《望天门山》教学设计
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古诗三首《望天门山》公开课一等奖创新教学设计《望天门山》教学设计一、教学目标1.学生能够正确朗读并背诵《望天门山》。
2.通过朗读、讨论、想象等方法,引导学生深入理解诗歌内容。
3.培养学生的想象力、语言表达能力和自主学习能力,体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情。
二、教学重难点重点:理解诗歌内容,体会诗歌意境。
难点:感悟品味诗中表达的意境,并能用自己的语言描述出来。
三、教学方法讲授法:教师讲解诗歌的背景、作者及诗歌的基本内容。
谈论法:通过师生问答、生生讨论等形式,引导学生深入理解诗歌。
演示法:利用多媒体展示天门山的图片或视频,帮助学生直观感受诗歌描绘的景象。
练习法:通过朗读、背诵、默写等练习,巩固学生对诗歌的掌握。
四、教学过程(一)导入新课1.展示与天门山相关的图片或视频,激发学生兴趣,引入新课。
教师:(面带微笑,手持遥控器)同学们,今天我们将踏上一场奇妙的旅行,去探访一位古代大诗人笔下的壮丽景观。
首先,请大家看大屏幕。
(展示天门山的图片或视频)教师:你们知道吗?这幅画面正是唐代伟大诗人李白笔下的《望天门山》。
李白,被后人誉为“诗仙”,他的诗歌充满了对大自然的热爱和对自由的向往。
今天,我们就一起走进他的这首诗,感受那份豪情与美景。
2.介绍李白及其诗歌风格,为学习《望天门山》做好铺垫。
(展示李白的生平介绍)李白,字太白,号青莲居士,是唐代最伟大的浪漫主义诗人之一。
他的诗歌想象丰富,语言豪放,充满了对自然的赞美和对人生的思考。
(二)初读诗歌1.学生自由朗读诗歌,初步感受诗歌的韵律和节奏。
李白到底望到了了怎样的景物呢翻开课本,自由读几遍。
注意字音读准确,节奏读清楚,读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。
现在开始(教师自读诗句,教师巡视)2.指名同学朗读诗歌,教师及时纠正发音和断句。
强调“断”“帆"是前鼻音,“楚”“至"是翘舌音。
谁来把生字带到古诗中读一读?我们要听听字音读准了没有,节奏读清楚了没有。
4、古诗《望天门山》教学设计一等奖教学目标:1、帮助学生理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。
2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
3、引导学生学习本课要求会认、会写吟、瑟2个生字。
教学重点:理解并背诵诗句。
教学难点:想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。
第一课时教学目标:朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。
教学重点:理解诗句意思。
教学难点:想象古诗描写的意境,体会诗人在诗句中表达的情感。
教学过程:一、学习《望天门山》1、学习诗的前两句:在预习中,你对天门和楚江有哪些了解?(天门指江北的西梁山和江南的东梁山。
两山隔江对峙,象一座天设的门户。
楚江指长江流经旧楚地的一段。
)设问:想象一下,楚江的开与天门的中断有什么关系?(浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去,天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。
由于楚江怒涛的冲击,才撞开了天门,使它中断而成为两座山。
)追问:你感受到了什么?小结:是啊,在作者笔下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它显示出的力量是神奇的,而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
想象着这幅动态的画面,读出天门中断楚江开的气势来!再读第二句碧水东流至此回,你有什么疑问吗?(既然长江波涛之大,竟能冲破天门,为什么这里又写至此回?)围绕上述问题四人一组展开讨论,可以深入想一想,这句话突出描写的是谁的力量?小结:由于两山夹峙,浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。
这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句,感受一下山的雄姿和江的汹涌,两相辉映,这种大自然的杰作令人震撼,要努力通过读表达自己的感受。
2、学习后两句。
一望:天门中断楚江开,碧水东流至此回。
再望:两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
根据诗句展开想象,诗人李白在远望中看到了什么?(青山、孤帆、太阳)自己读读这两句诗,你能体会李白当时的心情吗?(作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来,而且在阳光的映衬下,这幅画面很美,令作者很惊喜。
古诗《望天门山》优秀教学设计篇1教学目标2、会读,会背两首古诗,理解古诗的含义以及诗中的字词。
3、培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。
教学重点和难点理解古诗的含义,体会诗歌表达的思想感情,领会诗歌包含的哲理。
教学时间:两课时第一课时教学目标1、会读会默写《望天门山》,了解古诗的大意。
3、培养学生热爱大自然,热爱祖国的感情。
一、导入新课1、以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗?齐背《望庐山瀑布》。
三、学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字,词。
四、教师范读课文五、学生自学古诗2、诗题:望天门山。
望:就是观看,欣赏。
望天门山:就是欣赏天门山的美丽景色。
3、学生通过诵读,想象,感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
然后把全诗的意思连起来说说。
4、让学生通过自由诵读,结合看课文,挂图,在头脑自学形成画面,把想象到的景象用自己的话说出来,还可以让学生把想象的景象画出来。
六、教师小结诗歌大意。
七、朗读指导八、作业:1、背诵《望天门山》2、默写《望天门山》古诗《望天门山》优秀教学设计篇2教学目标:1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。
2.能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。
4.能正确默写《望天门山》。
教学重点:1.有感情的诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点:体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
教学准备:多媒体课件;田字格贴教学时间:一课时教学过程:一、观赏图片,揭示课题1.导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。
大家看——(课件播放天门山图片)2.师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。
两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?3.师抽答。
4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。
《望天门山》教学设计《望天门山》教学设计1教学目标学问与力量:有感情地朗读和背诵这首诗。
过程与方法:通过诗中描写的情景,培育同学的想象力量和形象思维力量,理解诗句的意思和意境。
情感看法与价值观:培育同学喜爱读诗的爱好,激发对祖国山河的喜爱之情。
教学重难点情感朗读,感悟诗境。
教学方法情境教学法,朗读感悟法教学过程配乐,课前观赏祖国山河美景。
一、问题导入,释题。
1、孩子们,你们喜爱游山玩水吗?都去过哪些风景美丽的地方?2、所谓“读万卷书,行万里路”,祖国到处都有迷人的风光,三清山令人神往,长江风光无限旖旎,庐山瀑布气概磅礴,黄山云海云雾缭绕……祖国大好河山看不完、道不尽。
有一位唐代诗人,他也游历了很多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,他就是——李白。
〔板书〕4、今日,我们就要学习他写的一首山水名诗——望天门山〔老师板题,望天门山〕就让我们跟随大诗人李白去望天门山,观赏山水美景。
〔老师板书:望〕5、释题:“望”就是远远地看,那么李白在这儿望到了哪些美景呢?让我们去诗中查找答案吧!二、合作探究1、请同学们看清要求,自由读读古诗两遍。
〔课件要求:读准字音,读通诗句〕2、谁来读给大家听一听?指名读,正音。
3、初步指导读出诗的节奏。
4、依据手势,标画节奏。
5、师生合作叠读诗歌,体会诗歌一唱三叹之美。
三、展现沟通1、感受诗歌的景美。
这诗中有歌,诗中还有画呢。
《望天门山》这首诗一句一景,就像一幅水墨画。
下面我们悄悄地默读一下,找一找每一句都有哪些景物,拿起笔圈画下来。
〔课件出示要求:同学默读诗,边读遍圈。
〕〔指名汇报〕2、巍巍天门山,滔滔楚江水,还有孤帆红日,这么美的景物,谁来读一读诗文?3、学习第一、二句。
课件出示:天门中断楚江开,碧水东流至此回。
这句诗中哪个字最让你感受到天门山的气概?〔抓住断字感受江水的气概〕当李白看到浩荡的楚江水劈山而去,不禁发出这样的吟诵〔生读,读出气概〕4、这样汹涌的江水,这样的气概,谁来读。
《望天门山》的教学设计方案4教学要求:1、会认本课的7个生字,会写“断、楚、孤、帆”等13个字。
2、能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
4、能正确默写《望天门山》。
教学重点:1、有感情地诵读古诗。
2、理解古诗大意。
教学难点:体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
课前准备:多媒体课件;田字格贴。
教学时间:1课时。
教学过程:一、观赏图片,揭示课题。
1、导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。
大家看——(课件播放天门山图片)2、师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。
两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?3、师抽答。
4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的`美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。
5、下面请大家齐读课题——《望天门山》(教师板书课题)二、初读古诗,整体感知。
1、学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。
2、指导生字的读音。
3、全班齐读,分小组读,反馈读。
4、教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。
(课件出示)三、逐句品读,理解诗意。
1、再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。
(教师将诗句写在黑板上)2、指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。
中断:从中间割断。
至此回:到这里回旋。
出:耸出来。
孤帆:单独一只船。
帆:船上的风帆,指代船。
)3、多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。
(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。
)诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。
碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。
两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、再现画面,体会意境。
1、教师示范阅读,学生闭目想象。
2、指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画)3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。
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古诗望天门山教学设计〔共3篇〕第1篇:古诗《望天门山》教学设计古诗《望天门山》教学设计教材简说古代教育学家孔子说:"不学诗,无以言."这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕"壮丽的祖国山河"这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽风光.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:"天门中断楚江开,碧水东流至此回."第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描绘,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.二,教学目的1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达才能(智能目的).2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目的).3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习才能..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感.4,能有感情地朗读和背诵全诗.(三,四为技能目的)三,教学设计 (一)谈话激趣,导入新1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造气氛,激发学习的积极性.2,简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力.(二)明确目的,尝试学习.1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思.(三)引导学生逐词逐句理解诗句的意思 A—"扶"学生学习第一句,初步掌握学习方法.1,先运用不同手段打破"断,开,回,出,来"这几个难懂词的意思.(注:"断,开,回,出,来""联系实际,展开想象"法.) 2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.3,老师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有宏大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.4,总结学习方法:"先解字词,再串句意." (这样"扶"着学生,其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".)B—"半扶半放"引导学生学习第二句.1,指导学生看教学图,启发想象,训练"回"这个教学难点.2,让学生试着自己串讲句意,老师点拨纠正.3,指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起盘旋,形成波涛汹涌的奇观.一个"回"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.假如说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句那么是借水势衬出山的奇险.C—"放手"让学生自学三,四句.1,让学生分成四人小组进展讨论学习,然后汇报,2,老师理解反应,及时纠正.3,再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出,孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句那么点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈明晰的身姿时,"两岸青山相对出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足."孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字.但你去渐渐揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵.(四)品味想象,欣赏意境.(欣赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步进步,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.)1."紧扣词句".让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供"像,简直"等词帮助学生描绘.) 2."想象画面法".提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物你有什么感想(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象遨游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)(五)指导诵读诗句.1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 )2,学生汇报,老师归纳,教给方法:a—读出节奏感.b—分辨重音区别语调划分节奏3.改变形式,反复诵读.(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵)(六)总结古诗学习方法,布置作业.1,古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老师交流汇报)第2篇:古诗望天门山别董大[唐]高适千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
《古诗三首之望天门山》教学设计
一、教学目标
1.会认“断、楚”等生字,会写“断、楚”等字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵《望天门山》。
3.理解诗句意思,感受天门山的雄伟壮丽,体会诗人对大自然的热爱之情。
二、教学重难点
1.重点
(1)认识生字,朗读背诵古诗。
(2)理解诗句含义。
2.难点
体会诗人情感和诗的意境。
三、教学过程
1.图片导入
展示天门山的图片,让学生直观感受其雄伟。
2.初读古诗
(1)学生自由朗读,圈出生字。
(2)认读生字,强调读音。
(3)教师范读,学生跟读,读准节奏。
3.精读古诗
(1)理解“天门中断楚江开”。
①解释“中断”“楚江”的意思。
②想象长江水冲破天门山的壮观景象。
(2)体会“碧水东流至此回”。
①理解“回”的含义,感受江水的汹涌澎湃。
②分析为什么江水会在此回旋。
(3)感悟“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”。
①想象两岸青山对峙的画面。
②体会“出”字的妙处,感受动态之美。
③理解“孤帆一片日边来”的意境。
4.总结升华
(1)总结全诗内容和意境。
(2)引导学生体会诗人对大自然的赞美之情。
5.布置作业
(1)抄写古诗并背诵。
(2)用自己的话描述天门山的景色。
《望天门山》教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点:情感朗读,感悟诗境。
教学准备:自制演示文稿
教学过程:课前谈话:出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品,初步感知书法魅力。
一、激趣导入,揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。
有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。
他就是——李白。
(板书)
3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》),读后揭题:他还去过一座山,山名就在刚才那幅字里,看得出是去哪座山吗?(师板书:天门山)
4.今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。
(师板题)释题:“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?
让我们去诗中寻找答案吧!
二、读通诗文,初悟诗意
1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。
2.指名读,正音,强调:“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。
3.教师范读,学生评议。
4.学生自由练读,读出节奏。
5.指名读。
6.有人说:一首诗就是一幅画。
如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?
7.再读诗,画出诗中写景的词语。
8.全班交流。
(课件出示:天门、楚江、孤帆、日。
)
三、绘画想象,感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。
首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
4.是啊,名为天门,必为天之门户也。
(师板画天门山。
)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。
再读读这句话,你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理
解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水,咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。
指名读读!(出示第二句)
8.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。
闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画,你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。
(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。
)
13.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。
”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。
)
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。
读——
好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。
读——好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。
读——
四、入情入境,深悟诗
1.(播放视频)师述:唐玄宗开元13年,25岁的李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。
当他乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。
于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍,你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看,在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。
让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。
(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。
(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。
(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。
(指名读)再拐过一道弯,看见的还是——“两岸的青山相对出”。
(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
4.山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。
(出示课件:几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品,你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
5.是啊,这幅草书行云流水,好像让我们看到了天门山的气势,
(读1、2句)这幅字畅快淋漓,仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情,(读3、4句)
6.配乐背诗。
点评:这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体,既让学生初步感受草书的内涵,又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法,赏析拓展
1.(指板画,配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看,书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。
(板书:书画)
2.诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:“不学诗,无以言。
”(课件出示)生齐读。
3.正因为天门山的热情让李白感动,所以他在天门山逗留了多日,还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。
一个地方留下两首诗、一篇文章,这在李白写诗的生涯里是不多见的,可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。
)
5.总结:相同的地点不同的诗,我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后,有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。