评估问题解决能力的标准评估问题解决能力的标准可以从多个角度来考量，下面是几个常用的评估标准：分析能力是问题解决的基础，它指的是一个人对问题进行全面细致的分析的能力。
评估分析能力可以从以下几个方面考核：•对问题进行全面分析的能力：能否准确地识别出问题的关键因素和主要矛盾，找出问题的本质和原因。
•理清问题之间的逻辑关系和内在联系的能力：能否把问题细分为各个子问题，理解问题之间的因果关系和相互影响。
•运用适当的分析工具和方法解决问题的能力：能否选择和应用合适的分析方法，如因果图、流程图、鱼骨图等，辅助问题分析和解决。
2. 创造力创造力是解决问题过程中的关键能力，它指的是一个人产生新的创意和解决方案的能力。
评估创造力可以从以下几个方面考核：•提出新的观点和想法的能力：能否独立思考，不拘泥于传统思维和常规解决方案，提出新颖、独特的见解和观点。
•发散思维和联想能力：能否从多个角度和多个领域获取灵感，发散性思维和联想，产生新的创意和解决方案。
•实施创意和解决方案的能力：能否灵活运用创意和解决方案，将其转化为实际行动，并达到预期的效果。
家长对孩子问题解决能力评价
家长对孩子问题解决能力的评价可以根据以下几个方面进行考量：
1. 自主性：孩子是否具备自己分析问题并制定解决方案的能力。
家长可以观察孩子在面对问题时是否主动思考和采取行动，而不是完全依赖他人指导。
2. 创新性：孩子是否能够提出独特的解决方案，或者采取不同寻常的方法来解决问题。
这表明孩子能够灵活应对各种情况，并具备创造性思维。
3. 执行力：孩子是否能够负责任地执行自己制定的解决方案，以及在面对困难和挫折时是否具备坚持不懈的精神。
这表明孩子有决心和毅力去克服问题。
4. 分析思维：孩子是否能够准确地分析问题的原因和影响，并找出问题的关键点。
家长可以考察孩子对问题的细致观察力和逻辑思维能力。
5. 合作精神：孩子是否能够与他人合作，共同解决问题。
这表明孩子具备良好的沟通和合作能力，能够有效地与他人协作解决问题。
6. 解决效果：最后，家长可以根据孩子的解决问题的结果来评价他们的能力。
解决问题的效果可以包括解决问题的时效性、可行性以及对自身和他人的积极影响。
评价孩子问题解决能力时，家长应该注重全面和客观地观察，鼓励孩子在面对问题时主动思考和尝试。
同时，家长也应该在孩子的问题解决过程中给予适度的指导和支持，帮助他们不断提升这一能力。
培养学生的问题解决能力培养学生的解决问题的能力在当今社会快速发展的信息时代，培养学生的问题解决能力已经成为教育的重要任务之一。
问题解决能力是指学生在面对现实生活中各种问题时，运用自己所学的知识和技能，能够提出切实可行的解决方案，并能够在实践中解决问题的能力。
下面从培养学生问题解决能力的重要性、培养学生问题解决能力的方法和策略以及如何评价学生的问题解决能力三个方面来进行论述。
一、培养学生问题解决能力的重要性学生问题解决能力的培养对于其个人发展和社会适应能力的提升至关重要。
首先，问题解决能力是一种综合能力，涉及到学生的思维、判断、分析、创新等方面。
通过培养学生的问题解决能力可以全面提高学生的思维能力，培养学生的创新精神和创造力。
其次，问题解决能力是一种认知能力，培养学生问题解决能力可以激发学生的主动学习能力和实践能力，提高学生的信息获取和处理能力。
而且，问题解决能力是一种实践能力，培养学生的问题解决能力有利于学生将所学知识应用于实际生活中，提升学生的综合素质和解决实际问题的能力。
因此，培养学生问题解决能力的重要性不言而喻。
二、培养学生问题解决能力的方法和策略培养学生问题解决能力的方法和策略多种多样，以下分别从教师角度和学生角度两个方面进行探讨。
1. 教师角度：（1）激发学生的学习兴趣：教师应该根据学生的兴趣和实际需求，设计出具有挑战性和实践性的问题，以激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）引导学生主动思考：教师应该鼓励学生独立思考问题，提供多种解决途径，引导学生形成自己的解决思路和方法。
（3）鼓励学生团队合作：问题解决过程中，教师可以引导学生进行小组合作，通过相互交流和合作，共同解决问题，培养学生的协作能力和沟通能力。
（4）提供实践机会：教师应该积极组织学生参加一些实践活动，如实验、观察、考察等，让学生将所学知识应用于实际生活中，提高学生的实践能力。
2. 学生角度：（1）积极主动学习：学生应该在教师的引导下，积极主动学习，提高学习的主动性和自觉性，主动思考问题，寻找解决问题的方法。
问题解决能力的评价余林主编一、什么是对问题解决能力的评价（一）问题、问题解决和问题解决能力问题（problem）是指在目标确定的情况下却不明确达到目标的途径或手段；而问题解决（problem－solving）就是要把问题的给定状态转化为目标状态。
（张大均：《教育心理学》，154页，北京，人民教育出版社，1999。
）在问题解决的过程中，为了达到特定的目标，人们会运用既有的知识、经验、技能，借助于各种思维活动和行动来处理问题，使问题得以解决。
问题解决的过程非常复杂，它包括整个认识过程、情绪和意志过程，其中关键性的便是思维活动。
问题解决能力（problem solving ability）就是一种面对问题的习惯和处理问题的能力。
这种能力体现在：一个人在遇到问题时，能自主地、主动地谋求解决，能有规划、有方法、有步骤地处理问题，并能适宜地、合理地、有效地解决问题。
（二）问题解决能力的评价在日常生活中，我们会遇到各种各样的问题，即使将问题的范围限定在课堂教学的内容中，这样的问题也是丰富多样的：有大的或小的，有简单的或复杂的，有相对具体的或比较抽象的；对处理问题的人而言，有的问题可能比较熟悉，有的则比较生疏；即使在解决问题的心态上，也有主动和被动的区分等。
因此，如果仅仅通过解决问题的成功率来对学生的问题解决能力进行评价可能并不准确。
本章拟根据学生在问题解决过程中的表现，以及对问题解决策略（一般领域问题解决的策略、特殊领域问题解决的策略）的使用情况来评价问题解决能力。
二、问题解决过程的评价（一）什么是问题解决过程问题解决能力是一种面对问题的习惯和处理问题的能力，它必定要在问题解决过程中才能展现出来。
本章采用了陈琦、刘儒德等对问题解决四个阶段的划分。
1.理解和表征问题阶段第一步确定问题到底是什么，需要找出相关信息而忽略无关的细节，并准确地表征问题。
表征问题主要涉及两个特殊的任务：对语言的理解，理解问题中每个句子的含义；集中问题中的所有句子，达成对整个句子的理解。
2.寻求答案阶段如果表征能够使问题解决者联想起一个顿悟式的解决方案，就能使问题被有效解决；反之，就只能遵循寻求解答的路线。
寻求解答，可能存在算法式（指对一个问题所有可能的途径都加以尝试）和启发式（凭借经验来解决问题）两种途径。
（张大均：《教育心理学》，164页，北京，人民教育出版社，1999。
）3.执行计划或尝试某种解答阶段当表征某个问题并选好某种能够解决的方案之后，就开始计划和尝试解答问题。
如果解答方案主要涉及某些算法的使用，一定要在使用算法的过程中避免产生系统性的错误。
4.评价结果阶段评价结果的方法之一就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据，对解答进行核查。
许多人在这一步完成之前就停止了工作，其实有可能得出的解答只是在一定情况下行得通而已。
所以这一步与其他各阶段一样，是应该重视的。
问题解决过程各个阶段之间的界限不一定非常明显，在某些阶段可能存在与其他阶段相区别的鲜明特点，在有些问题情境中我们甚至还能判断出问题可能出在哪个阶段上；但在有些情况下就只能笼统地对整个过程加以评价。
问题解决过程的评价将主要侧重于对学生已有问题解决能力的一个估计。
（二）问题解决过程的评价1.“三项”评价法对“能力”内涵解释的方式不同，陈列出的能力内涵指标项也不相同。
许多学者都曾试图对问题解决过程中可能运用到的能力加以解释。
本文将介绍我国台湾地区黄茂在、陈文典《“问题解决”的能力》一文中进行的问题解决能力分类及其评价所使用的方法──“三项”评价法（包括“面对问题的态度”“处理问题的方式”和“问题解决的品质”三个维度）。
（1）问题解决过程中所运用的能力。
黄茂在、陈文典认为问题解决过程中各个阶段包含了20项不同的能力（见表4－1）。
表4－1问题解决过程中所运用的能力（2）问题解决能力的评价标准。
具体使用时，可以参考表4－1中列出的指标项来观察。
但是对如此多的项目在短时间内观测并给出一个对问题解决能力的总体评价仍是很不容易的。
编制者（黄茂在、陈文典）建议改用“面对问题的态度”“处理问题的方式”“问题解决的品质”三项来评价，并且为了使评价中的指标项更具可观察性，编制者还将解析出来的三项内涵（“态度”“方式”及“品质”）加以了仔细地界定（见表4－2）。
这里把“问题解决能力”分成三项来评价，只是为了评价时观察的方便。
三个评价项目之间的联系是很紧密的，有一项做得好，三项都会有提升；反之亦然。
所以，这样的划分对“问题解决能力”的评价并不会有质的影响。
表4－2问题解决能力的评分指标（3）评价的步骤。
具体包括如下一些步骤。
①问题情境的设置，即设计一个问题，或利用现成的实验活动。
这样的问题需要具备以下特征：学生能够掌握问题的规模；最好需要小组合作；需要经历完整而明显的确认、估计、策划、执行、核查等过程；其过程和成果是可观测的。
（黄茂在、陈文典：《“问题解决”的能力》，24页，参见.tw/~wdchen/pdf/book5/02.pdf。
）此外，评价可以不只针对某一次处理问题的表现，也可以是对一个人多次处理问题表现的综合性评价。
例1要讨论A、B两种肥料对某植物生长的影响，试拟一个实验计划，规划工作流程，以便了解它们是否合适及其使用方法。
除了要求学生提交详细的实验计划之外，最好是再加上实际的操作。
因为仅仅通过书面的方式评价问题解决的能力和习惯是很不够的，还需要在实际的操作中观测，而且这才是评价的重点。
就上例而言，从书面的计划及说明可以了解到学生对变量的控制情况，透过实际操作可以让评价者观察学生制造不同浓度的肥料以及确定种植技术的能力等。
②“问题解决能力”的评分流程安排。
获取学生处理问题的过程及结果的资料；观测资料（表4－2）中显示的问题解决过程中所涉及的能力表现指标项；设定三项评价项目之间的加权比值（教师可以自己决定和调整该比值，但在同一问题的同一次评价中，需要使用统一的加权比值）；评价“问题解决能力”的“态度”“方法”“品质”三个评价项目的成绩。
当学生在设定的问题情境中尝试解决问题（按要求提供书面材料，并实际进行问题解决）之后，教师就可以根据学生的表现，按照他们“面对问题时的态度”“处理问题过程中的表现”和“解决问题的品质”来评定他（她）解决问题能力的等级。
③评价结果的计算。
在统计评价结果时，根据问题解决能力的评分指标来评出学生在“态度”“方法”和“品质”三项上的得分；分别列出三项的得分，依据四舍五入法选取评语（但原分数不变）；将三项的得分加起来进行总体的评价，评价等级如下：A级（excellent）：≥12分，B级（very good）：≥9分，C级（good）：≥6分，D级（fair）：≥3分，E级（improvement）：≥0分。
④评价结果的解释。
根据评分程序计算出“问题解决能力”的得分之后，教师就需要对这个分数作出适当的解释。
这些解释一方面可以作为后续教学工作的参考；另一方面也向学生提供一定的关于自身能力优势和不足的反馈信息。
这些解释主要依据表4－2的“问题解决能力的评分指标”作出，教师也可以根据具体的情况加以细节性的补充说明。
（4）“三项五点”评价法的使用举例。
为了更好地说明问题，我们举一个实际评价的例子以供参考。
例对某学生在多次处理问题中的表现进行评价·“态度”“方法”“品质”三项的评分及评语的采用其“态度”平均被评为3.5分，依据四舍五入法采取“4”的评语（但分数仍为3.5）；其“方法”平均被评为4.2分，依据四舍五入法采取“4”的评语（但分数仍为4.2）；其“品质”平均被评为3.8分，依据四舍五入法采取“4”的评语（但分数仍为3.8）。
·等级评分3.5＋4.2＋3.8＝11.5总评：某学生的问题解决能力等级被评为“B级”获得三项的评语：能承接问题，并认真处理；知道问题并能合理有效地去执行；能切实有效地执行，获得可信的成果。
总体描述为：“B级”：他能负责地承接问题，并认真、切实、有效地去执行，且均能获得可信的成果。
2.复式问答日志（1）复式问答日志的含义。
实质上，复式问答日志就是一种表现性评价，它主要使用了复式问答法作为工具评价。
复式问答法（［美］贝兰卡、查普曼、斯沃茨：《多元智能与多元评价：运用评价促进学生发展》，30页，北京，中国轻工业出版社，2004。
）是一种促进师生双边对话的方法，它常被使用在日志中。
当学生着手处理一个问题时，教师可以要求学生对这个正在处理的问题作出评论，并以日志的形式对自己在问题解决各个阶段中的表现加以记录（可以的话，学生应该提供相应的证明材料）。
教师可以根据学生的这些表现作出评论，可以分析这个过程，提出如何使学生提高表现质量的建议。
然后学生对这些建议作出反馈，这种对话可一直持续到任务结束。
复式问答日志的具体格式如下（表4－3）。
表4－3采用复式问答日志的格式样例（2）评价的步骤。
具体来说包括以下步骤。
①问题情境的设置，即设计一个问题，或利用现成的实验活动。
这样的问题需要具备以下特征：学生能够掌握问题的规模；需要经历的问题解决过程中，可以有一些是特别明显、突出的，而这些过程正是教师想要了解和评价的；这些过程可能需要一些特殊的能力表现，而这些能力正是教师想要评价的；其过程和成果是可观测的。
②评价的标准。
与“三项”评价法的评价标准不同的是，复式问答日志可以不是对整个问题解决过程中的所有能力表现进行评价，而是针对特定的问题解决阶段而言。
教师可以根据具体的教学需要，以及自己想要了解的学生某方面的能力来设计问题。
只要将某种能力的表现细化（使用五点量表），就可以作为评价的标准来使用。
等级划分的方法：（n为题项）A级：≥3.5n分，B级：≥2.5n分，C级：≥1.25n分，D级：≥0分；③复式问答日志的评价流程。
其中分过程的评价包括：告知学生日志中需要涉及的内容；让学生及时递交关于处理问题某一阶段的日志；将日志中提供的信息与欲测并细化了的能力表现相对比，对学生的日志作出及时的反馈。
对总过程的评价包括：将各阶段的日志加以整理；参考欲测的能力表现项，并结合问题的具体解决过程及最终的解决效果作出一个总体性的评价。
④评价结果的解释。
就复式问答日志的实质而言，它是在评价的过程中就向学生提供相应的反馈信息，这些信息将有助于学生的改进。
而在日志结束之后，对问题解决过程进行的总体性评价，与其说是要给学生的能力划分一个等级，还不如说是为了让教师对学生某方面的问题解决能力有一个总体性的把握，这是出于后续教学的需要而进行的。
值得注意的是，这样的评价主观性非常强，因而，对评价的总结果进行解释时要特别慎重，整个过程中都应该尽量避免对学生产生偏见。
（3）复式问答日志的使用举例。
以下介绍的是复式问答日志的一个具体使用样例，以供参考。
