【讲座】研究教材 超越教材

新课改、新理念、新视角我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命.新课程改革理念研究的凸现，既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归,又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合.今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。

一、新课改基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中,要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论,要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能,涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写.4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议.5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源:课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源,如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

超越教材
语文教材是教育的物质基础，它为语文教学提供了优秀的教学资源，是编者不断地去粗取精、苦心经营的知识读本。

但它只是为教者提供了范本，教师需要广泛吸取营养，不仅要依据教材，更重要的是超越教材。

新课程要求教师在教材的使用和开发上，由“教教材”向“用教材教”转变。

因为课程结构的国际性和内容的开放性，为教师的教和学生的学留下了足够的空间。

教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上，教师应多方创造性地开发教学素材，使课本上的知识“活”起来，这就是一个教学再创造的过程。

所以，从事历史与社会学科教学的教师，要摒弃唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中。

教师只有把自己变成教材的主人，依据课程标准对教材进行重组再创造，并不断开发新的教学素材，才能使教学达到新的境界。

浅谈语文教学中的使用教材、超越教材教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。

语文是母语教育课程，语文教学中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

所以，语文教学特别需要教师在教学中必须吃透教材的精神实质，并且在尊重教材的前提下，灵活恰当地对教材实行再加工、再处理。

教师不是教教材，而是要用教材教。

这不但是一个教学理念的转变问题，更是一个教学实践的操作问题。

对教师来说，既要使用教材，又要超越教材。

本文以人教版四年级上册教材为例，谈几点粗浅的看法。

一、调整教材顺序要使学生系统地掌握知识，违背学生的身心发展和理解发展规律组织教学是行不通的。

所以处理教材时，我们要确定好教学内容的“顺序”。

四年级上册第二单元中的课文都是围绕“观察和发现”这个主题的。

一切教学活动都要围绕“协助学生理解观察的重要性、学会观察的方法、形成观察的水平和习惯”这个目的去展开。

为了完成本组的训练任务、达到训练目的，进入第二单元课文教学之前我就调整了教材顺序，在组织学生了解单元主题后，我先将易于操作的“泡豆子”，观察豆子变化的学习任务布置下去，指导学生泡豆子的方法，给学生留足观察、实践的时间，让学生从直观上把握植物生长变化过程、深切的体会到植物生长变化规律，为进一步学习本组课文，抓住事物的主要特征奠定学习基础，从而进一步激发他们观察自然、体味生活的兴趣。

二、调整教材内容教材的普适性决定了语文教材有取舍增删的空间。

所以，教师可根据学校、教师自身、本班学生的实际特点选用教材内容，并以此来确定自己的教学内容。

（一）增补教材内容因为教材的相对稳定性，使得教材内容可能相对滞后于时代的发展。

但作为一门人文性学科，语文课的教学内容则必须紧跟时代和社会的变化与发展步伐。

这时，教师能够在使用教材时，适当补充与教材内容紧密联系、切合学生实际情况的教学内容。

在教学第五单元《长城》一课时，鉴于我班学生生活经验的限制，我在课前搜集了很多相关长城的资料、视频。

探究超越教材的预习方法汪翠兰（安徽省合肥市建平实验小学南艳分校，安徽 合肥 230601）【摘要】我们的小学语文教材都是经典的作品，要学好语文不仅要有精彩的课堂，课前的预习也很重要。

要有超越教材的课前预习，才会有精彩纷呈的课堂。

本文从课前预习的内容、预习的时间、预习的形式三个方面阐述超越教材的预习方法。

【关键词】学习习惯；预习内容；预习时间；预习形式【中图分类号】G623 【文献标识码】A我们的小学语文教材都是经典的文学作品，很多都是著名作家的经典之作。

但教材不是学生学习语文的唯一途径，也不是学习语文的全部内容。

我们的语文教学更应该要立足于教材，同时还要冲破教材，超越教材，引导学生向更广阔的天地进行语言的积累、生命的体验、情感的领悟。

超越教材，可以从指导学生的课前预习着手。

一、自主预习是学生良好学习习惯的重要内容在新时代的背景下，学生自主预习是《新课标》提出的培养学生良好的学习习惯的重要内容之一。

学生是课堂学习的主体，要在课堂上做学习的主人，学习方法、学习能力等很重要，而就一堂课来说，学生课前的预习显得尤为重要。

学生要了解、熟悉这节课的内容，积累与课堂内容有关的素材等对于课堂的学习至关重要，我们精彩的课堂要从预习开始。

二、预习要从至少是整个单元的内容着手，围绕一个主题开展新课改时代的小学语文教材基本上是一个单元围绕一个主题开展，但课本的内容是有限的。

要让学生更深刻地领略教材的精髓，需要向教材以外的同一主题的内容拓展，老师需要在备课时延伸，也需要指导学生在预习时超越教材向课外延伸。

学生可以搜集和单元主题有关的材料，或者阅读相关的书籍。

在教学《在大海中永生》这篇课文时，学生对邓小平的故事知之甚少，很难理解伟大领袖的丰功伟绩，难以产生怀念之情。

如果仅凭课堂上有限的时间里老师补充的一点资料是不能解决这个问题的。

所以在进行本单元的学习前一个月，我就布置学生阅读邓小平的故事，并抽出一节课的时间进行一次故事会，讲述自己读到的邓小平的故事。

灵活地使用教材创造性地超越教材摘要：《数学课程标准》指出：要转变学生学习方式，促使学生主动发展，全面发展，终身发展，培养学生思维能力和创新能力，要求教师在教学过程中做到利用教材，而不是教教材；做到了解学生，研究学生，分析学生，激励学生，做到根据数学课程目标的达成，付出针对性极强的创造性劳动。

关键词：创造性；教材灵活运用；享受学习中图分类号：g623.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-217-01一、灵活地使用教材在现行教科书中往往有这样的情况不同的两册书对同一类题目的解答中的统一环节。

要表达的意思也相同，但文字的表述上发生了变化，学生心里产生疑惑，提出按照前面教材中的表达方式解答后面教材中的同类题目，不行吗？我的的回答是肯定的。

如，九年义务教育五年制小学教科书数学第六册第64页例6：一个数除以48得15，这个数是多少？在用列方程解答这道题，假设未知数时，形式是“设要求的数是x”而到了第八册第16页例4：一个数的6倍减去35，差是13，求这个数。

在用列方程的方法解答这道题，假设未知数时，形式是“设这个数是x。

”如果我们死套教科书，在第六、七册中用列方程的方法解这类题目时，就按第六册第64页例6的表达形式设未知数，到了第八册就按第16页例4的表达形式设未知数。

这样做不光给学生在死记形式上增加负担，而且束缚了学生的思维，误导学生形成只有按教科书上的形式做才对的思想。

所以对于这样的情况，我给学生的答复是：这两种表达形式都对，只要意思表达得准确，形式不局限。

又如，九年义务教育五年制小学教科书数学第八册第92页例5，求28和42的最大公约数和最小公倍数，教科书上分别列出短除式，求这两个数的最大公约数和最小公倍数。

引导学生研究这个例题，找出了求两个数的最大公约数和最小公倍数的异同点，学生提出：以后遇到这样题目，只列一个短除式，分别求这两个数的最大公约数和最小公倍数不行吗？我的回答是肯定的，并表扬了他。

新学期实现三个超越所谓的“三个超越”指的是：语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越老师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，把一个充满创新与活力的语文教学带入21世纪，让语文学习充满成长的动力，让语文学习绽放智慧的潜力！这既是我们的历史使命，又是我们的理想追求。

那么，在实际的课堂教学中，我们要怎么做到超越教材，超越课堂，超越教师，打造生命化的课堂，为学生的生命奠基呢？一、超越教材，创设大容量的课堂超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。

其过程就是让学生多角度、多渠道、全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

要超越教材，其立足点是学好教材，只有学好教材，才能超越教材。

那么，怎样才能学好教材？我想：首先得读书，把读书的过程作为备课的过程。

全国著名特级教师高万祥可以说是把书爱到骨头里。

他说，书籍是学校中的学校，对一个教师而言，读书就是最好的备课。

一生都将自己的阅读视野局限在几本教科书和教学参考书上的人，又能给学生怎样的人文濡染和浸润？虽说教师不必上知天文，下晓地理，但如果你的基本的阅读视野都不比学生广，又怎么可以引领学生呢？因为你也不知道前方的路伸向何处。

曾几时何，我们教师被人说成了教参的“传声筒”，知识的“贩卖者”，甚至被写《三重门》的韩寒讽刺为：“十个教师九个笨蛋，剩下一个精神错乱。

”当然他写得过于夸张，但对于我们这些“文化人”而言，最大的心病是一不小心就成了“现代文盲”。

为了避免厄运，适应变化，就得学会怎样读书学习，做一个有着独立人格和个性风格的教师，做一个“不跪着教书”的教师，做一个“像一个人一样站立着”的教师。

我们不能像以往一样，只守着一本教材教学生。

新课程改革中有人主张：学生有一碗水，教师要指给学生一条河。

如果教师没有“源头活水”，又怎能有“问渠哪得清如许”？教师的阅读面狭窄，扩大学生的阅读量只能是一句空话。

基于教材、超越教材的理论与实践随着社会经济发展的不断提高，教育行业也在不断发展和进步。

在教育中，教材占据着重要的地位，但是，基于教材的理论和实践以及超越教材的理论和实践，都发挥着重要的作用。

一、基于教材的理论与实践在教学中，教材是为了方便老师和学生，可以作为学习、教学的基础。

基于教材的理论和实践，即根据教材的内容，老师穷其详，深入挖掘教材的内容，从中抽取有用的理论，并对学生进行实践教学。

基于教材的理论与实践的目的是让学生更好地理解教材的内容，更好地掌握教材知识，在学习和实践中更好地发挥自己的能力。

基于教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 通过教材内容的深入学习，让学生更好地理解教材的内容，掌握教材知识。

2. 通过提问，让学生更深入地理解教材，建立起自己思想的框架。

3. 通过实践，让学生更加熟悉教材中的理论，并且能够实际应用教材中的理论，更好地发挥自己的能力。

二、超越教材的理论与实践超越教材的理论与实践，是在教学过程中，老师根据学生的特点，超出教材的范围，从学生的角度出发，进行更全面的教学，更好地提升学生的学习能力。

超越教材的理论与实践，应该从以下几个方面进行：1. 开放式教学，让学生发挥自己的想象力，在教学过程中，老师可以让学生有更多的思考空间，让学生更加深入地去理解知识。

2. 运用新媒体，让学生在学习过程中能够更全面地接触到多种信息，从中汲取更多的知识，更好地掌握所学知识。

3. 将知识与实践结合起来，以更具体的方式，让学生更好地理解教材内容，并且能够更好地发挥自己的能力。

三、总结基于教材的理论与实践和超越教材的理论与实践，都是教学中不可或缺的重要部分。

教材能够为老师提供依据，让老师有个更好的起点，但是，更重要的是，老师要根据学生的实际情况，超越教材，更好地促进学生的学习。

解读并超越化学教材[摘要] 义务教育阶段化学课程的主旨是提高科学素养。

在化学新课程教学中教师应能研究解读教材，把握并超越教材，使我们的课堂变成高效、智慧的课堂。

[关键词] 化学教材解读超越化学是一门生动有趣、和生活实际紧密相连的学科。

化学课程经历了几次改革之后，现行的人教版化学教材体系全新，图文并茂，体现了教材的开放性，也鼓励教师实施个性化教学。

如何使用好这套教材构建高效课堂，提高教学质量，就成为我们教师亟待解决的问题。

在教学中，我们需要深层次地研究解读教材，高屋建瓴地把握并超越教材，才能带领学生进入化学的奇妙世界。

一、明确教材要求我们做什么化学课程标准要求：义务教育阶段化学课程的主旨是提高科学素养。

通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展：知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程结构包括五个一级主题，即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

这五个一级主题是互相联系的有机整体，其中“科学探究”是主线，它们之间的关系可以这样表述：学生通过探究“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”，逐步形成化学概念，发展科学探究能力，提高科学素养。

要组织学生进行“科学探究”，就要求教师有效地组织和实施课内与课外的探究活动，使活动和知识技能有机结合。

要求教师在实践中要善于观察、倾听学生，了解学生的感受，选择适当的时间、适当的方式介入，同时适当拓展学生学习的广度和深度。

这就要求教师要合理地、创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，这也给教师在专业知识、教学能力、研究能力等方面提供了更多的发挥创造性的机会，也可以说科学探究促进了教师的专业发展。

“身边的化学物质”是初中化学内容的重要组成部分。

空气、氧气、二氧化碳、水、一些常见的酸碱盐的溶液、铁等金属、石灰石等矿物，以及日常生活中吃、穿、用需要的一些有机物，如酒精、醋酸、蛋白质等，都是学生生活和社会中经常接触到的化学物质，并对这些物质有了一定的了解。

名师讲座心得体会（通用21篇）名师讲座心得体会篇17月18日，作为__省中原名师培育对象，在__师范大学学习的第一天，有幸聆听了北师大教授裴__和__师大教授张__的精彩讲座。

两位讲授分别讲授了《学科课程改革与学生个性化发展》、《让我们成为好老师》等主题，让我对于课程设计和教师专业发展有了进一步的了解和学习。

就张__教授的讲座，我针对性谈谈自己的收获和体会。

一、好老师首先是尊重学生的老师张教授从开始讲座，就一直站在台下，与大家一起交流互动，让台下老师感觉到，张教授很尊重与大家的平等交流。

而且，整个讲座一直在台下走来走去，一直站在那里讲到底，没喝水，没停顿，敬业精神和对学生的尊重让同样是老师的我很受感动。

是的，尊重学生的老师首先应该是与学生平等交流的老师，并能用自己对职业的尊重打动学生的老师。

二、好老师是课堂上充满激情的老师这一点不是张教授的讲座主题，但是是从其上课过程中体现出来的。

张教授从讲座开始就声情并茂以自己的职业成长经历与大家分享，然后声调抑扬顿挫的给大家讲述，由于讲座时间有限，教授却加快语速，详实而高效地给大家给大家讲述了很多知识。

整个讲座过程张教授的语言感染力，投入而充满激情的讲座态度，显示了教授作为一名老师的个人魅力。

三、好老师是自身快乐的老师张教授在讲座中提到，选择了教师就选择了快乐，选择了爱心，选择了责任。

我深有体会，没有哪个职业有教师快乐，因为教师代表着助人、付出、奉献，每个人生活在社会这个大群体中，仅仅光去索取和获得别人关爱，就像水桶盛满水也会觉得沉重，而帮助别人，向别人奉献你的知识、爱心和思想，就会得到人常说的“授人玫瑰，手留余香”的快乐感！所以，选择老师就选择了拥有快乐的思想，这是这个职业给予我们的最高馈赠！四、好老师是有知识的老师作为一名老师仅仅爱学生不够，最主要要拥有专业化能力去给学生适宜的爱。

作为一名老师要拥有本体性知识、条件性知识和实践性知识。

张教授很详细讲述了教师所应该拥有的三类知识，让我认识到，作为教师光拥有能脚学生的知识远远不够，那只能叫本体性知识，而条件性知识同样很重要，对于课程的开发建构，课程的思索正是一个老师所应该思索的，至于实践性知识，很多时候，大多老师都是有经验而总结不出来，实践性的经验如果进行归纳、反思就能形成自己的教育理念的思想，这也是教师应该总结提升的地方。

教材的整合与超越【摘要】教材是服务于教学的工具和材料，是课程资源的重要组成部分，但教材只能作为课堂教学的依据，因此在英语教学中教师需要结合实际，对教材进行增、减、改、删，并根据学生实情、教学难度、教学时间来整合教材；而且还要有机整合各学科知识，有效延伸超越教材，不断地开发新的课程资源，以生成丰富、多样的教学内容。

【关键词】教材；整合；超越教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为课堂教学的依据，教学要好，使学生受益，还得靠教师的善于运用。

在英语教学中教师须要结合实际教学，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，立足于学生的实际，从学生的发展出发，创造性地、个性化地运用教材，并不断地开发新的课程资源，以生成丰富、多样的教学内容。

一、根据学生实情整合教材湘少版小学英语教材集知识、趣味、实践于一体，展现个性，发展心智，开阔视野，有很强的优越性。

由于受到地区差异以及学生素质不同的影响，学生的英语水平存在着较大的差异。

因此，教师在使用这套教材时应根据学生的现有水平的差异，寻求适宜于学生真实水平的有效教学方法，促使学生更好地发展英语综合能力。

如五年级下册Unit5 Whf was first:l PartB中的序数词是小学英语教学的难点，学生在一节课内要掌握first、set：ond、third、fourth、fifth等十个序数词的发音朗读和理解运用根本做不到，他们不是忘记了这些单词的读音，就是弄错它们的顺序，更不用说运用其去进行对话练习了。

根据这个情况，在呈现新知时，笔者把与序数词相对应的基数词一并出示：one -first, four-fourth, five-fifth, six-sixth, seven-seventh--由于基数词拼写简单，运用频繁，读来朗朗上口，学生很容易掌握。

序数词与其进行对比，学生找出了规律：第一到第三(first，second，third)是特殊情况，第五、第八（fifth. eighth）在拼写上稍有变化，其余序数词都是在其相应的基数词后加“th”，这个难关就被轻松地攻克了。

学好教材，超越教材中图分类号：g71自中职德育课新课程改革以来，用教材教的理念，已经渐入人心。

在这一理念的指引下，老师们都能根据学生发展的需要，创造性地活用教材，然而从具体运用层面上看，很多老师却未能真正领会大纲精神，也未能真正吃透教材，从而导致随意改编，删减教材，甚至完全抛弃教材，因而使教学活动从一个极端走向另一个极端。

我在认真研读中职德育课程新大纲的基础上，对”用教材教”的理念进行了深入的思考。

本文将以高教版中职德育课程为例，从”学好教材”和”超越教材”两个层面，来谈谈如何在教学过程中落实”用教材教”的理念。

一. 研读大纲学好教材尊重教材教材是课堂教学的主要资源，是教学内容的载体，是教学大纲的具体化。

其科学性和权威性是毋庸置疑的，因此，为落实大纲精神和育人方针，首先要求我们认真研读大纲并学好教材，尊重教材。

从而体现教学的严谨性。

1研读大纲，为用教材教明确方向教学大纲是教材编写，教学评估以及考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

德育教师必须认真研读大纲的具体要求。

首先，要准确理解中职德育四门必修课的课程性质，是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，落实科学发展观。

以促进学生的全面发展和综合职业能力的形成和提高为目的。

其次，要领会中职德育课程的基本理念。

掌握课程是以帮助学生过积极健康的生活，做敬业诚信的职业人为核心。

以中职生逐步扩展的职业生活为基础，以学生发展过程中需要处理的关系为线索，有机整合职业生涯，道德法律，经济政治，哲学与人生和心理健康的内容进行设计。

此外，还要全面解析课程目标和内容标准。

辩证地看待课程资源的开发和利用。

全面研读大纲，全面了解自己所教的学科，才能有针对性地开发课程资源，选择有利于”教学目标”实现的教学方法。

做到脑中有纲，为”用教材教”明确方向。

2学好教材，为”用教材教”提供前提教材是课堂教学的依据，是最核心的课程资源。

老师要充分认识到教材的重要性，钻研教材，理解教材，学好教材。