高阶思维能力的培养图文稿

运用思维导图培养高阶思维中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-045-01乘着语文教材改革的春风，我的教研教学也与时俱进。

这学期我和孩子们运用思维导图学习新教材语文，取得了显著的效果。

我在教学中用思维导图学习语文，改变了以往波澜不惊的教学模式，孩子们特别喜欢。

我班的一些孩子迷上了思维导图，有时要求画一幅，班里的黄稚婷、钟萌希、罗文珊、曾穗娴等孩子会画好几幅；有时没要求画，孩子们也会画思维导图，下课时还拿给我看好不好。

我一直思考：为什么思维导图能那么受孩子们欢迎？以前很多人说学语文是模模糊糊一大片，现在用思维导图学语文是清清楚楚几条线。

我想，主要原因是思维导图和语文有一种契合，在学语文的过程中分析文章、画写作导图、背诵课文，让思维有序、让思维有图、让思维活跃。

一、分析文章，思维有序思维导图可以把许多发散性思维的结果从四面八方集合起来，理清顺序，找到关键词，选择一个合理的答案。

它广泛运用到阅读理解文章中，能快速把握文章的主题，抓住关键词理解文章的核心内容。

我们分析文章最先分析什么？我们看过《庖丁解牛》的故事吧！牛是用什么支撑的？就是——骨架！文章是用什么组成的？就是——结构！说明文由论点、论据、论证组成。

记叙文常用结构有总分总、并列式、小标题式......文章常用顺序有顺序、倒叙、插叙。

小学语文中的说明文、古诗、文言文等不同体裁文章都可以用思维导图分析文章结构。

上学期我在学校上了一节用思维导图学六年级语文19课《青山不老》的公开课。

我在课堂上引导学生分析课文主要讲了哪几个方面的内容？课文结构导图可以拟几个第一分支？分别是：景观导入、背景（大环境、小环境）、绿化奇迹、道别老人。

老师先引导学生找出“景观导入”的关键词，画出“景观导入”的第二分支。

然后让每小组以上面结构第一分支作为学习任务，选一个分支交流找关键词，充分培养学生自主学习探究能力。

整节课课堂动静结合，学生运用思维导图学文的兴趣浓厚，气氛热烈。

“高阶思维能力”在阅读教学中的培养“高阶思维能力”在小学阶段的培养，就是听说读写综合能力的培养，如概括归纳、理解分析、评判创作等。

阅读教学在语文课堂中占有很大的比例，“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。

教学中应培养学生用“笔”阅读的好习惯;以学习作者的表达为重点;设计相应的语言实践练习。

标签：用“笔”阅读学习表达语言实践“高阶思维能力”这一概念，听起来很高远，对于小学语文教学仿佛高不可及。

上网搜索，它的书面解释为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

”其实，我的理解很简单，“高阶思维能力”就是指听说读写的综合能力，如概括归纳、理解分析、评判创作等。

纵观小学语文课堂教学，这些综合能力的培养并不乐观。

结合教学实际，我认为很多时候，小学语文课堂教学高耗低效的一个重要原因，就是目标不明确，缺少“高阶思维能力”培养的理念。

阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比例，在全国通用的统编版教材中，阅读教学的文本包括“精读课文”和“略读课文”两种。

“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。

那么，如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力呢？一、培养学生用“笔”阅读的好习惯提到读书，孩子们都认为用眼睛看，用嘴巴读即可，可能有的聪明孩子还会说到“用脑子”。

如果单纯用眼睛来阅读，阅读很容易成为“走过场”的一种形式。

朗读课文时，很多语文老师比较喜欢“齐读”的方式，这就是“走过场”最好的例证，因为有的同学只张嘴不出声，有的出了声眼睛却没看书，还有的同学眼睛连动都不动，典型的“滥竽充数”。

齐读时一般都比较慢，或者有一定的节奏，听起来像唱读，大部分同学是被动参与的，因此这个环节的价值并不大。

高阶思维能力的培养（英语）2012年在Glasgow的IATEFL大会上，来自世界100多个国家的学者、老师们云集在英国格拉斯哥共同探讨外语教学的现状以及未来发展趋势。

大会上多个分主题论坛探讨了在外语学习中学生思维能力的培养问题，尤其是高阶思维能力的培养成为现代外语教学关注的重心。

促进学习者高阶思维能力的发展是一种弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的素质教育的具体体现，也是新课程改革的主要精神，英语课程标准（2001）指出“英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

”新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程标准把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。

一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

文秋芳教授强调在外语学习中对学生高阶思维能力的培养，指出创新思维能力可以与逻辑思维能力相结合。

她认为逻辑思维能力包括“分析与综合能力、抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。

创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力。

2021·03中年级是深入准确理解文本的瓶颈期，也是形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。

发展中年级学生的高阶思维力，可运用图式法，如情节梯、结构图、观点椅、维恩图和思维导图等，把看不见摸不着的思维过程与路径直观地呈现，在思维历练中帮助学生建构自己的思维体系，提升独立解决阅读难题的思维能力，从而完成个体对知识的主动建构。

摘要关键词中年级；图示法；高阶思维图示法促进中年级学生高阶思维力生长的策略蒋小琴（福州市金山小学，福建福州350008）中年级学生对事物开始有自己的观点认识，对是非也有一定的判断能力，但是因个体语文经验和生活经验不足，认知水平有限，难以对一篇文章进行准确、深入的理解。

学生到了中年级，开始进入深入准确理解文本的瓶颈期，也是形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。

在阅读实践中，教师应引导学生学习科学的思想方法，发展高阶思维能力。

运用图式法，能够把看不见摸不着的思维过程与路径直观地呈现，帮助学生抓住文本的关键点，将思考引向纵深，在思维历练中建构自己的思维体系，不断提升独立解决阅读难题的思维能力，提升阅读质量，从而完成个体对知识的主动建构。

一、情节梯：培养归纳概括思维能力梳理文章结构，把握故事内容，是中年级学生的阅读难点。

中年级教材中一些较长的文章或故事，可引导学生运用情节梯，把握文章的主要内容，培养学生归纳概括的逻辑思维能力。

归纳概括，因其结论是未知的，更能激发学生积极主动地参与思维过程。

例如，统编版教材四年级上册第四单元是以神话组织单元，本单元组要落实的一个阅读要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。

这是在三年级“了解文章主要内容”基础上的提升，为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”打基础，是对《义务教育语文课程标准（2011版）》第二学段的阅读教学要求“能初步把握文章的主要内容”的有效落实。

［1］本单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇神话故事的起因、经过、结果都非常清晰，可运用情节梯，帮助学生梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容。

小学英语高阶思维能力的培养一、关于思维能力布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

二、学生高阶思维能力的培养1. 通过任务型教学培养学生思维能力任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。

它重在对学生语言交际能力的培养。

人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。

学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。

在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。

让学生进行讨论、争论、辩论。

既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。

2.通过各种活动培养学生的思维能力英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。

运用思维导图分析培养高阶思维能力作者：于发书曾飞鹏来源：《数学教学通讯·初中版》2020年第08期[摘要] 為了解决学生对解决几何综合题感到困难的问题，文章通过引导学生绘制思维导图，从而加强大脑的发散思维能力，提供给学生分析问题和解决问题的一种思维范式，以达到培养学生高阶思维能力的目的.[关键词] 思维导图;高阶思维;思维可视化常态数学课堂教学在不同程度上还存在“三多三少”现象，即教师讲得多，提炼得少;学生做得多，思考得少;现成资料多，自主设计少. 这种现象导致学生在课堂上听得懂，但在课后遇到新的问题，特别是在解决一些比较棘手的压轴题时还是打不开思路. 这种现象从根本上来讲，是因为教师高密度、低认知水平的课堂提问，和大容量、重复式的习题训练不能提升甚至限制了学生高阶思维的发展. 布鲁姆将教育目标从认知维度分为记忆、理解和运用，分析、评价和创造. 高阶思维是指发生在高层次认知水平上的心智活动，它对应教学目标分类中诸如分析、综合、评价等高层次认知水平的能力，是创新能力、问题解决能力、决策力和批判思维能力的核心. 如何将抽象的、看似难以企及的高阶思维能力培养变得有章可循，变得具体形象？这是摆在教师面前的一大课题. 而思维导图是用图表表现的发散性思维，发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程. 通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的思维过程进行了外部呈现. 本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维，反过来又放大了大脑的本能，让大脑的思维更加有力.本文就如何在课堂上利用思维导图辅助教学，从而培养学生的高阶思维能力加以简单论述. 下面以2018年珠海市香洲区统考数学试卷的第24题第（3）问的讲评为例来说明.试题特点原题呈现：如图1，BC为⊙O的直径，点A是弧BC的中点，连接BA并延长至点D，使得AD =AB，连接CD，点E为CD上一点，连接BE交弧BC于点F，连接AF.（1）求证：CD为⊙O的切线;（2）求证：∠DAF=∠BEC;（3）若 DE=2CE=4，求AF的长.本题第（3）问以圆为背景，涵盖了等腰直角三角形、全等三角形、相似三角形等知识，综合性强，灵活性大. 而且如果就题讲题，学生的收获甚微，但如果能运用思维导图辅助教学，不仅可以条理清晰地讲清本题的思路，还能将让解题思路可视化，通过对一道题的研究，从而获得诸如求线段长这一类问题的解题方法.问题解决在上课前，让学生首先就求线段长的方法绘制一张思维导图，一般的同学都可以绘制出如图2所示的思维导图，但每一种方法的处理策略是什么？很多学生对此是茫然的. 正因为如此，很多学生在解决这类问题的时候找不到思路和突破口. 下面从三个方面来研究.1. 勾股定理法要用勾股定理法求线段的长，则必须将所求线段放置于直角三角形中，若所求线段不在直角三角形中，则应作垂线，构造直角三角形. 一般情况下，为了将所求线段完整地求出来，往往会过所求线段的端点作垂线. 按照这种思路，本题有如图3的几种思考.由（1）（2）知，AC⊥AB，AC=AB，CF⊥BE，从而BE=2■，CF=■，BF=■，AC=3■. 要求AF的长，可构造含AF的直角三角形. 按照图3的构思，我们加以尝试.法1：如图4，过点A作AG⊥AE交BE于点G，显然，出现手拉手全等模型，即△ACF≌△ABG（ASA）所以BG=CF，AG=AF，△AGF为等腰直角三角形. GF=BF-BG=■，所以AF=■.法2：如图5，过点A作AH⊥BE于H. 因为∠AFH=∠ACB=45°，所以△AHF是等腰直角三角形，设HF=x，则HA=x，BH=BF-HF=■-x.又AB=3■，在Rt△AHB中，由勾股定理得，x=■，所以AF=■.法3：如图6，作AN⊥CF于点N. 易得∠AFN=45°，设AN=x，则FN=x，在Rt△CAN 中，由勾股定理得，x=■，所以AF=■.法4：如图7，作FQ⊥AC，设FQ=x，因为弧FC=弧FC，所以∠FAC=∠FBC，所以tan∠FAQ= tan∠EBC=■=■，所以AQ=3x，CQ= AC-AQ=3■-3x，在Rt△CFQ中，由勾股定理得，x=■（舍）或■，在Rt△AFQ中，由勾股定理得AF=■.法5：如图8，连接AO，过点F作FI⊥AO于I，作FK⊥BC于K，在Rt△BFC中，易得，FK=■，BK=■. 所以AI=AO-IO=AO-FK=■，FI=OK= BK-BO =■，在Rt△AIF中，AF2=AI 2+IF2=■，所以AF=■.法6：如图9，过点A作AN⊥CD于N，作FK⊥BC于K，交 AN于P. 类似于法5，得AP=■，PF=■，所以AF=■.2. 相似法用相似法计算线段的长，则需要将该线段置于两相似三角形中. 而相似三角形不像全等三角形那么直观易找，但我们常说“万变不离其宗”，在试卷讲评过程中，可以让学生先回忆常见的相似模型，绘制成图10所示的思维导图，根据相似的几种基本模型来寻找思路. 当原图中没有基本模型时，可以考虑通过作辅助线构造出相应的模型.法7：如图1，因为∠DAF=∠BEC，所以∠BAF=∠BED，又∠DBE=∠FBA，所以△ABF∽△EBD，所以■=■，得AF=■.？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇法8：如图11，连接CF，则出现子母型相似. BC2=BF·BE，CD2= DA·DB= BA·DB，因为BC=CD，所以BF·BE= BA·DB，所以■=■. 又∠ABF=∠EBD，所以△ABF∽△EBD，■=■，得AF=■.法9：如图11，设BF与AC交于点R，易得两组“8”字形相似，因为△BAR∽△CFR，所以■=■，得BR=■CR，又AR=3■-CR，在Rt△ABR中，由勾股定理得，AR=■，BR=■，又△ARF∽△BRC，所以■=■，AF=■.法10：如图12，过点D作DS∥AF，交BE的延长线于点S，过点D作DT⊥BS于点T. 因为DS∥AF，所以△ABF∽△DBS，■=■=■=■，所以ES=BS-BE=■-2■=■. 设ET=x，因为tan∠DET=tan∠BEC=3，则DT=ET·tan∠DET=3x，因為弧AB=弧AB，所以∠AFB=∠ACB=45°.因为DS∥AF，所以∠S=∠AFB=45°，所以ST=DT=3x.又ET+TS=ES，所以4x=■，x=■，所以DS=■·TS=■，所以AF=■.法11：如图13，连接AO交BE于点M，作AH⊥BE于点H. 易得△ABM∽△DBE，所以■=■=■，所以AM=2，因为sin∠AMH= sin∠BEC=■，所以AH= AM·sin∠AMH=■，所以AF=■AH=■.3. 解析法所谓解析法求线段长，是指将所研究的问题放在平面直角坐标系内，求出所求线段的端点坐标，再通过两点距离公式求出线段的长. 基于此，我们有如图14所示的几种思考.法12：如图15，以BC所在直线为x轴，OA所在直线为y轴，建立平面直角坐标系. 则BE：y=■x+1，因为点F在⊙O上，所以设F（3cosα，3sinα），将点F坐标代入BE解析式，得3sinα= cosα+1，又sin2α+cos2α=1，所以sinα=■， cosα=■，F■，■，因为A（0，3），所以AF=■=■.法13：如图15建立平面直角坐标系. 可求得直线BE的解析式为y=■x+1，直线CF的解析式为y=-3x+9，从而得两直线的交点F■，■，同法11，得AF=■.教学启示1. 在问题解决的过程中，恰当地运用思维导图，首先可以起到将零散的知识系统化的作用，如图2、图10. 在解题之前，我们往往先要重现学过的基本方法、基本模型，而思维导图的可视化功能可以使头脑中的记忆显性化，既是对所学知识的及时总结和提炼，又可以减轻解题过程的思维量，使得解题规律模型化. 图3的运用，通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现，放大了大脑的本领，加强了大脑的思维能力. 图14将头脑中的化归过程显性化，使得解题的方向明确，加强了思维的条理性. 另外，若将以上几幅思维导图整合成一张大的思维导图，则有效地完成了本内容的笔记，使得学生对解决求线段长这类问题所涉及的方法、策略有了更深层次的认识，从而实现用方法指导实践（解题），从实践中总结规律，在一般规律中实现解题能力、思维发散能力的提升，进而实现问题解决的创新，达到培养高阶思维的目的.2. 在当今信息化发展迅猛的年代，识记、理解等低阶思维学习的重要性在逐渐弱化，而培养学生具有分析、评价、创新等高阶思维能力的重要性正在得到提升，不论是课程标准的要求，还是社会发展的需要都要求学生具有终身学习、分析问题、解决问题、创造创新的能力. 在讲评本题的过程中，师生一起绘制思维导图，大胆猜想实践，教师在每一类方法中挑出一种方法细研，其他的方法交给学生讨论，或者互相教授. 在整个过程中，学生的兴趣得到激发、思维得到启发. 教师从一般的解决问题的方法入手，再具体到本题的应用上来，再在解题之后适时反思评价，形成解题经验和方法，符合用理论指导和实践探索的辩证统一. 通过这种科学的实践探索，能养成学生解决问题的良好习惯和一般方法，为培养高阶思维打下基础.。