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小学生良好学习品质培养的途径与策略研究课题实施方案1、调查学生研究现状，分析影响学生良好品质的因素。
2、研究先进理论和经验，创新适合学生实际的培养策略。
3、在课堂上创设最佳研究情境，培养学生注意力集中、独立思考、倾听与反思、交流与表达、克服困难的品质。
4、在课外与家长合作，注重培养学生重视生活中研究的惯。
三）课题研究的实施步骤1、调查学生研究现状，分析影响学生良好品质的因素。
2、研究先进理论和经验，创新适合学生实际的培养策略。
3、课堂教学中创设最佳研究情境，培养学生注意力集中、独立思考、倾听与反思、交流与表达、克服困难的品质。
4、与家长合作，注重培养学生重视生活中研究的惯。
5、总结经验，撰写论文，进行经验交流和提升。
通过以上的研究目标和实施步骤，我们希望通过该课题的研究，帮助学生养成良好的研究品质，提升课堂教学的质量，同时也与家长合作，注重学生生活中的研究惯，促进学生全面发展。
本研究将按照以下步骤进行：1、文献综述。
对学生研究品质的相关理论、研究方法和研究成果进行梳理和总结，为后续研究提供理论支持和借鉴。
2、问卷调查。
通过设计问卷，对学生研究品质现状进行调查，了解学生研究品质的整体水平和存在的问题，为后续研究提供数据支持。
3、归因分析。
通过分析问卷调查结果和相关文献，深入探讨影响学生研究品质的因素，为后续研究提供思路和方向。
4、培养方法研究。
根据归因分析的结果，设计相应的学生研究品质培养方法，包括研究方法、教学策略、心理辅导等，通过实验和观察验证其有效性和可行性。
5、评价方法研究。
针对培养方法的实施效果，设计相应的评价方法，包括问卷调查、观察记录、成绩评价等，形成一整套科学先进、操作简便的评价体系，为后续研究提供评价反馈机制。
6、总结与展望。
对研究成果进行总结和归纳，提出今后研究的方向和重点。
小学数学课堂教学中学生积极心理品质的培养研究一、培养学生的自信心在小学数学教学中，教师需要注重培养学生的自信心。
数学是一个需要思考和探索的学科，而自信心是学生发挥自己潜能的重要因素。
教师可以通过一些积极的口号和鼓励的话语，来增强学生的自信心，让学生相信自己是可以成功的。
教师在教学中也要给予学生适当的表扬和鼓励，让学生在解决问题时感受到成功的喜悦，从而建立自信心。
二、培养学生的合作意识数学教学中，学生经常需要进行小组讨论、合作解决问题的活动。
在这种活动中，学生需要学会与他人合作，尊重他人的意见，倾听他人的想法。
这样的活动不仅可以培养学生的团队精神，更可以促进学生的交流和合作能力。
在教学中，教师可以通过设计一些合作性强的任务，引导学生学会与他人进行合作，培养学生的合作意识。
三、培养学生的坚韧品质数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折。
在这时，学生需要学会坚持和努力。
教师在教学中需要引导学生积极面对困难，勇敢克服挫折。
教师可以通过讲解一些名人的成功经历，让学生懂得成功需要坚持不懈的努力，这样可以激发学生的积极性和主动性，培养学生的坚韧品质。
四、培养学生的责任感在小学数学教学中，教师需要帮助学生树立正确的学习态度和价值观念，让他们明白学习是他们自己的责任。
教师可以通过及时的反馈和评价，让学生懂得自己的学习成果是自己努力的结果，这样可以激发学生的责任感。
教师在教学中也可以设计一些需要学生负责完成的任务，培养学生的责任感和自律意识。
五、培养学生的好奇心和探究欲数学是一门需要探索的学科，而好奇心和探究欲是学生积极参与学习的重要心理品质。
在数学教学中，教师需要通过一些趣味性的问题和活动，激发学生的好奇心和探究欲。
教师也可以通过一些寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中发展好奇心和探究欲。
小学数学教学中培养学生的积极心理品质是非常重要的。
教师需要注重培养学生的自信心、合作意识、坚韧品质、责任感、好奇心和探究欲。
只有全面培养学生的心理品质，才能使学生在数学学习中更加积极主动，更好地发挥自己的潜能，为未来的成长打下坚实的基础。
小学生自主性学习品质自我提升机制的实践研究课题研究方案一、问题提出1．深化教育教学改革的需要随着基础教育实践的不断深入，教育教学工作正步入一个变革的新时期。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
”2001年，国家教育部提出了课程改革的目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能与方法……其目的就是要改变长期以来，学校教育一直受应试教育的困扰，过于重视知识的传授，在死记硬背式的机械训练中学习负担越来越重，而学生的学习兴趣越来越淡，学习能力越来越弱的教育现状。
从中看出，学习品质是新课程改革时人的素质要求中的基本内容。
优秀的学习品质有利于学生终身学习，有利于人的可持续发展，提高学生的综合素养。
由此可见，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，让学生成为学习的主体，是基础教育改革的重要目标之一。
这就需要有意识有计划地培养学生自主性学习心理品质。
2．培养小学生学习品质符合现代社会对人的素质要求在时代发展的进程中, 信息与知识急剧增长,知识更新的周期缩短,创新的频率加快，社会对人的素质的要求越来越高, 它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地主动学习，才能应对新的挑战。
20世纪70年代，联合国教科文组织提出：人类要向着学习化社会前进。
为了适应社会发展的需求，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
”学习型社会的建构思想对人的素质要求提出了明确的指向——学习者的行为必须具有持续性、长久性和创造性。
而学习品质是人的素质中的重要组成部分，包括培养自主学习能力，掌握学习策略。
一、问题的提出（一）培养儿童积极心理品质具有重要意义小学阶段是儿童心理发展的关键期，他们在和同学交际玩耍的过程中，自我意识逐步形成，心理逐渐向社会化发展。
在这一阶段帮助学生平稳度过心理发展关键期，建立自尊感和自信心，培养积极心理品质尤为重要。
（二）基于我校的实际情况我校地处武汉市汉阳区四新片区，学生中近一半为进城务工人员子女。
学生在校生活表现出：在课堂上自制力不强；学生对待学业懈怠，求知能力弱；同伴交往中，易生矛盾，还有部分敏感胆小，遇到挫折容易放弃。
这些现象表现在心理品质尤其是积极心理品质方面极待得到教育者的关注。
引导学生认识自我，悦纳自我，培养他们的积极心理品质有着迫切的需要。
二、国内外研究现状综述在“中国知网”上搜索“积极心理品质”，搜到相关情况如下：与本课题相关的期刊文献2020篇，关于积极心理品质培养的主要观点如下：（一）国外关于积极心理品质的研究1999年，国外首次提出“Positive Personality”（积极人格特质）的概念，倡导研究者要多方面探讨促进个体产生积极状态的心理因素。
个体积极品质包括：智慧、勇气、仁爱、公正、克己和自我超越。
（二）国内关于积极心理品质的研究积极心理品质研究，国内在学习借鉴国外研究之下都已开展了较为深入的研究。
1.理论研究在国内，如：孟万金、张冲合著的《中国小学生积极心理品质测评量表研发报告》中，提出了六种美德，包括：智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越，这是专门针对小学生研发积极心理品质测评工具，深入探讨了积极心理品质结构。
2.积极心理品质培养策略方面的研究孟万金教授认为培养学生的积极心理品质策略在于：专题培训、学科渗透、家校合作、文化浸泡、个别辅导、网络技术。
3.实践研究孟万金教授团队研发的《中国中小学生积极心理品质量表》通过对5600名小学生有效数据的分析，研发出了中国小学生积极心理品质量表，具有良好的信度效度，为国内的研究者们提供了有效的测量工具，具有可操作性。
小学生积极心理品质形成和培养的研究方案一、课题提出的背景二十一世纪是科学技术迅猛开展的年代，信息量激增，科学技术开展异常迅速，为人的身心开展提供了各种有利条件。
而小学生正处于身心开展的快速时期，由于认知水平、个性开展和自我调控能力的限制，对一些自然现象、社会现象或自身身心开展变化等缺乏正确的认识，易产生心理困惑，形成某种心理问题。
因此，对小学生心理安康的关注，协助他们处理好个人开展和学校适应中的种种困惑，全面实施心理安康教育, 帮助小学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的表达，而且正在逐渐成为教育开展的必然趋势。
最近有这样一个报道：常熟某校两位初中男学生因学习压力大，相约喝下剧毒农药百草枯，选择完毕生命的方式逃避压力，结果现在还在医院中抢救，引起了全社会的关注。
面对仅有的学习压力，就选择放弃生命，这就说明现在的孩子感情是比拟脆弱的。
他们在获得小小成功时往往沾沾自喜、骄傲自满，在遇到一点点失败时就垂头丧气、一蹶不振，有的轻易放弃自己的生命，有的甚至走上犯罪的道路。
因此，实施“幸福〞教育，培养学生积极的心理品质，应该提高学生的认知能力，运用抑制能力、克制危机的能力、能重建心理平衡的能力。
帮助学生确定目标，培养勇敢和坚韧的精神，调整自身需要的能力、抗诱惑的能力，防止出现害怕、冲动等不良意志，让学生具有活泼、乐观、开朗的性格，从小有理想、有抱负，防止自卑、抑郁、孤独的不良个性品质，使学生时时充满信心，形成积极向上的心理品质。
二、小学生心理现状分析及心理问题成因〔一〕根据观察、座谈及问卷等多方面多方位的调查，发现目前很多小学生的心理安康现状不乐观：一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。
当前小学生心理现状：1、厌学情绪普遍化。
学校理应是孩子们学习的乐园，但不少小学生对学习缺乏热情，具体表达在学习“不主动〞。
每逢节假日完毕进来上学，校园里总有几个学生是被父母拉进学校，赶进学校的。
小学生校园生活中积极心理品质培养的策略研究1.培养儿童积极心理品质具有重要意义。
小学阶段是儿童心理发展的关键期。
他们学习知识和各项技能，自我意识逐渐成长,心理逐渐向社会化发展。
如果在这一阶段发展顺利,儿童就会拥有一种自尊感和自信心，进而形成积极健康向上的心理品质。
在现有的教育模式下，学校心理健康教育课的重点还是以传授心理学知识为主，较多关注个别学生的心理问题，忽视了对学生群体积极心理品质的培养。
面对这些现状，我们应探索面向学生群体，培养自信、积极、阳光、乐观、勇敢等积极心理品质的策略。
2.基于我校的实际情况。
我校地处于武汉市汉阳区城郊结合部，近一半为进城务工人员子女。
在课堂上，一部分孩子在课堂上眼神游离，喜欢做小动作，不遵守纪律；在同伴交往中，容易闹矛盾；还有一部分孩子则不善言语、不喜欢沟通，凡事都不主动，老师让干什么就干什么。
因此，关注小学生的心理健康，帮助小学生形成积极心理品质，不仅是学生成长规律的需要，也是解决我校学生现有的表象问题的需要。
二、研究目标、内容1.研究目标。
（1）明确小学生积极心理品质的内涵、特征。
（2）提炼在小学生校园生活中培养积极心理品质的策略。
2.研究内容。
（1）厘清积极心理品质的内涵，明确在校园生活中，小学生积极心理品质行为化的特征，根据学生年段特点、个性差异，围绕好奇心、勇敢、集体责任感、感恩、乐观、友善六大积极心理指标进行探索。
①通过查阅文献等方法，厘清积极心理品质的内涵。
②通过对教师、学生进行问卷调查，对调查数据进行分析，了解当前我校小学生的心理现状，归纳小学生积极心理品质的基本特征，明确小学生校园生活中主要的积极心理品质的行为化特征。
（2）提炼出在小学校园生活中培养学生积极心理品质的策略。
①课程渗透策略：探索在学校课程中有效渗透积极心理品质的策略。
②活动体验策略：探索在学校各项活动中，让学生充分体验以培养积极心理品质的策略。
③心理辅导策略：探索在校园生活中开展个辅和团辅培养学生积极心理品质的策略。
探索篇誗方法展示小学生积极心理品质的培养与研究沈小满（吉林省吉林经济技术开发区新立小学）国足教练米卢曾说过一句话：“态度决定一切。
”他的意思是告诉人们———凡事态度积极，就已经向成功迈进了决定性的一步。
这句话启发了身为教师的我，那就是所有教师应该努力培养学生的积极心理品质。
教师应该在学生心里种下积极向上的人生信念，向学生传播勤奋拼搏的学习力量。
一、小学生积极心理品质的类型那么学生的积极心理品质有哪些呢？根据官方调研，主要有二十四种：（1）创造力；（2）好奇心；（3）开放的思想；（4）热爱学习；（5）有视野（洞察力）；（6）真诚；（7）勇敢；（8）坚持；（9）热情；（10）友善；（11）爱；（12）社会智能（社交智力）；（13）公平；（14）领导力；（15）团队精神；（16）宽容；（17）谦虚；（18）谨慎（审慎）；（19）自律；（20）审美（欣赏美和完美）；（21）感恩；（22）希望；（23）幽默；（24）信仰。
早在2002年，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中也曾提出过教育目标：提高学生的心理品质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生的健全发展。
可见培养这二十四种积极的心理品质正是符合《中小学心理健康教育指导纲要》的需求，对改善广大中小学生心理健康状况，提高学生整体素质起着推动作用。
二、培养学生积极心理的方法我校积极申报了国家在“十三五”国家重点科研项目的课题研究，在研究中，摸索出了一些培养学生积极心理品质的方法与大家探讨。
1.首先学校应注重对学生积极心理品质培养，把培养积极心理作为教育教学的一项内容。
从学生走入校园第一步开始点燃学生积极面对一切的火花。
从校园环境布置、校风校训、走廊标语、班级板报等方面，创造适于积极心理品质产生的环境。
从教学过程中体现对积极心理品质的赞扬的宣传。
从老师自身折射出积极心理的光芒，引发学生积极的心理状态。
2.注重家长培训。
学校开通微信公众平台，通过平台以及家长会，定期宣传家长在子女培养中的模范渲染力量，让家长懂得自身是孩子最好的学习榜样。
小学低年级学生积极心理品质培养研究分类号138491 引言小学低年级学生刚刚步入学校,真正开始学习如何在社会活动中合作、成长。
他们对刚刚开始学校生活充满好奇,有强烈求知欲与上进心。
但是由于年龄小,处在成长时期,心理发展还不成熟,幼小心灵易受环境影响,很容易因为一些外界因素就对自我或学习失去信心,甚至出现厌学等心理问题。
同时,小学低年级是个体一生成长重要奠基期,这个时期形成优良品质如自信、乐观、执着、宽容等等将为学生一生成功打下坚实基础。
所以积极心理品质培养是小学低年级学生积极心理健康教育核心。
传统心理健康教育关注心理问题、心理异常、心理障碍与心理疾病检测与矫治,把主要精力放在已产生问题上,重在治疗而不是预防,重在消极而不是积极,这种取向看不到个体自身潜力与积极因子,不利于个体人格健康成长与发展。
针对传统心理健康教育弊端,孟万金教授创立了积极心理健康教育理论体系,主张心理健康教育应面向全体,预防为先,以培养学生积极向上心理品质为重点。
即一切从“积极”出发,用积极视角发现与解读问题积极方面;用积极途径培养积极品质;用积极思想浇灌积极心灵;用积极过程提供积极情感体验;用积极反馈强化积极效果;用积极态度塑造积极人生。
正是由于积极心理健康教育改变了以问题为中心,以解决问题为出发点传统心理健康教育方式,强调人性中积极、健康一面,充分挖掘人性中积极成分,引导个体不断地追求美好生活,备受理论与实践欢迎。
目前,积极心理健康教育已经渗透各级各类教育。
小学低年级是各级各类教育基础,该阶段学生积极心理品质培养是积极心理健康教育重中之重。
2 小学低年级学生积极心理品质研究状况我国中小学生积极心理品质方面研究比较少。
刘旺与田丽丽对小学生生活满意度调查发现,在家庭、朋友、学校、生活环境、自我、一般生活满意度上,二、三年级小学生在学校、自我与一般生活满意度方面较高,而对朋友与生活环境满意度较低。
其他相关研究多比较单一。
2009年,官群、孟万金等成功开发研制了中国中小学生积极心理品质量表。
心理健康课对小学生积极心理品质的培养研究◆谢玉琴（长春市第一外国语中学小学部）【摘要】积极心理学更多地是关注人们潜在的积极品质，在体验中寻求快乐。
小学生正处于身心快速发展阶段，将积极心理学的思想融入心理健康教育之中，培养小学生的积极心理品质，对于促进学生心理健康的发展起着重要的作用。
积极心理学的发展，为小学心理健康课的开展提供了新思路和新理念。
心理健康课堂培养小学生积极心理品质，应是学校教育长期努力的方向。
以培养小学生积极心理品质为切入点，让小学生发挥自己潜在的积极品质，在积极的情感体验中健康、快乐地成长。
【关键词】心理健康课积极心理品质策略美国教育家、积极心理学创始人之一塞利格曼认为，积极心理学更多地是关注人们潜在的积极品质，在体验中寻求快乐。
《中小学心理健康教育指导纲要》(２０１２年修订)提出心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
可见，培养学生的积极心理品质符合国家对中小学心理健康教育的目标，适合当前时代发展的基本要求。
小学生正处于身心快速发展阶段，将积极心理学的思想融入心理健康教育之中，培养小学生的积极心理品质对于促进学生心理健康的发展起着重要的作用。
本研究以心理健康课为切入点，心理健康课堂中让小学生发挥自己潜在的积极品质，在积极的情感体验中健康、快乐地成长。
一、小学生的积极心理品质积极心理品质是指个体在先天潜能和受到后天环境影响而相互作用的过程，包括幸福感、满意度、乐观与希望、专注与投入等认知和情感，是人的潜能的表现。
这些积极心理品质会对个人的情感和心理产生积极的影响，继而在个人的幸福和未来的生活方面发挥重要的作用。
心理学教授孟万金等人的研究表明，小学生积极心理品质分为六大维度，包括知识与智慧、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越。
要培养小学生形成积极的人格，必须从激发个体的积极心理品质开始，对小学生积极心理品质的培养尤为重要。
小学生学习品质与心理品质的培养研究一、问题的提出在经济快速发展、科学技术日新月异的知识经济时代，没有良好学习品质与心理品质的人，根本难以适应未来的发展需要。
但当前学校教育的现状还是过于注重知识技能的传授和操练，忽视了学生良好学习品质与心理品质的培养。
在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确地指出：课程改革的重要目标就是培养“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质”的一代新人。
而培养小学生良好学习品质与心理品质，正是实现这一改革目标所要求所要做到的。
专家认为：“在人的成长中最关键的因素，往往不是智力，而是心理。
心理品质是人的素质核心，既能影响人的生理素质，又影响人的社会素质，它是智力因素与非智力因素的结合。
”但多项调查显示，小学生心理健康问题日益突出。
目前，在小学生当中，学习品质或心理品质不良者较多，尤其是经济发达的广东省珠三角等地区，较为富裕的家庭背景和较复杂的社会环境导致许多学生出现学习动机弱、主观能动性差、依赖性强、自私自利、缺乏合作精神、耐挫力差、任性娇横、焦虑畏缩甚至抑郁自闭等学习品质与心理品质方面的问题。
这些因素都严重地制约着学生素质的全面提高和后续发展。
另外，部分教师未能适应新课程改革的要求，教学思想滞后，教学方法陈旧，教学经验不足，教学效率低下，针对这种状况，迫使我们加强小学生学习品质和心理品质的教育，促进学生心理素质和学业成绩的提高。
小学阶段的学习是为今后一生打基础的学习，从小培养良好的学习品质和心理品质，今后就能更好地承受高中、大学的学习压力，更好地承受来自工作、家庭、社会的各种压力。
因此，从某种意义上看来，培养和提高小学生学习品质与心理品质是学生、教师、家长、社会的殷切期盼。
二、小学生学习品质与心理品质的内在联系通过课题研究，我们认识到：小学生学习品质与心理品质是两个既有区别但又有密切联系的概念，正确认识和处理它们之间的内在联系，更有利于促进二者的协调发展，促进学生的全面和谐发展。
1、动机与学习品质。
动机是发动并维持活动的倾向或意向。
通过课题研究证明：学习效果不良的重要因素之一，在于学习的内部、外部动机还没有获得充分的发展。
学习上成就动机强的学生比成就动机缺失的学生更能抵抗外在的干扰，成就动机强的学生比成就动机弱的学生更能集中注意力去思考。
过去，人们通常只注意动机对于学习的促进作用，而忽略它们之间的辩证关系。
心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的，相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。
”这就是说，动机可以增强和促进学习，而通过学习所获得的知识反过来又可以提高学习的动机。
因此，如果学生还没有表现出学习动机的时候，教师可以先不管那些尚无学习动机的学生，没有必要停止或推迟教学活动，而是尽量集中他们的注意力，尽可能有效地去开展教学。
当学生通过一定的学习，有所收获有所成就时，就有可能产生“我要学”的动机。
因此，在有些时候，我们可以把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，让学生富有成就感的学习效果来进一步激发他的学习动机。
2、情感与学习品质。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”乐“学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到学习上自强不息。
过去，我们强调情感对学习认识有着重要的促进作用。
但我们认为，情感与学习品质两者相互促进，相互制约的。
研究表明：情感的产生虽然与生理状态紧密联系，但它并非单纯由生理状态所激活，而是与人认识活动有着必然的联系，必须依靠人的认识活动的“折射”才能产生。
美国心理学家沙赫提出了“情绪三因素说”，其中认知因素是一个重要因素。
事实证明，对事物没有一定的认识，就不会有情感的产生。
人的认知的发展会带来人的情感的发展和变化。
认知深刻丰富，情感也会越深刻丰富。
3、意志与学习品质。
一个有坚强意志的学生，不仅能促进人的情感和智力的发展，而且还可以调节和控制自身的情感，主导和支配自己的认识活动，按自己的计划向自己的认知目标进军。
可以讲意志是小学生学习品质形成的核动力、催化剂。
人的意志总是在一定的行动中表现出来，它的发生、发展和形式都离不开行动。
在学习活动中，教师可以经常性意识地给学生设置难点，或者让学生给自己设置一些难题，给学生一个不断地克服困难，战胜困难，在困难中磨练自己的空间。
我们相信通过不断的潜移默化，小学生的意志日益坚强起来。
4、性格与学习品质。
德国著名美学家席勒所说：“性格决定人的命运”。
一个学生如果具有优良性格特征，那么他会具有正确的学习动机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣和顽强的学习意志，他心智活动的水平就会得到提高，学习活动就会获得成功。
总之，学习品质与心理品质有内有的联系，如果我们能合理处理两者的关系，就能促进小学生的学习品质与心理品质的协调发展。
三、小学生学习品质与心理品质的培养方法与策略通过课题研究，我们探索出一套小学生学习品质与心理品质的培养方法与策略。
1、学科渗透。
学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理品质与学习品质的理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。
学习渗透的内容是广泛的，涉及到课堂教学的各方面。
从优化学生学习的外部因素看，包括课堂气氛的营造、课程渗透心理品质与学习品质辅导等；从优化学生学习的内部因素来看，包括学习动机激发、学习策略训练、学习习惯培养等。
我校在区级心理教育课题研究的基础上，从2004 年起，就要求各位教师在教学中自觉地、有意识地、系统地运用心理品质与学习品质理论于教学实际，要求做到以下几点：（1）创设积极的课堂气氛。
和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，使得课堂教学行动活泼地开展。
我校的实践证明，优化课堂环境可以有三条途径：即创造和谐气氛，激发兴趣和鼓励成功。
（2）学习动机激发，又可分为外部动机激发和内部动机激发。
外部动机激发可以通过奖赏、创设课堂气氛等方法，给学生以学习动力，它是教师在教学中常用的激励手段。
内部动机激发包括：归因训练、角色转换、成功体验、兴趣培养等。
（3）挖掘教材中心理品质教育结合点。
在各学科各年级的教材中都隐藏着丰富的心理品质与学习品质的内容。
这为在学科教学中开展学习品质与心理品质教育提供了广阔的空间。
我们要求教师特别注重从教学内容中挖掘蕴含其中的心智教育结合点，如开发教材中人物精神影响、人文景观的情感熏陶、自然社会的科学思想等，通过学习实践活动来培育学生的良好性格、健康和谐的人格、高尚精神、坚毅意志、正确的审美观、正确的人生态度、高度的责任意识、科学思想等。
我们要求老师在学科教学中有意识地创设学习品质与心理品质的教育结合点来潜移默化地影响学生。
（4）课程渗透学习品质与心理品质培养。
即在德育课程（少先队主题活动、班会课、思品课），智育课程（所有开设的文化学科课程），体、艺、综课程（含图、音、体、卫、劳术、综合实践活动）等课程中渗透学习品质与心理品质的培养。
所有课程都设有学习品质与心理品质的培养的目标、内容和方法技术。
要求在各种课程把学习品质与心理品质教育放到重要位置，并合理适度地把心理品质的培养与学科课程完美地融合在一起，达到贯彻落实的效果。
（5）学习策略训练。
“教是为了不教。
”让“学生学会学习。
”培养学生终生的学习能力和态度当代的教育潮流。
在学习活动中除了教学文化知识外，还要加入学习技能的练习，利用一切契机引导学生总结成功的学习方法，在班级中推广成功的学习方法，树榜样树典型进行成功激励，树立起学生的学习信心。
通过日积月累的渗透，使学生获得有效的学习方法，掌握到有效的学习策略，从而提高自我调控学习过程的能力，提高学习兴趣和学习质量。
（6）学习习惯培养。
例如培养学生良好的听课和倾听习惯、自觉阅读分析的习惯、质疑问难习惯、自觉完成作业习惯、自觉复习和预习习惯、以及科学的安排作息时间的习惯。
教师在班级管理和教学过程中，一方面要注重学习习惯作用的揭示，让学生知道习惯带来的好处。
另一方面利用榜样教育，如教材中的成功人士、著名人物或生活中的、班级中的成功例子等对学生进行正面的教导。
再一方面是教师制定一定制度措施，强化学习习惯的养成。
2、学习品质与心理品质教育辅导活动。
开设心理品质与学习品质辅导活动目的是为了培养小学生良好的学习品质与心理品质而进行的有针对性的辅导。
以个体经验为载体，以专题活动为中介，以身体体验为目的。
通过开展主题式的辅导活动来对小学生学习品质与心理品质进行辅导，使学生树立学习和生活的信心和良好态度，学会交际、学会尊重、学会奉献，能自我调节、自我适应的环境变化，促进小学生个性心理健康和谐发展和学习品质的不断提高。
如开展尊重教育活动、励志教育活动、爱心教育活动、审美教育活动、社会责任教育等教育辅导活动。
3、个别咨询学生的学习品质与心理品质既有共性又个性。
共性就是共通点，个性就是个别化的特点。
前者通过学习品质与心理品质教育来解决，后者要通过个别咨询来解决。
个别咨询具有专业特色，它是学校心理教育活动中不可缺少的重要组成部分。
我校专设一名长期进行中小学生心理辅导的专业教师陈玉庆老师担任我校心理品质与学习品质咨询教师，成立心理辅导咨询室，为学生提供咨询和个别辅导。
通过咨询分析判断发现学生存在问题的特征、性质和原因，然后制定教育干预来矫治学生不良的学习品质与心理品质。
4、团体辅导团体辅导是指对学习、心理方面存在的共性问题而集中进行的辅导形式。
它是在辅导老师的主持组织参与下，集体对存在的问题进行研讨，通过团体成员的互相启发、互相影响、互相诱导、互相帮助，互相暗示，从而领悟和理解自身存在的问题，进而自我完善、自我改进。
几年以来，我校十分重视心理团体辅导，开展了形式灵活多样的心理团体辅导活动。
如集体座谈、合作活动、专题测试、自由演说、观看专题片等。
通过团体辅导为提供一个具有治疗功能的心理环境，有助于他们了解自己，了解他人，宣泄苦闷，获得支持、慰藉与帮助，减少孤独感与无助感，恢复自信；有助于他们掌握学习、生活、社会适应技能。
5、家庭辅导家庭对学生人格发展的影响，从某种意义上说，比学校更为持久，更为深远。
父母的观念、态度与行为潜移默化地影响孩子的成长。
因此，我校成立家长委员会和家长学校，定期召开家长会，教会家长对学生进行心理品质与学习品质辅导。
要求家长进行家庭心理辅导。
第一，加强家长与子女的沟通能力、维系情感能力，帮助孩子解决学习和心理困扰。
第二，辅导家长树立正确的家庭教育观念。
重视学生人格教育，重视孩子良好学习品质与心理品质的培养。
第三，辅导家长营造良好的家庭氛围。
创设良好的学习环境，构建健康文明家庭环境。
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