阮秀芬积极心理品质培养论文

积极心理学的论文积极心理学采用科学的原则和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向。

下面是小编推荐给大家的积极心理学的论文，希望大家有所收获。

积极心理学的论文一摘要：积极心理学是心理学的一种新思潮，本文从身心健康、和谐消费、积极幻想和心理咨询这四个方面论述了积极心理学对我们的启示，从而让积极心理学能更好成为人类的福祉。

关键词：积极心理学身心健康和谐消费心理咨询积极幻想1 引言提到心理学，人们可能更多的是想到思维、记忆等心理过程和焦虑、抑郁等心理疾病。

长期以来，心理学主要关注人们的心理与行为的规律和病态人格及异常行为，而正常行为却常被忽视。

然而，随着物质生活水平的提高，人们越来越关注生活的品质，越来越关注如何通过发挥自己的优势让自己活得更幸福和更有意义。

于是，积极心理学便应运而生，并从此得到了广泛应用。

在哈佛等众多高校，积极心理学是最受欢迎的课程，足以说明其影响力。

究竟我们能从积极心理学中学到什么？得到哪些启示？答案很多，本文将从身心健康、和谐消费、积极幻想和心理咨询这四个方面进行论述。

在此之前，我想先对积极心理学做个简单的介绍。

2 积极心理学简介积极心理学（positive psychology）是运用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一种心理学思潮。

其研究最早可追溯至20世纪30年代Terman 关于天才和婚姻幸福感的研究，以及荣格的关于生活意义的研究，但是第二次世界大战使这种积极心理学的研究中断了。

五六十年代，马斯洛、罗杰斯等人本主义心理学家开始研究人性的积极一面，为积极心理学的产生奠定了一定的理论基础。

Seligman自六七十年代起开始研究“习得性无助”。

他发现，不仅无助是可以习得的，乐观也是可以通过学习获得的。

学会维持乐观的态度不仅有助于避免抑郁，而且也有助于提高健康水平。

在1998年《APA Monitor online》的一篇文章上，Seligman指出心理学有3个使命：（1）研究消极心理，治疗精神疾患；（2）让人生活得更加充实而有意义；（3）鉴别和培养天才。

关于大学生积极心理品质培养途径的探讨［摘要］大学生积极心理品质的培养是高校心理教育的重要价值取向，具有十分重要的作用。

培养大学生积极心理品质应从机制、平台、制度3个方面进行建设。

［关键词］大学生；积极心理品质；培养途径doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 22. 052 ［中图分类号］g444 ［文献标识码］a ［文章编号］1673 - 0194（2011）22- 0091- 02积极心理品质是一种正向的或主动的心理品质，如乐观、信心、爱心、进取、挑战、执著、奉献、宽容等。

中共中央十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》为当前积极的心理品质构建提供了指导思想。

接着在党的十七大报告中更是明确提出注重促进人的积极的心理品质，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。

加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

这一表述充分表明了对人的发展问题的认识高度。

我们应重视塑造人们积极的心理品质，从而为人的全面发展创造更加有利的条件。

１培养积极心理品质及其作用积极心理品质的培养是指主体为了塑造积极的心理品质，通过积极的心理体验充分发掘积极的心理因素的教育活动。

其重视研究学生的各种积极力量，并在实践中对这些积极力量进行扩大和培育，强调教育不能仅仅把自己的注意力集中在个体的各种压力源或潜在的一些消极结果的分析上，而是要把重点放在各心理阶段的积极资源上，把立足点放在学生固有的积极能力和积极潜力上，致力于培养学生的积极品质。

人自身的积极品质和积极力量是预防问题产生的最好工具。

１．１积极心理品质的培养是高校心理教育的重要价值取向我国学校心理健康教育毕竟起步较晚，经验较少，在具体实施过程中难免出现诸多的问题，如：理念范式的医学化，诊断标准的消极化，预防机制的失衡化，教育内容的片面性，以及服务对象的局限性等。

在语文教学中培养学生良好的心理品质培养学生良好的心理素质 , 是素质教育的一个重要组成部分。

而语文学科的性质决定了它在学科方面培养学生良好心理素质的优势。

在教学中,只有促进学生心理素质健康发展,培养学生良好的心理素质,才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐,想像丰富,思维活跃,从而达到学生全面素质提高的目的。

一、加强学生的自信心。

自信心是人最宝贵的一种心理品质,纵观历史上有成就的人, 他们的成功几乎都来源于自信。

那么,如何培养学生的自信心呢? 教育学家苏霍姆林斯基告诉我们:让每一个学生都抬起头来走路。

这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励,要运用罗森塔尔效应。

这样,学生就会受到鼓舞。

实际上,学生往往特别注重老师对自已的评价,老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。

所以我们教师应提倡“赏识”教育,对学生多肯定多鼓励,多发现每一个学生身上的闪光点。

多说两句:”你很有潜力“不错,很好,有进步”“你能行,你一定会成功”之类的话,学生就会因此产生信心,学生有了信心,就会爆发出巨大的能量,最终就能后进变先进,失败变成功。

二、培养学生正确的竞争意识,健全学生的心理素质。

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径,也是素质教育的重要特征和任务之一。

在国际竞争日益激烈的新世纪,我们更应该增强学生的竞争意识,培养学生的自尊心、上进心和搞挫折能力。

语文教学也应该承担起这个责任。

在实施素质教育中,我体会到语文教学中的情感效应有其重要的导向作用。

教师的“情感”教育制约着学生的求知心理,能化被动为主动,化消极为积极,使学生沿着教师的情感线索去修养品德, 去学习知识。

三、创设情境,营造民主环境氛围,获得积极的情绪体验。

在教学中教师热爱、信任学生和理解学生,学生尊重和敬仰教师,可以形成积极向上,愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。

在课堂教学中我们每一位教师坚持用鼓励性的、商量式的语气说话,例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。

浅析教师的积极心理品质及其培养论文浅析教师的积极心理品质及其培养论文积极心理品质( Character Strengths) 是指在先天潜能和环境教育交互作用的基础上，通过个体的认知、情感和行为所反映出来的一组积极心理特质，这些心理特质影响或决定着个体认知、情感和行为方式的积极取向，继而为个体拥有幸福的人生奠定坚实的基础。

20 世纪末期，积极心理学就提出，心理学的研究取向应该是人实际的、潜在的、具有建设性的能量和美德，从积极的角度来解读人的内心世界，关注人的健康、幸福以及和谐的发展。

每个人都有自我认识、自我实现、自我超越的需要，这种需要会激发人内在的积极潜力，使之不断完善。

由此，大量探索积极心理品质的研究与理论应运而生，Seligman 和Peterson 通过对大量文献的研究发现，积极心理品质在各种文化背景中都普遍存在并受到重视，并归纳出人类本性的六种核心美德，这些美德又分别对应着二十四种积极心理品质。

教师的内心世界是否积极乐观，对于塑造学生的品格修养尤为重要，一个时刻散发着正能量的教师，会潜移默化地影响学生的理念，从而培养学生的积极心理品质。

同时，教师的积极心理品质影响教师自身的身心健康以及教师的专业发展，教师的积极心理品质也是教师职业幸福感的来源。

因此，教师积极心理品质的培养有重要的意义，教师应该具备以下积极的心理品质:一、崇高的信仰信仰是经过对人生意义、人类本性、事物发展规律、人类内心演化进程、价值观等现象及问题进行漫长而艰难探索并逐渐形成的一种终极人生追求。

一名合格教师的信仰应该始终与党和人民的利益保持高度的一致，并随着不同历史时期的发展不断演化，积极倡导时代精神，教师要用自己的言行操守、道德素养、价值认知来引领时代的发展进程，用自己的经验教训、生活态度来点燃学生对美好事物的向往，继而培养出对祖国文化传承、时代发展需要、未来创新理念都有所建树的新时代人才。

二、自制、谨慎、谦虚自制是指人能反思并压制自己在第一时间内自发产生的第一次冲动，并策划和启动自己经过反思后深思熟虑的行动计划。

中学生积极心理品质培养模式探究摘要：随着国家素质教育改革的不断深化，中学生由于其正处于青春期的特殊成长阶段，在此过程中加强中学生的积极心理品质培养，使得学生能够进行健康的成长，为学生日后的成长奠定坚实的心理基础。

通过进行中学生积极心理品质的培养，能够为开展中学期间大量的教学内容提供思想保障，同时可以培养学生形成正确的人生价值观，为开展高效的中学学习提供保障。

在本文中，结合新时期的中学生教育改革的要求，从学生的实际出发，探究中学生积极心理品质培养策略，提高中学生积极心理品质培养效率。

关键词：中学生教学；心理教育；教学模式；思想教育引言：中学生教育是整个学生教育的重要阶段，学生在此期间能够初步形成自己的人生、价值观，在此阶段开展中学生积极心理品质的教育，能够对学生的健康成长起到积极的促进作用，为学生奠定坚实的思想基础。

中学生的积极心理品质主要包括：“思维与洞察力、谦虚、信念希望、持重、执着、真诚、创造力、领导力”等方面，如何在实际教学中对学生进行积极心理品质的培养，是当前中学心理健康教育老师所需要面对的重要内容。

在实际的中学生心理健康教育中，老师需要利用学校教学平台，努力提高自身的专业教学技能，同时需要注重与学生的真实沟通，了解学生真实的心理状况，始终牢记以学生为教学主体开展课堂教学，从学生的角度出发为学生探究高效的积极心理品质培养策略，提高学生的心理健康教育培养效率，促进学生的全面健康发展。

一、注重传统文化的学习在我国悠长的历史发展过程中，产生了众多优秀的传统文化，中学心理健康教育老师可以从传统文化获取培养学生积极心理品质的内容，提高中学生信息健康教育效率。

在实际的中学生信息健康教育中，中学心理健康教育老师可以通过多种信息渠道，为学生拓展传统文化的相关内容，可以为学生选择一些拥有易懂故事的传统文化内容，老师可以通过传统文化的讲述，让学生从中获取适合学生积极心理健康教育的内容，老师对学生的思想品质培养进行引导，同时，老师可以注重培养学生的主动探究能力，分批让学生参与到素材准备中，提高学生的课程参与度，促进学生积极心理品质的培养。

教师的教学行为是与学生一起分享、一起成长的过程——积极心理品质发展的研究总结百色市八一希望学校阮秀芬一年来,本着从学生的积极心理健康为着眼点,从有利于学生身心健康发展的角度出发,针对<教师的教学行为对促进学生积极心理品质发展>为主题,进行了一系列的调查和研究,获取了教师的教学行为对促进学生积极心理品质发展的一些体会。

教师日常教学行为是一种包涵教师全面素养的品质，它直接影响着学生的心理发展。

要使学生形成健康的心理及良好的人格，作为一名教师，必须是各方面素质过硬的教育者，同时更应该是一个心理启蒙师。

教师的日常一举一动，尤其是教师在实施教育中的教学行为，跟我们一般人的行为是大大不同的，因为教师的教学行为可以影响群体的意识与群体的情绪，而我们一般人的行为可能影响不是很大，因此教师的教学行为就显得尤为重要。

作为一名教师，必须保证学生个体心理品质各方面都得到全面提高，这样才能从整体上提高学生个体心理抗压能力与培养学生坚强的意志，使学生养成积极的乐观的心态去面对一切，从而找回群体的自信，找回社会的尊严。

教师的心理引导，良好的教学行为可以使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

教师在具备了比较良好的教学行为的必要主观条件后，就可以更加有效地促使学生心理向着健康的方向发展，更好地引导学生成为一个生活和学习独立性强，人格意志过硬的人；一个有着较强心理素质的人；一个能够很快适应社会发展的人。

那么作为教师，我们应该如何去跟进去指导学生呢？首先，课程教学中注重德育教育。

我们教师应该首先是个心理品质良好的教师，能够妥善处理学生的一些日常心理问题。

如开学之初，我的班上就有多个问题学生。

包括班长，一个小女孩，开学一段时间我观察了很久才选出了她，结果半学期不到她就向我提出不当班干了，开始时令我十分苦恼，后来我找她谈话还有通过同学的了解，知道了她是因为不自信所以不当班长了，再后来我就试着做了几次思想工作，结果都不是很好，她就是一根筋，“倔强”得很。

注重学生心理分析提高学生品德素质作者：苓桂芬来源：《文学教育》 2015年第16期苓桂芬在新课程标准下，教学中越来越注重学生的素质发展，素质教育就是要培养高素质的人才，而品德素质是做人的第一要素，具有良好品德的人，才可能为社会做贡献。

品德素质对于其他个体素质的形成起导向、动力和保障作用。

所以我们老师必须不断分析学生的心理，为提高学生的品德素质奉献赤诚的爱心。

一.德育与心育结合，才能收到事半功倍的效果。

要全面提高学生的素质，必须先从提高学生的心理入手，也就是加强学生的心育。

在实施心育的过程中，应注意处理好心育与德育的结合。

让学生在参加有意义的活动中去品味高尚的品德情操，从而逐步形成良好的习惯，养成健康向上的优秀品质。

比如：学生的拾金不昧，既是心育内容又是德育内容。

又如学生的不说谎话，在说实话之前学生一定要有一段时间的思想斗争，然后，好的心理占了上风，这样学生的心灵得到了净化，说了实话之后，也就得到了德育效果。

只有心育与德育得到了相互的渗透与结合，才能使我们的教育得到长效性。

二.德育需要老师不断分析学生的心理，奉献赤诚的爱心。

陶行知先生以“捧着一颗心来，不带半根草去”的情怀，教人求真的宗旨，为孩子们写下了大量的教育诗。

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这就是他施教实践的指导思想。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。

”他还对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。

”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出良好的“发展的果实”。

世间没有比情更珍贵的东西了，捧出一颗心，照亮另一颗心，捧出一份情，回报另一份情，真是“问渠那得清如许？为有源头情水来。

”现代的教育观和人才观需要教师同学生之间建立起民主、平等、互敬、互信的新型人际关系，学生的主体地位和能动性才能得到切实保障，师生间的情感交流和信息传递才能畅通。

音乐学科中积极心理品质培养的实践探究一、音乐学科中积极心理品质培养的意义1. 提高学生的音乐素养音乐学科中的积极心理品质培养，可以提高学生的音乐素养。

音乐是一种情感的表达方式，而积极的心理品质可以使学生更加沉浸于音乐中，更好地理解和表达音乐中的情感内涵。

通过培养积极心理品质，学生可以更好地理解和感受音乐，从而提高他们的音乐表现能力和音乐欣赏能力。

2. 开展丰富多彩的音乐活动音乐学科中的积极心理品质培养，需要通过丰富多彩的音乐活动来实现。

学校可以组织各类音乐比赛、音乐会、音乐剧表演等活动，让学生有更多的机会参与音乐方面的实践，激发他们的音乐兴趣，提高他们的表现和自信心，从而培养其积极心理品质。

3. 引导学生积极参与团体音乐活动音乐学科中的积极心理品质培养，也需要引导学生积极参与团体音乐活动。

学校可以组织合唱团、乐队等团体音乐活动，让学生在集体中学习、合作、竞争，培养他们的团队精神、责任感和合作意识，从而促进其积极心理品质的培养。

4. 培养学生的音乐创造能力音乐学科中的积极心理品质培养，还需要培养学生的音乐创造能力。

通过音乐创作、编曲等活动，可以激发学生的创造潜力，提高他们的创造力和创新能力，从而培养其积极心理品质。

5. 倡导积极的音乐情感表达音乐学科中的积极心理品质培养，还需要倡导积极的音乐情感表达。

老师可以通过音乐作品的鉴赏和演绎，引导学生用音乐表达自己的情感，鼓励他们用音乐来解决问题、宣泄情感，从而培养其积极的情感体验和表达能力。

三、音乐学科中积极心理品质培养的实践探究1. 开设专门的心理品质培养课程在音乐学科中，可以开设专门的心理品质培养课程，引导学生从音乐的角度去认识、理解和培养自己的心理品质。

通过这样的课程，可以使学生更加深入地认识音乐与心理的关系，培养他们的积极心理品质。

2. 引导学生参与音乐心理品质竞赛学校可以组织音乐心理品质竞赛，鼓励学生参与通过比赛的形式激发学生的学习和创作热情，提高他们的表现和自信心，从而培养其积极心理品质。

音乐学科中积极心理品质培养的实践探究一、培养学生的音乐鉴赏能力音乐鉴赏是音乐学科的核心内容之一，通过学习和欣赏优秀音乐作品，培养学生对音乐的品味和欣赏能力，进而提升他们的审美情趣和积极的审美体验。

在实践中，可以通过多样的教学方法和手段来开展音乐鉴赏教学，如演唱会观摩、音乐鉴赏比赛、音乐会参观等。

这些活动不仅让学生接触到更多的优秀音乐作品，还能够激发学生对音乐的热爱和积极参与的态度，培养他们的鉴赏能力和音乐情感。

二、让学生积极参与音乐创作音乐创作是培养学生创新能力和积极思维的重要途径。

通过音乐创作，学生可以表达自己的情感和思想，培养自信心和创造力。

在实践中，可以通过分组合作的方式进行音乐创作活动，让学生在合作中相互启发和激发出更多的创新想法。

还可以通过指导学生进行实践性的音乐创作，让他们亲身体验到音乐创作的乐趣和成就感。

这样不仅能够培养学生的音乐创作能力，也能够激发他们的积极进取心和探索精神。

三、开展音乐表演活动音乐表演是音乐学科中不可或缺的一部分，通过参与音乐表演活动，学生能够锻炼自己的表达能力、舞台表现能力和团队合作能力。

在实践中，可以通过组织音乐节、校园音乐会、合唱比赛等形式的音乐表演活动来培养学生的表演能力和自信心。

还可以为学生提供一些专业的选拔和培训机会，让他们更加全面地发展自己的音乐才艺。

这样不仅能够培养学生的积极心理品质，还能够提升他们的音乐素养和综合能力。

四、音乐学科与心理健康教育的融合音乐学科与心理健康教育具有天然的融合性，通过音乐学科的教学可以促进学生的心理健康发展。

在实践中，可以通过音乐的节奏、旋律和情感表达等方面，引导学生放松心情、舒缓压力，培养积极的心态和情绪管理能力。

还可以通过学唱一些具有积极向上主题的歌曲，激发学生的乐观情绪和信心。

通过音乐的力量，配合心理健康教育的内容和方法，全面关注学生的身心健康，从而培养他们的积极心理品质。

五、成果评价与学生反馈培养学生的积极心理品质是一个长期的过程，需要不断地评价和调整。

音乐学科中积极心理品质培养的实践探究一、借助音乐的韵律和情感表达，培养学生的情绪调控能力。

音乐的韵律和情感表达是其独特的艺术特点和魅力所在。

学生可以通过欣赏音乐、演奏乐器、唱歌等方式，感受音乐中的情感并将其转化为自己的情感表达。

教师可以引导学生借助音乐的力量，积极表达自己的情感，调节自己的情绪状态。

在学生面临压力和困扰时，可以选择适当的音乐进行聆听，以此来调节自己的情绪，获得内心的平静和宁静。

二、通过音乐创作，培养学生的创新思维和自信心。

音乐创作是音乐学科中的重要内容之一，也是培养学生创新思维和自信心的有效途径之一。

通过音乐创作，学生不仅可以发挥自己的想象力和创造力，还可以表达自己的个性和情感。

在音乐创作的过程中，学生需要克服各种困难和挑战，培养了解决问题的能力和自我调整的能力。

而成功完成一首音乐作品后，学生还能够获得成就感和自豪感，从而增强自信心。

三、开展音乐欣赏活动，培养学生的审美情趣和包容力。

音乐欣赏是培养学生音乐素养的一种重要方式。

通过欣赏不同风格和类型的音乐作品，学生可以拓宽自己的音乐视野，增强对音乐的欣赏能力和鉴赏能力。

音乐欣赏也能够培养学生的审美情趣和包容力。

在欣赏音乐作品的过程中，学生需要主动倾听和思考，体验音乐所传递的情感和意义，从而培养自己的审美情趣。

学生还能够体验到音乐作品的多样性和不同文化背景的音乐特点，从而培养自己的包容力和理解力。

四、借助音乐交流和合作，培养学生的情感沟通和团队合作能力。

音乐交流和合作是音乐学科中的重要实践环节。

在音乐学科中，学生需要与他人进行交流和合作，共同完成音乐活动和作品的创作。

在与他人进行音乐交流和合作的过程中，学生需要倾听和理解他人的想法和意见，同时也需要表达自己的观点和建议。

这样的交流和合作过程，培养了学生的情感沟通能力和团队合作能力。

学生可以通过与他人一起演奏、合唱、创作等活动，不仅感受到音乐所带来的团结和合作的力量，还能够培养自己的合作意识和合作能力。

音乐学科中积极心理品质培养的实践探究【摘要】音乐学科中积极心理品质的培养在现代教育中受到越来越多的重视。

本文从背景介绍、研究目的和意义三个方面入手，探讨了音乐学科对心理品质的影响，介绍了积极心理品质培养的方法，并通过案例分析展示了音乐学科中的实践探究，同时对心理品质培养的效果进行了评估。

本文讨论了心理品质培养对音乐学习的促进作用，并强调了音乐学科中积极心理品质培养的重要性。

展望未来研究方向，并总结了本文的研究内容及未来的发展方向。

通过本文的研究，可以更深入地了解音乐学科在培养学生积极心理品质方面的作用，为教育实践提供理论支持和实践指导。

【关键词】音乐学科，积极心理品质，培养，实践探究，影响，方法，案例分析，效果评估，促进，重要性，未来研究方向，总结，展望。

1. 引言1.1 背景介绍研究表明，音乐学科对学生的心理品质有着积极的影响，可以促进学生情感表达能力的培养、提高学生情绪调节能力、增强学生的自信心和创造力等。

针对如何在音乐学科中有效地培养学生的积极心理品质成为教育工作者和研究者们关注的焦点。

本文将通过对音乐学科中积极心理品质培养的实践探究，旨在探讨音乐学科对心理品质的影响、积极心理品质培养的方法、实践案例分析、效果评估以及心理品质培养对音乐学习的促进等方面进行深入研究和讨论，以期为音乐教育领域的发展提供一定的理论和实践参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨音乐学科中积极心理品质的培养方法和效果，进一步探究音乐学科对学生心理品质的影响，以及心理品质对音乐学习的促进作用。

通过本研究，旨在为教育者提供关于如何在音乐教育中培养学生积极心理品质的实践指导，为提升学生整体素质和发展提供理论支持。

希望通过评估音乐学科中积极心理品质培养的效果，探讨这种培养方式对学生学习和生活的长期影响，为未来音乐教育的改进和发展提供参考和建议。

通过对音乐学科中积极心理品质培养的实践探究，旨在促进学生健康、快乐地成长，提高他们的生活质量和综合竞争力。

积极心理学视角下高校学生积极心理品质培育研究摘要：心理健康教育是大学生思想政治教育中不可或缺的一部分，也是我国高校培养高素质人才的重要途径。

大学生积极心理品质的培养是高校进行心理健康教育的首要目标，对于大学生的健康成长有着极其显著的促进作用。

为了促进大学生个体实现全面健康发展，本文阐释了大学生积极心理品质的内涵及培育积极心理品质的意义，分析了大学生不良心理品质的表现，探寻培育大学生积极心理品质的具体途径，从学校和自我成长两个方面提出培育途径，从积极心理学视角培育积极心理品质方法提供参考。

关键词：积极心理品质大学生积极心理学引言：大学生是我国高校进行思想政治教育的重要群体，更是我国社会发展的中坚力量。

因此，大学生心理健康的培养已经成为各个国家共同关注的话题。

积极心理学应运而生，不仅能够充分的挖掘大学生的内在潜质，还能够有效的培养大学生的优良品质，成为我国大学生心理健康培养的重要手段。

积极心理学立足于美德和潜质的基础之上，帮助大学生了解自身的优势，并以此来增强大学生的自信心，使其在学习和生活中保持积极乐观的心态，从容的面对压力与困难，实现自身的价值。

一、大学生积极心理品质内涵美国心理学家塞利格曼教授于1998年提出了积极心理学的概念。

积极心理学主张在个体行为中充分利用积极的、具有创造性和适应性的潜能，提升个体心理韧性与责任感，从容应对生活中来自各方面的挫折与压力，从而提高个体生活质量。

积极心理学的提出使心理健康研究重点落在关注个体的积极品质上。

积极心理品质是个体在先天潜能、成长环境、教育环境基础上形成的正向的、积极的、稳定的心理特质，这些心理特质决定着个体思想、行为、情感的积极发展方向和取向，从而个体奠定幸福有成的人生基础。

大学生积极心理品质有着由六大维度20个分项组成的多维度结构，分别是智慧和知识（创新能力、创新意识、学习能力、思考能力）、人际（真诚待人、坚毅决心、热情待人）、人性（社交情商、理解和感知爱、给予爱）、公正（诚信、正直、合作）、节制（自制力、控制力、宽容待人、谦虚）和超越（自我反思、充满希望、幽默）。

中学生积极心理品质培养策略研究初中学生积极心理品质培养策略一积极心理品质XXX教授创立了积极心理健康教育理论体系，主张心理健康教育应面向全体，预防为先，以培养学生积极向上的心理品质为重点。

即一切从“积极”出发，用积极的视角发现和解读问题的积极方面;用积极的途径培养积极的品质;用积极的思想浇灌积极的心灵;用积极的过程提供积极的情感体验;用积极的反馈强化积极的效果;用积极的态度塑造积极的人生。

积极心理品质是多维度的，是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。

二中学生积极心理品质培养的主要内容1．求知力根据XXX的认知发展理论，青少年天生就是非常积极的探索者，他们对世界充满好奇，不知疲倦地探索周围的环境事物。

这种好奇心作为一种力量，是求知力的重要源泉。

然而，社会要求青少年作为一个独立的社会成员必须掌握知识和技能。

XXX也以大量的研究阐明:研究活动是中学生的主导活动，在形成研究活动的同时，中学生也形成并发展了该年龄段的重要的心理生成物—即理性意识和理论思维以及与之相关的心理能力(内省、分析、计划)。

XXX提出的社会心理发展理论认为，如果青少年在学校成绩较好，发展了与他人合作和交往的能力，他会认为自己能胜任社会上的各种事情，从而获得一种事业感;反之，如果别人认为青少年应该学会的本领，青少年发现自己并没学会，他在家庭、学校以及与同伴交往中获得的是否定的经验，他会感到自己的无能而产生自卑感。

所以在小学阶段，培养求知力，保持青少年对研究的热情，非常重要。

2．真诚中学是发展学生社交智慧和团队精神的重要时期。

同时，拥有一颗善良并懂得爱的心灵，与人真诚以待，宽容对人，是发展社交能力和在交往中取得别人同样对待的重要前提，因为在人际交往中真诚利他与从中取得的自我成长是一个良性的循环过程。

所以，培养中学生拥有一颗真诚、纯洁的心灵，是学校教育的重要日标之一。

3．宽容宽容是人际交往中的一个基本准绳，它在不同的情况中具有不同的寄义，可将宽容理解为理解、自信和智慧。

音乐学科中积极心理品质培养的实践探究一、积极心理品质在音乐学科中的重要性音乐学科是一门具有高度审美性和创造性的学科，学生在学习音乐的过程中需要不断地进行创作、演奏和表演等各种活动。

而这些活动往往需要学生具备积极的情绪和心态，以应对来自学习、演奏或表演过程中的困难和挑战。

音乐学科还要求学生具备较强的创新能力，而这也离不开积极的心理品质。

音乐学科不仅仅是为了培养学生的音乐技能，更是在塑造学生的艺术情操和审美情趣。

而这一切都需要一个积极的心态和情感基础。

通过音乐学科，学生可以感受到音乐给他们带来的愉悦和美好，这对于学生的心理健康和全面发展都具有积极的意义。

二、积极心理品质培养的实践探究1.音乐学科中的情感体验音乐是一种情感表达的艺术，通过音乐，学生可以表达自己的情感和情感体验。

在教学中，教师可以让学生通过音乐作品进行情感交流，表达自己的情感和感受。

这样一来，学生可以更好地理解和感受到音乐的美好，培养积极的情感体验，从而提升积极心理品质。

2.音乐学科中的团队合作音乐学科在许多情况下需要进行团队合作，比如合唱、乐队演奏等。

在这些活动中，学生需要相互配合、相互支持，共同为音乐作品的演出努力。

通过这样的团队合作，学生可以感受到团队的力量和合作的重要性，培养积极的合作意识和团队精神，从而提升积极心理品质。

3.音乐学科中的表演与自信心培养音乐学科是一个需要频繁进行表演的学科，比如独唱、独奏等。

在表演的过程中，学生需要具备一定的自信心和坚定的意志，才能够应对紧张和压力，完成表演任务。

通过音乐表演，学生可以逐渐培养自信心和积极的心理品质。

1.建立积极的教学氛围教师可以在音乐教学中创设积极的教学氛围，鼓励学生对音乐进行情感交流，并在教学过程中注重培养学生的团队合作意识和自信心。

教师还可以运用一些激励性的语言和手段，调动学生的学习积极性，激发他们的学习激情。

在音乐教学中，教师可以结合音乐实践，给学生创造更多的表演机会，提供更多的情感交流空间，让学生在实践中感受到音乐对他们的积极影响，从而培养积极的心理品质。

高职大学生积极心理品质的培养探赜作者：李厚仪来源：《成才之路》2022年第04期摘要：文章简述高职大学生积极心理品质的具体表现，指出培养高职大学生积极心理品质的重要性，分析培养高职大学生积极心理品质的原则，并探讨培养高职大学生积极心理品质的策略。

高职院校采用生活、教育、社会实践“三位一体”培养模式积极开展心理健康教育，能够帮助学生形成良好的生活观念、主动学习习惯以及广泛交友且见贤思齐的社交意识，提高学生心理品质，让他们心理更积极更健康。

关键词：高职大學生;积极心理品质;心理健康教育;人才培养中图分类号：G444;G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）04-0004-03当前，部分高职大学生面临巨大的学习压力与未来就业竞争压力，加上对高职学历不自信，对自己的处境形成过多的负面认识，最终出现一些心理问题，影响健康成长与全面发展。

因此，培养高职大学生积极心理品质已经成为高职院校的重要工作内容。

培养高职大学生积极心理品质可以提高学生抗压能力，提高学生的幸福指数，引导学生合理应对负面情绪，同时引导学生激发自我潜能，提高自身价值。

积极心理品质是一个比较复杂的心理结构，下面简述高职大学生积极心理品质的具体表现，指出培养高职大学生积极心理品质的重要性，分析培养高职大学生积极心理品质的原则，并探讨培养高职大学生积极心理品质的策略。

一、高职大学生积极心理品质的具体表现上世纪末Hillson和Made首次提出“积极品质”这一概念。

积极心理学倡导心理工作者研究人们正面的、积极的心理品质，从多方面探讨能够促进个体产生积极状态的各种心理因素，其中积极心理品质主要包括主观幸福感、乐观、快乐和自决等。

Christopher、Peterson于2000年归纳出两百种人类拥有的美德，并将智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越六种美德作为积极心理品质的基本衡量指标。

高职大学生身处新时代，面对巨大的学习压力以及未来激烈的职业竞争，要具有积极的人生态度，迎难而上，对战胜困难有着强大的自信，而且能够看清战胜困难在于多学知识技能、多积累实践经验、多接触社会、多向强者学习，能够形成主动学习意识，并具有较强的自我规划能力。

党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求。

作为社会主义事业的建设者和接班人,当代大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史使命。

他们拥有崇高远大的理想抱负,面临前所未有的机遇和挑战,同时也承受着更大的心理压力。

近年来,我国高校频频现大学生同室操戈和轻生自杀等极端事件,个体心理行为问题及其引发的社会问题日益凸显。

这些顺利挤过高考独木桥的佼佼者为何走上不归路,象牙塔里的学习强者缘何成为生活弱者,大学生心理健康问题逐渐引起社会广泛关注。

一、积极心理品质是大学生成为健康中国建设后备力量的必备要件健康是促进个体全面发展的必然要求,也是一个国家经济社会发展的基础条件。

新中国成立以来,健康领域的改革取得了显著成效,人民群众的健康水平普遍提高。

十八大以来,党和国家更加重视人民健康问题。

继《“十三五”规划纲要》做出“推进健康中国建设”战略部署后,习近平总书记在2016年9月召开的全国卫生与健康大会上指出,要把人民健康放在优先发展战略地位,加快推进健康中国建设,为实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦打下坚实的健康基础。

2017年10月18日,习近平同志在党的十九大报告中再次强调“实施健康中国战略”,完善国民健康政策,为人民群众提供全方位全周期的健康服务。

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上指出,我国高校肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务,必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点,培育理性平和的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地[1]。

因此,全面提高人才培养能力,重视大学生心理健康教育,培养心智健全的社会主义事业建设者和接班人是当前高校思想政治教育工作的重要任务。

大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望和祖国的未来,是“健康中国”建设的重要后备力量。

大学生要想顺利成长成才,不仅要具备过硬的专业素质和身体素质,更应具备良好的心理素质。

幼儿教师积极心理品质培养论文幼儿教师积极心理品质培养论文一、幼儿教师积极心理品质内涵解析教师积极心理品质的研究国外基本上都是在实证研究和大样本调查的基础上，抽列出了教师积极心理品质的具体表现，侧重的是学生心目中优秀教师的特质。

国内研究代表性成果是孟万金等编制的《中国教师积极心理品质量表》，将中国教师的积极心理品质分为智慧、人性、勇气、节制、公正和超越六个维度，涵盖２１个大项目，６６个小项目。

以此为测量工具，研究者们对不同类型（如高职院校、特殊教育学校等）、不同阶段（如小学、初中等）学校教师的积极心理品质现状进行了调查研究，但对幼儿教师积极心理品质的研究还较少触及。

笔者以《中国教师积极心理品质量表》得出的关于教师积极心理品质的六个维度，对幼儿园园长、幼儿园骨干教师、幼儿家长进行调查和访谈，通过对调查和访谈的资料进行定性分析，了解到在实际工作中幼儿教育工作者及家长对幼儿教师应该具有的积极心理品质主要集中在勇气、人际、智慧、节制、超越、公正等方面。

提名频次较高的几个品质依次是：热情活力、友善、爱与被爱、兴趣和创造力、洞察力、诚实品质、社交智力、多维度看问题、勇敢坚持、审美、宽容、公平、希望和信念、热爱学习等。

［１］这些积极的心理品质对幼儿教师的专业成长具有促进作用，并可以发挥引领幼儿健康发展的导向作用。

二、幼儿教师积极心理品质对幼儿发展的影响（一）有助于激发幼儿的好奇心和探究行为好奇心是一种对新异刺激的反应倾向，是幼儿探知世界的原动力。

幼儿的好奇心是与生俱来的，但也是不稳定和不持久的。

在客观环境和成人引领的作用下，好奇心会发展为较为稳定的兴趣，进而引发幼儿的探究行为，内化为强烈的求知欲。

如果幼儿教师是充满热情和活力的，有着广泛的兴趣和爱好，思维发散和灵活，敢于坚持、尊重孩子，就会更敏锐地捕捉到孩子好奇心的表现，更机智地把握引领孩子探究的教育契机，更智慧地提供物化孩子创造力的环境和材料，激发孩子的求知欲，发展孩子的创造力和想象力。

音乐学科中积极心理品质的培养随着现代社会的发展和竞争的增强，社会对人才的要求越来越高，就业压力的增大也给学生带来了一定的心理压力，甚至滋生了心理问题。

扎实有效推进音乐教学中的学生心理健康教育，将其作为教学中的重要任务，利用学校音乐教学促进学生健全人格、健康个性以及全面发展是实施音乐教育的重要目标。

要充分利用音乐教学的特殊功能，利用积极有效的手段、形式，帮助学生形成健康的心理品质，克服心理障碍、开发心理潜能，让学生成为社会有用之人。

作为素质教育的突破口，音乐教育，应充分利用音乐的学科特点对学生进行心理健康教育，重视对小学生实施心理辅导，通过音乐的艺术形象启迪智慧，陶冶情操，培养活泼乐观的情绪，促进他们智能、情感和意向的和谐发展，这是学生心理发展的需要，是培养二十一世纪人才的需要，更是实施素质教育的需要。

音乐本来就是情感的艺术，她对人的影响是直接的，从不同的角度、利用不同的形式，有效发挥音乐教学的丰富资源，对引导小学生心理健康发展无疑有着“润物细无声”却又非常巨大的作用。

如何利用音乐教学来达到学生的心理健康，让他们在音乐学习中受到美的启迪，树立正确的审美观，从而指引他们树立一个正确的人生观呢？我设想用音乐教学在孩子的心理健康指导上发挥更大的作用。

一、不同年级不同课程学习中渗透例如：低年级音乐课《动物说话》，学生在体验、参与音乐活动中，领会了音乐与节奏的和谐美，领略了音乐动物王国的美。

感受生活的美。

中年级课堂乐器实践操作中，小组合作，学生能体验到团结合作，及自主学习。

高年级音乐课堂，是情感的激发，使学生心灵的飞跃，抓住学生的积极情绪，以调整到最佳状态。

二、不同活动的参与，师生互动活动能让学生记忆深，更能用此来激发学生的兴趣，自信等，引导其健康的心理来学习生活。

我想借用音乐学科渗透心理健康教育，通常较亲切自然，潜移默化，易于被学生接受，起到润物细无声的效果。

小学生心理健康教育的方法是多种多样的，有讲授法，认识指导法，活动体验法，行为改变法，自我调控法。

积极心理学在小学心理健康教育中的应用
阮惠英;章巧芳
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2014(000)003
【摘要】近年来，我国小学生的心理健康问题越来越受到人们的广泛关注。

随着
我国独生子女的逐年增多，有着良好的家庭条件的小学表现出诸多的问题：很多学生的心理年龄与生理年龄相差较大，心理年龄大大落后于实际年龄；脱离了家庭呵护的学生无法立即自立起来，面对巨大的学习和竞争压力，学生无法快速自强起来。

于是，不少小学生逐渐走向心理低潮期，看问题悲观情绪严重，想问题、做事情明显偏激。

学习上不能集中精力，生活上逐渐消极，影响他们的生活学习，甚至带来一定的严重问题。

笔者结合多年小学心理学教育的研究和实践，在此探讨了积极心理学对小学生心理健康教育的启示。

【总页数】1页(P240-240)
【作者】阮惠英;章巧芳
【作者单位】宁德市蕉城区教师进修校附属小学，福建宁德 352100;宁德市蕉城
区教师进修校附属小学，福建宁德 352100
【正文语种】中文
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