2021年高阶思维能力的培养

20211课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。

如果教学仅仅是让学生记住知识的一个结论，这样的教学充其量是属于低阶思维的教学；如果教学注重数学结果形成的过程及背后蕴含的数学思想方法，在经历过程中体悟结果的由来，这样的教学是高阶思维的教学，正是当下所大力倡导的深度教学的样态。

因为深度教学需要深度思维的参与，而深度思维的发生，离不开高阶思维的介入。

然而在实际教学中，我们发现，仍有教师的教学停留于浅层状态，学生的思维处于低阶思维水平。

那么高阶思维的培养缺失在哪里？如何培养学生的高阶思维？下文针对这两个问题进行探析。

一、高阶思维培育理念缺失现象分析（一）重结果轻过程在两轮的中年级数学教学中，笔者发现一个现象：很多学生对长方形面积的计算和周长计算经常混淆。

分析这个现象的原因，是因为这两个高浓缩的数学公式背后所隐含的实际意义没有被学生很好地吸收。

在教学中我们往往从具体的实例中很快地抽象出计算公式，紧接着就通过反复练习进行巩固。

细心的教师不难发现，长方形的周长=（长＋宽）×2，这个公式学生虽然记住了，却不知道“为什么四条边的和，却只乘2呢？”；长方形的面积的计算，学生也仅记住长方形的面积=长×宽，至于为什么长方形的面积=长×宽，学生却不得而知，很明显是重结果轻过程的浅层思维教学造成学生低阶思维的结果。

（二）重过程轻结果课程改革进行了这么多年，算法多样化已经深入人心，在教学中教师们通常会通过各种方式引导学生对一个问题采用多种方法来解决。

例如：，三年级下册《求平均数》，教师在教学“求男生平均每人投中多少个？”的同时，引导学生：你能在这张统计图上动一动，求出男生平均每人投中多少个吗？学生通过操作得出了移多补少的方法。

教师继续引导：还有不同的方法吗？学生通过计算得出了先总后分的方法。

接着教师在随后的练习中要求学生每道题都用两种方法进行计算。

（三）重知识轻方法苏教版教材增加了《解决问题的策略》，而舍去了专门独立成章的应用题的内容。

高中物理教学中高阶思维能力的培养策略摘要：高阶思维是当前国际教育研究的热点，高阶思维就是当一个人把新的信息和记忆中储存的信息进行相互关联或重新组合去实现一个目的或找到复杂情境中可能的解决问题的方案所发生的思维活动。

高阶思维的核心是高阶思维能力和高阶思维倾向，随着高中新课程新高考的发展，学生的核心素养和关键能力也不断提高，培养学生的高阶思维能力也成为了中学物理教育教学发展的必要趋势。

关键词：高中物理；高阶思维能力，培养策略引言：21世纪是一个信息化智能化的时代，随着国际市场核心技术竞争和我国以立德树人为主题的教育改革，核心素养成为教育教学的终极追求，而核心素养的核心就是高阶思维能力。

高阶思维能力是一种高层次的认知思维方式，它包括了分析综合、逻辑推理、质疑和批判、评价和创新。

学生在探究式学习的过程中，充分运用高阶思维能力，能够促进学生进行深度学习提升核心素养，保证教学质量。

一、新课改背景下高中物理教学的现状1.1受传统教育价值观念的影响物理教学容易出现模式化虽然我国新课程改革促进了教学模式的改革和创新，引用了启发式讨论式探究式的教学方式，促进了学生高阶思维能力的发展的课程。

但在行为主义指导下的教学模式还是为了提高分数的应试教育，教师没有用发展的眼光把立德树人当成目标，不利于学生科学素养养成和人文精神的发展。

传统的教育价值观不改变的话，就不会放开学生的思维，严重限制学生的积极性，更无法促进学生高阶思维能力提升。

教师的教学是一种思维的创造，在传授教材的内容时要进行再创造，充分利用身边的资源开发课程，把科学探究渗透到课堂内外。

1.2高阶思维能力的培养没有打破学科的藩篱现在的物理教师在编写物理题目时受到高考学科知识限制，都会为了学生的应试训练而忽略了真正的科学问题和真实发生的实际问题，这样会忽略学生在应用物理知识解决问题时的更深层次的科学思维和科学精神，所以学生缺乏了对跨学科真正的社会问题和科学问题进行思考的机会，无法进行高阶思维的批判和决策。

初中物理课堂教学中学生高阶思维能力的培养发布时间：2021-11-29T06:24:22.165Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：林建红[导读] 《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新能力，而创新能力对学生高阶思维有一定的要求，布卢姆将思维过程具体分为六个教学目标，其中分析、评价及创造是发生在较高认知水平层次上的心智活动。

高阶思维能力主要指创新能力、问题解决能力、及批判性思维能力。

因此本文结合现代初中生发展的个人要求提出在日常教学如何培养学生的高阶思维。

林建红福建省福州市福清第一中学福建 350300摘要：《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新能力，而创新能力对学生高阶思维有一定的要求，布卢姆将思维过程具体分为六个教学目标，其中分析、评价及创造是发生在较高认知水平层次上的心智活动。

高阶思维能力主要指创新能力、问题解决能力、及批判性思维能力。

因此本文结合现代初中生发展的个人要求提出在日常教学如何培养学生的高阶思维。

关键词：物理教学；高阶思维能力；培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-126-01哈佛心理学教授珀金斯认为，高阶思维需要训练才能掌握。

因此，有意识的培养和训练、开展高阶学习活动、将高阶思维的发展融合于具体教学活动之中是很有必要的。

另外高阶学习教学对教师提出了改变教学理念、教学方法的新挑战。

教师必须在教学实践有创新突破，审视课程，设计相应的教学并且不断提供针对性反馈意见，教师需对学生多样化的学习表现作出评价，给予学生施展才能的空间。

高阶学习教学实践对学生、教师提出了挑战，以下这是我在教学实践中对高阶思维能力的培养提出一些粗浅的认识。

1.初中物理课堂中存在的问题1.1教学方法老套即使新课程改革内容中曾明确提到初中物理教师应履行素质教育，而非过去的应试教育，不可以使用过去一节课满灌输的教学方法，在改革后此种教学局面得到了一定的改善，教师有意识的增加与学生的互动频率。

浅谈如何培养学生的高阶思维高阶思维是指在较高认知水平上进行的心智活动或认知能力。

它强调的是学生的创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主研究能力等。

这种能力的培养是21世纪对人才素质提出的新挑战，也是对教师教学能力的新要求。

在小学英语阅读教学中，教师应该运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识地培养学生高级思维能力。

2如何培养学生的高阶思维教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。

学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。

在小学阅读教学中，教师可以运用高阶思维，让学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主研究能力的新时代人才。

3高阶思维在英语听、说、读和写四方面的应用在英语听、说、读和写四方面，教师可以设计各种任务来引导学生进行高阶思维的训练。

例如，在英语阅读教学中，教师可以让学生阅读一篇文章，然后让他们根据自己的理解和分析，写出自己的观点和看法。

这样的任务可以让学生通过阅读和思考，提高自己的创造性思维能力和批判性思维能力。

4结语在21世纪，高阶思维的培养已经成为了教育的重要目标。

在小学英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的高阶思维能力，让他们逐渐成为具有批判性思维能力、创新性思维能力和自主研究能力的新时代人才。

虽然阅读主要培养学生对印刷符号的解码能力，但在阅读前的准备环节，可以通过听力活动导入话题，创设情境，激活图式。

这可以通过歌曲或视频的形式呈现，以激发学生的研究兴趣和欲望，有利于启发学生对话题进行自主思考。

需要注意的是，教师不能设计让学生听后判断正误、回答问题等理解活动，而只能作为阅读的辅助，用于培养学生的语音意识。

在阅读课中，“读”是课程设计的主体。

低阶思维的活动设计可体现在Careful-reading环节，问题的设置集中在对阅读文本的细节内容，教学目标分类表现为识记和理解。

浅谈初中数学高阶思维能力的培养摘要：数学是一门美丽的艺术，是理性与感性的灵魂碰撞。

在我们的生活中，处处充满艺术的气息，同时也弥漫着数学的魅力。

为了全面提高学生的数学素养，更为了让学生用心地去体验数学的艺术美、理性美、思维美，教师应该在数学课堂教学中努力训练学生的数学思维。

文章主要针对初中数学高阶思维能力的培养进行探究。

关键词：初中数学；高阶思维；教学对策引言初中数学教学活动的核心是培养学生解决数学问题的思维能力。

思维是学习活动的关键，一切认知的高阶阶段，都是通过思维来实现的。

教师应该积极思考高阶思维能力培养与数学教学深度融合的方法，充分提高数学课堂的教学效率，培养学生的数学学科核心素养。

本文主要针对初中数学高阶思维能力培养的意义及策略进行分析。

一、初中数学高阶思维能力培养的意义（一）有利于提高数学教学质量在传统的数学课堂教学中，教师多采用灌输式教学方法，学生没有经过深度的学习，对知识的获取方式主要是被动接受，而不是自发的构建，所以，课程的学习永远处于低阶状态，只有识记、理解和应用。

而在初中数学教学中培养学生的高阶思维能力，可以使学生进行知识的自我构建，使课堂教学质量在构建主义理论的指导下得到质的提高，使数学课堂教学的实际效果得到增强。

（二）有利于提高学生数学实践水平在初中阶段，通过对学生高阶思维的培养，可以帮助学生独立地求解一些有难度的问题，帮助学生打开思路，使其在面对新的问题时不会紧张，对解决问题充满信心，冷静地去剖析其中深层次的关系，将现有的知识和问题的关联结合起来，找到最佳的答案。

在这一过程中，学生的批判性思维、创造性思维、发散性思维等都会得到提升，即具备解决跨学科复杂问题能力的良好基础，能将学到的数学知识应用到各领域。

二、初中数学高阶思维能力培养的对策（一）引导学生自主探究，发展学生的高阶思维“双减”背景下，教师应该推进课堂变革，提升课堂效能，培养学生适应社会发展的科学价值理念、品德和才能，也应该坚持教学相长，开展启发式、互动式、探究型的课堂，引导学生主动反思、主动发问、自主探究，提升学生的高阶思维能力[1]。

语文“高阶思维”的培养策略语文，作为学生学习的必修科目之一，不仅仅是为了学习中国优秀的传统文化和语言文字知识，更重要的是为了培养学生的高阶思维能力。

高阶思维能力是指在解决问题和处理信息时所展现的推理、分析、判断能力，它是学生进行深度思考和创造性思维的基础，对学生的终身发展有着重要的意义。

如何有效地培养学生的高阶思维能力，成为了语文教学工作者和家长们关注的焦点。

一、改变传统的教学模式传统的语文教学模式主要以教师为中心，以传授知识为主，学生被动地接受和消化知识。

这种教学模式容易让学生形成惯性思维，缺乏独立思考和创造性思维的习惯。

需要改变传统的教学模式，构建以学生为主体的教学模式。

教师要引导学生思考问题的方式和方法，激发学生的求知欲，并鼓励学生大胆质疑、勇于创新。

教师要成为学生的引路人，给予学生足够的自主发展空间，让他们在探索中培养高阶思维能力。

二、注重阅读与写作的培养阅读和写作是培养高阶思维能力的重要方式。

通过读书，学生能够扩大视野，了解不同的观点和思想，从而培养批判性思维和分析问题的能力。

教师应该引导学生多读书，提倡自主阅读，并加强对学生的阅读指导，指导学生如何正确理解文章的内容和内涵，并进行批判性思考和分析。

写作也是培养高阶思维能力的有效途径。

通过写作，学生能够将自己对问题的思考和理解进行表达，梳理思路和逻辑，培养自己的分析和逻辑推理能力。

教师应该引导学生提高写作水平，多写作文，激发学生的创造性思维，培养他们的高阶思维能力。

三、开展思维导图和讨论活动思维导图是一种有效的思维工具，通过构建思维导图，学生能够将知识进行整合和梳理，从而培养自己的系统性思维和逻辑思维能力。

教师可以在课堂上通过讲解案例或问题，引导学生使用思维导图进行知识整合，帮助学生建立全面的知识框架，培养他们的系统性思维能力。

教师还可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在讨论中学会倾听、交流和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。

通过这些活动，可以有效地培养学生的高阶思维能力。

语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。

在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。

高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。

那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。

一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。

在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。

让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。

只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。

二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。

培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。

这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。

三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。

教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。

并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。

在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。

四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。

在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。

也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。

在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。

深度学习视域下的语文高阶思维能力培养作者：金建永来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第02期在信息时代背景下，面对来自多方面严峻挑战，高中语文教学情境中应积极介入高阶思维，让“深度学习”真是的发生在课堂上，从真正意义上促使语文学科素养的落地生根。

一、高阶思维相关理论依据戴维·珀金斯（David Perkins）是美国哈佛大学著名的心理学教授，其在对高阶能力、高阶知识、高阶思维三者之间关系进行讨论过程中提出，高阶知识和高阶学习是同一类事物的两个形态和方面。

其中，高阶知识所强调知识具有高度结构化特点，且从性质上来看，知识的情境化、复杂化等特性较为突出;而高阶学习是在任务执行或者问题解决过程中，学习者所展开的一种知识认知活动，该活动具有一定的认知策略性和非策略性知识。

在高阶学习背景所获取的高阶知识，无论是在知识的陈述性方面还是知识的事实性，均不在是一般意义上的重视，而是一种对新知识能力、水平以方式的有效获取。

而所谓高阶能力主要是学生在高阶知识学习过程期间，以及高阶思维发展过程中所掌握的一种知识远程化迁移能力，主要针对的是对一些劣构问题的高效解决，可充分体现学习者的决策能力、评价分析能力、思维创新能力以及问题的求解能力[1]。

在对高中学生高阶思维培养过程中，问题探究教学是一种极为有效的教学手段。

以“问题”为基础的学习方式被成为体验式学习，学生在对问题进行深入分析、全面体验、有效解决过程中，可掌握相关学习方法，促使自身具备相应的元认知能力和元学习能力。

而高阶思维的形成与培养，以高阶知识、高阶学习以及高阶能力为依托，其关系始终以相互渗透、相互依存、相互包容为主，是一种相辅相成的思维模式。

详见图1。

二、深度学习视域下对高中学生语文高阶思维能力现状的调查（一）调查对象。

此次调查研究主要以某校高一、高三年级中的2个班级作为主要对象，调查学生人数为215人。

将学校自行设计的问卷调查表发放于学生，问卷发放总量为215份，所有问卷按照调查时间的规定全数回收，其中210份问卷有效，5份问卷无效，调查总有效率达到97.7%。

“高阶思维能力”在阅读教学中的培养“高阶思维能力”在小学阶段的培养，就是听说读写综合能力的培养，如概括归纳、理解分析、评判创作等。

阅读教学在语文课堂中占有很大的比例，“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。

教学中应培养学生用“笔”阅读的好习惯;以学习作者的表达为重点;设计相应的语言实践练习。

标签：用“笔”阅读学习表达语言实践“高阶思维能力”这一概念，听起来很高远，对于小学语文教学仿佛高不可及。

上网搜索，它的书面解释为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

”其实，我的理解很简单，“高阶思维能力”就是指听说读写的综合能力，如概括归纳、理解分析、评判创作等。

纵观小学语文课堂教学，这些综合能力的培养并不乐观。

结合教学实际，我认为很多时候，小学语文课堂教学高耗低效的一个重要原因，就是目标不明确，缺少“高阶思维能力”培养的理念。

阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比例，在全国通用的统编版教材中，阅读教学的文本包括“精读课文”和“略读课文”两种。

“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。

那么，如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力呢？一、培养学生用“笔”阅读的好习惯提到读书，孩子们都认为用眼睛看，用嘴巴读即可，可能有的聪明孩子还会说到“用脑子”。

如果单纯用眼睛来阅读，阅读很容易成为“走过场”的一种形式。

朗读课文时，很多语文老师比较喜欢“齐读”的方式，这就是“走过场”最好的例证，因为有的同学只张嘴不出声，有的出了声眼睛却没看书，还有的同学眼睛连动都不动，典型的“滥竽充数”。

齐读时一般都比较慢，或者有一定的节奏，听起来像唱读，大部分同学是被动参与的，因此这个环节的价值并不大。

培养高中生数学高阶思维能力的实践探索发布时间：2022-01-19T05:47:12.346Z 来源：《中国教师》2021年26期作者：赵锦义[导读] 教师在进行高中数学的课堂教学时，应该怎样对学生展开高阶思维能力的培养是教师需要重点思考的一个问题。

赵锦义四川省成都市龙泉中学校, 四川成都 610100摘要：教师在进行高中数学的课堂教学时，应该怎样对学生展开高阶思维能力的培养是教师需要重点思考的一个问题。

在实际教学的过程中，教师需要激发学生的数学学习兴趣、做到理论联系实际以及创设良好的问题情境，以此来对学生展开高阶思维能力的培养。

关键词：高中数学；高阶思维；策略一、对高中生进行高阶思维能力培养需要注意的问题1明确高阶思维能力培养的意义教学最主要的本质就是育人，也就是说，学生能够在接受学校教育的基础之上形成良好的科学素养以及人文素养。

所谓的高阶思维能力，不仅是说学生在进行数学问题解决时的速度以及技巧的提升，更加说明学生可以完成知识的迁移。

将具体的数学题目抽象成相关的数学模型，并且能够利用这一数学模型来进行实际问题的解决，从而提高学生的思维能力以及问题解决能力，这便是高中数学教学过程中需要重点培养的内容。

基于素质教育背景下，之前的教学模式以被抛之脑后，主要是因为使教学模式容易使学生产生思维定式，并不有助于学生思维的发散以及创新能力提升，与此同时，学生的学习能力以及学习成绩也不能得到有效地提升，这些都是因为学生并没有灵活地运用相关的数学模型来进行问题的解决，事实证明，在教学的过程中，对学生展开思维能力的培养说存在的重要地位。

2明确高中数学教学过程中存在的问题在实际教学的过程中，教师首先要做的就是认识到并且承认自己现阶段教学时在教学方法以及模式上所存在的问题，并且将应试教育的教育理念完全摒弃，采用全新的创新型教学形式，有助于教学质量的提升。

全新的教学形式存在较多的教学方法，比如情景教学以及翻转课堂等等，虽然说在之前教学中所采用的题海战术并不能够培养学生的思维能力，但可以很好地提高学生的解题速度。