高阶思维能力的培养之欧阳学文创作

培养高阶思维能力的有效路径探究随着社会的发展，人们对高阶思维能力的需求越来越大。

高阶思维能力不仅是在解决问题时需要的，更是在面对复杂情况和新挑战时必不可少的。

所以，培养高阶思维能力已经成为教育工作者和家长们关注的焦点之一。

要想培养高阶思维能力并非易事，需要一定的时间和精力。

本文将就培养高阶思维能力的有效路径进行探究，希望可以为大家提供一定的参考。

一、培养抽象思维高阶思维能力的核心之一就是抽象思维能力。

抽象思维能力是指人们用概念思考和探求问题的能力，能够忽略具体细节而抓住问题的本质。

培养抽象思维能力是培养高阶思维能力的有效路径之一。

如何培养抽象思维能力呢？可以通过以下几种方式：1. 提高逻辑思维能力逻辑思维是抽象思维的基础，只有具备了较强的逻辑思维能力，才能更好地进行抽象思维。

家长和教育工作者可以通过训练孩子们的逻辑思维能力，来提高他们的抽象思维水平。

比如可以让孩子们多做一些逻辑题、推理题，也可以进行一些逻辑思维游戏来训练他们的逻辑思维能力。

2. 培养联想和想象力联想和想象是抽象思维的表现之一，培养孩子们的联想和想象能力，有利于提高他们的抽象思维水平。

可以通过一些启发性的问题、故事或者图片来激发孩子们的联想和想象力，让他们有更多的机会进行抽象思维的锻炼。

3. 多角度思考问题多角度思考问题是抽象思维的一种体现，通过多角度思考问题可以帮助孩子们抓住问题的本质，而不是被具体的细节所迷惑。

家长和教育工作者可以引导孩子们，给他们提供更多的问题思考思路和方法，让他们有更多的机会进行抽象思维的训练。

二、培养批判性思维批判性思维是指人们对问题进行综合、客观分析和判断的思维方式，是高阶思维能力的另一个重要方面。

如何培养批判性思维能力呢？可以通过以下几种方式：1. 鼓励孩子们提出问题鼓励孩子们提出问题是培养批判性思维的一种有效方法。

让孩子们有勇气去质疑、去挑战问题，从而锻炼他们的批判性思维能力。

可以在日常生活中，给孩子们提供更多的机会，让他们敢于提出自己的问题，让他们的思维有更多的可能性。

新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。

然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。

关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。

然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。

基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。

一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。

只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。

通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。

在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。

比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。

教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。

因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。

中学生作文指导以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学策略探究因范晓芬摘要：随着素质教育改革理念的深入与发展，小学语文教学活动更加注重培养儿童的语文核心素养发展能力。

教师在开展阅读教学活动过程中，要通过提升核心素养的发展水平来带动小学生语文阅读的高阶思维能力的发展。

要让学生通过科学且高效的语文阅读学习来动提升自身的阅读推理、总结提炼、迁移等能力的发展水平，这不仅可以促进其语文综合学习能力的发展，对于其在生活实践过程中的自主阅读活动也有着深刻的教育指导意义。

关键词：高阶思维能力；小学语文；策略在传统的教学模式中，小学语文教学活动主要围绕教材的核心内容为主，注重培养学生对于教学内容当中出现的文学作品的理解能力，教学视野过于狭小，教学延伸性不足。

随着时代的发展不断进步，语文教育教学目标也在发生变化，从原本注重培养小学生对于课文内容的理解能力转换到提高其语文阅读兴趣以及对于阅读方法的掌握能力这一教学层面上来，课堂教学内容开放度更高，更加注重培养小学生的语文核心素养的发展能力，并且也愈发注重语文核心素养能力对于小学生身心成长带来的重要作用与影响。

一、深化教师对于语文核心素养概念的理解能力促进小学生语文高阶思维能力的发展就需要教师全面提升自身对于语文核心素养发展能力的教学认知水平。

培养小学生的语文核心素养就是要增强基本的听、说、读、写等学习基础能力之外，开展更为全面的阅读教学活动，走出课文内容的桎梏性，引入更为宽泛的阅读教学内容，进而提高其语文素养。

让小学生在生活中可以通过文学阅读活动，丰富自身学习视野的同时，树立正确的思想价值观念，可以对于事件的发展结论形成独特的自我观点，提高自身对于事件活动的总结概括能力以及正确的思想情感表达能力。

教师要意识到阅读教学活动是一项综合性的学习活动，在学习过程中不仅要促进学生阅读能力的发展还要帮助形成良好的阅读积累习惯、掌握行之有效的阅读方法、形成良好的学习态度，进而提高小学生的语文核心素养。

史上最强的24个管理法则欧阳光明（2021.03.07）-图解德鲁克的5维管理精髓五维管理：自我管理（自己）、对上管理（领导）、对下管理（下属）、横向管理（同事）、对外管理（外交）领导现代管理主流的“德鲁克十大兵法”：1.“分权与授权”才能引发学习动机2.用成效来管理，用目标来管理，而非用监督来管理3.不连续时代的现象：知识产业时代的来临，全球经济取代个别经济，政府魅力式微4.不创新的风险，比创新高得多5.顾客是企业存在的目的6.管理者的三大使命：达成目的、使工作者有成就感、履行社会责任7.公司经营不能炒短线8.化社会问题为商机9.组织的目的不在管理人，而是领导人10.家庭企业妨碍企业进步管理法则01：只要有心，人人都是管理大师企业管理是一项系统工程，每个人都要负起一部分管理责任，尤其是管理者，必须知道自己在企业是扮演什么角色，职责任务是什么，不该做什么。

必须做到在其位、谋其职、担其任、负其责、享其利。

优秀的管理者都具有做对的事情的能力，都有能发挥有效管理的共同习惯。

管理领导杰不杰出，与知识、智力及想象力之间几乎没有关联，甚至那些比较有才能的人，所做的管理却往往是最无效的，因为他们没有领略到才能本身并不等同于成就。

只要有心，可以从实战中累积管理经验，把事情做对就会管理。

德鲁克被誉为现代管理之父，他在管理方面可以说是具有相当高的水平，但他的管理思想在通用汽车公司也经历了失败，从这样的事件，他体悟到：没有一个管理者是天生的，他们之所以会管理，只是由于在实践中，学会了有效的管理习惯。

并非只有高阶主管才是管理者，能够依循组织目标并认清自己目标的人就是合格的管理者。

为了解释管理者的特征，德鲁克曾举了三位教堂石匠的谈话为例：甲石匠回答：我靠这工作吃饭；乙石匠回答：我正在做这个国家最棒的艺术工作；丙石匠回答：我现在正在盖教堂。

其中唯一具有管理者资格的是丙石匠，因为一个管理者必须要将组织的责任视为自己的责任。

有些人认为自己并未承担主管职务，因此不必学习管理的观念和方法；还有些人认为自己不喜欢管理的工作，因此不希望担任主管。

读《高阶思维培养有门道》有感《高阶思维培养有门道》是一本有启发、操作性强的图书。

作者清晰、扼要地提炼出了高阶思维的5大维度、3种层次、15种技能及其培养策略，为一线教师搭建起了一个可以参照展开课堂教学实践的基本框架。

一、细品，循高阶思维门道书中指出高阶思维的5大维度：相关性—同时代性、丰富性—复杂性、关联性—联系性、严谨/专注—挑战性、迁移/递归—概念性，并分章节对每个维度进行了具体的解释与界定，系统性强，逻辑清晰严谨。

作者还指出，每个思维维度都可分为三个层次：理解信息、概括洞察、发现应用，三个层次从浅入深，层层递进。

当学生消化数据和信息，对其进行比较、分类时，他们就在“理解信息”；当学生能对数据和信息发表见解，他们就在“概括洞察”；当学生内化所学数据和信息，对其进行判断、创造时，他们就在“发现应用”。

最终形成了一个5×3的矩阵，组成15种高阶思维技能。

高级思维的培养需要把握5个门道，第一，建立相关性，区分信息并能够判断信息，在合适的情境中将信息应用于生活；第二，发展丰富性，将信息分类整合，并在此基础上进行新的创造；第三，发展关联性，将信息与已有知识相互关联，看到信息之间的联系，并推广到新的情境中；第四，锻炼严谨性，解释信息的意义，推断信息的言外之意；第五，迁移运用，分析信息的主题，类比同类型的概念，迁移运用到新的情境。

由此可以发现，培养学生的高级思维有利于学生将所学知识抽象概括并归类整理，掌握知识背后的逻辑，并灵活运用到生活情境中，从而做到学习对生活有用的知识。

二、精研，探教学提升路径在阅读本书的过程中，我对高阶思维的“严谨/专注—挑战性”这一维度印象最深。

作者指出，思维要严谨和专注起来，必须让学生做到以下3点：复杂的体验、放松而警觉的状态、积极的反思。

落实到日常小学科学教学，基于问题、贴近生活元素的科学学习都容易让学生获得复杂的体验。

这种体验掺杂多重学习任务，学生不仅能学到科学内容，还能掌握科学的思维方式。

语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。

在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。

高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。

那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。

一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。

在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。

让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。

只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。

二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。

培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。

这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。

三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。

教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。

并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。

在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。

四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。

在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。

也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。

在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。

浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：刘金霞来源：《中华活页文选·教师版》2024年第06期摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。

思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。

本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。

关键词：小学语文高阶思维培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。

目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。

学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。

因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。

在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。

一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。

学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。

小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。

“高阶思维能力”在阅读教学中的培养“高阶思维能力”在小学阶段的培养，就是听说读写综合能力的培养，如概括归纳、理解分析、评判创作等。

阅读教学在语文课堂中占有很大的比例，“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。

教学中应培养学生用“笔”阅读的好习惯;以学习作者的表达为重点;设计相应的语言实践练习。

标签：用“笔”阅读学习表达语言实践“高阶思维能力”这一概念，听起来很高远，对于小学语文教学仿佛高不可及。

上网搜索，它的书面解释为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

”其实，我的理解很简单，“高阶思维能力”就是指听说读写的综合能力，如概括归纳、理解分析、评判创作等。

纵观小学语文课堂教学，这些综合能力的培养并不乐观。

结合教学实际，我认为很多时候，小学语文课堂教学高耗低效的一个重要原因，就是目标不明确，缺少“高阶思维能力”培养的理念。

阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比例，在全国通用的统编版教材中，阅读教学的文本包括“精读课文”和“略读课文”两种。

“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。

那么，如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力呢？一、培养学生用“笔”阅读的好习惯提到读书，孩子们都认为用眼睛看，用嘴巴读即可，可能有的聪明孩子还会说到“用脑子”。

如果单纯用眼睛来阅读，阅读很容易成为“走过场”的一种形式。

朗读课文时，很多语文老师比较喜欢“齐读”的方式，这就是“走过场”最好的例证，因为有的同学只张嘴不出声，有的出了声眼睛却没看书，还有的同学眼睛连动都不动，典型的“滥竽充数”。

齐读时一般都比较慢，或者有一定的节奏，听起来像唱读，大部分同学是被动参与的，因此这个环节的价值并不大。

以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究随着社会的不断发展和经济的快速增长，人们对教育质量的要求越来越高。

在小学语文教学中，阅读能力的培养一直是教师们关注的焦点。

如何引导学生进行高水平的阅读，培养他们的高阶思维能力，已成为小学语文教学的重要任务。

本文将从培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究，从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行分析与探讨。

一、教学目标1. 提高学生阅读理解能力。

学生通过阅读不仅可以获取知识，还能够培养自己的语感和语言表达能力，提高自己的阅读理解能力。

培养学生的阅读理解能力是小学语文教学的重要目标之一。

2. 培养学生的批判性思维和创新性思维。

在阅读教学中，要通过教学引导学生学会分析、评价和创新，使学生在阅读过程中能够灵活运用所学的知识，培养他们的高阶思维能力。

3. 提高学生的综合素养。

小学语文阅读教学应该以提高学生的综合素养为目标，使学生在阅读中不仅能够理解文本，还要能够借助文本获取有用信息，促进学生的综合素质提高。

二、教学内容1. 多元化的文本阅读。

在小学语文阅读教学中，教师要设计不同类型的文本，如故事、记叙文、议论文等，以满足学生的不同阅读需求，同时培养学生的多元化思维能力。

2. 引导学生进行文本分析。

在教学过程中，教师要引导学生对文本进行深入分析，理解文本隐含的信息，培养学生的批判性思维和创新性思维。

3. 激发学生的阅读兴趣。

学生对阅读的兴趣决定了他们在阅读中的表现。

教师要善于引导学生，通过各种方式激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，愿意主动进行阅读，从而提高阅读理解能力和高阶思维能力。

三、教学方法1. 启发式教学。

在小学语文阅读教学中，教师要善于启发学生，通过提出问题、引导讨论等启发式教学方法，刺激学生思考，提高他们的阅读能力。

2. 合作学习。

教师可以引导学生进行小组合作学习，在小组内学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，从而提高学生的思维能力和合作能力。

幼儿的自我中心思维欧阳学文几个小故事小班的绘画课今天，小班美术课的主题是自由画，老师让小朋友们自由地画自己想画的东西。

他们画完之后，纷纷把自己的作品拿给老师看，还争先恐后地说自己画了什么，老师发现：丽丽画了一只觅食的蚂蚁，可是她把那只蚂蚁画得比旁边的小树还大；乐乐画的爸爸，腿又粗又长，头和胳膊却非常短小；小叶子画的小朋友，身体上有四个大大的圈圈，老师问了才知道：原来那些圈圈是衣服的纽扣……奇怪的对话下面是3岁的佳佳和叔叔的对话。

佳佳：“叔叔，它爬上了你的汽车，还用爪子抓车。

”叔叔：“什么？”佳佳把叔叔带出去，指着汽车顶部的一个刮痕说：“你看。

”叔叔：“佳佳，这是谁干的？”佳佳：“不是我。

”叔叔笑着说：“我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的呢？”佳佳：“它爬上了你的汽车，用爪子抓出来的。

”叔叔：“谁？”佳佳望了望四周，指着一只穿越街道的猫说：“它在那儿。

”叔叔：“哦，是猫啊！那你为什么一开始不告诉我呢？”佳佳：“我说了啊！”接电话的安安家里的电话响了，妈妈在做饭，就让4岁的安安帮忙接一下电话。

安安拿起电话，原来是爸爸打过来的：“喂，是安安吗？”安安点了点头，没说话。

爸爸没有听到说话声，感觉应该是安安，就问：“安安，妈妈在吗？”安安又无声地点了点头。

爸爸又问：“安安，让妈妈接一下电话好吗？”安安再一次无声地点了点头，然后去厨房叫妈妈听电话。

为什么会这样事实上，上述几个小故事中的幼儿具有一个相同的思维特点，心理学上称之为：自我中心。

“自我中心”并非我们通常所说的“自私自利”，而是幼儿心理学中的一个术语，即幼儿常常依赖于自己的想法而非事物的客观特点，仅从自己的角度去观察和认识外部世界，认为每个人看到的世界都和自己看到的一样。

心理学家皮亚杰曾举过这样一个例子：两个男孩去给妈妈买生日礼物，7岁的男孩选了一串珠宝工艺品，3岁半的男孩则选择了一辆小汽车，小心地包装好送给妈妈。

可以看出这个3岁半男孩的行为就是“自我中心”的，因为他没有考虑到妈妈的兴趣与自己的兴趣并不相同，当然这并不是自私。