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认知发展理论一、理论背景皮亚杰的发生认识论是一个发展的理论，其体系有三个支点即逻辑学、相对论和辩证法。
(一)逻辑学逻辑学。
逻辑学是联结各种不同学科的一种“基因型”。
在皮亚杰的发生认识论中逻辑学起着中心的作用。
皮亚杰认为，“每种心理学的解释都迟早要依赖生物学和逻辑学。
””自1939年起，皮亚杰采用符号逻辑来研究儿童的认知活动，把逻辑学中的“运算”等术语引进儿童认知发展的研究，作为衡量思维水平发展的标志。
在儿童时期，逻辑运算的出现便佼他有可能改造和理解物理的、社会的和生物的世界。
虽然，逻辑学是人类心理活动所固有的特性，但在个人的发展过程中乃是一个不断演变的结构。
婴儿最初表现出来的逻辑是原始的、简单的、非系统的。
随着年龄的增加，儿童所表现出来的逻辑日益复杂，到了青年时期，儿童才能形成如同逻辑学家所建立的那种真正的、形式化了的逻辑结构。
这些逻辑结构构成了儿童认知过程的中间环节。
在皮亚杰看来，一切智慧和思维都表现出有一种逻辑结构，这种逻辑结构与社会、生物的实体的结构是一致的。
因此，逻辑是建立任何认识论的基础。
在这里，皮亚杰强烈地抨击丁行为主义和格式塔心理学，认为前者是无结构的发生，而后者是无发生的结构，都不符合儿童认知发展的实际过程。
他宣布，“逻辑的结构是被构造出来的，并且要经历十多年它们才充分完善起来。
”(二)相对论相对论。
爱因斯坦(Ahd KiMMin，1879—1955)曾经指出，如果概念判断和作出这个判断的观察者的地位总是紧密相关的，那么在概念的构成过程中就不能遗漏掉这个观察者。
这一见解增强了皮亚杰的一个早已形成的信念，即实体总包含着一个主观因素，也就是说，实体总是，至少部分是思维或行为的外在化或具体化。
人并不是被动地、简单地接受外部环境的影响，而是与外部环境相互作用，才能构成人的活动，包括认识活动。
没有人的活动，也就没有了心理的实体。
甚至于婴儿把抓到手的东西送到嘴里去吸吮这样一个最普遍的、常见的动作，也是主体与客体的一种相互作用。
皮亚杰理论简述文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]简述皮亚杰理论皮亚杰的研究主要分四个部分：一、智力结构图式作为智力的心理结构，是一种生物结构，更重要的是一种逻辑结构。
智力结构具有三要素，整体性、转换性和自主调节性。
二、基本科学概念的发展反映在皮亚杰研究儿童的几部着作《儿童时间概念发展》《儿童运动与速度概念》《儿童空间概念》《儿童到青少年逻辑思想之成长》三、知觉论讨论知觉结构与过程及其相关智力作用。
主要着作《儿童空间概念发展中的知觉结构与认知结构》四、认识发生论皮亚杰最关心的是知识是怎样形成的？认识发生论的实质是主体与客体的适应，其适应的机制包括：同化、顺应、平衡。
个体的发展起源于主体对客体的动作。
皮亚杰的智力发展阶段论阶段划分的依据：第一，智力发展阶段的划分是相对的。
智力发展既呈现出连续性有呈现出阶段性第二，阶段的先后顺序是恒定不变的。
儿童的智力随着年龄的增加，由低到高，从一个阶段进入下一个阶段，逐步达到最高水平。
第三，每一阶段的发展都为下一阶段打下基础，而且前一阶段发展所形成的认知结构都被归入到下一阶段形成的认知结构中，成为其中一个基本成分。
第四，每一阶段都有一个准备期和完成期。
发展的主要阶段一、感知运动阶段感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。
这段时间智力发展的特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物。
（一）反射练习时期（0—1个月）。
这一月内婴儿的行为全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。
无论面临什么刺激，婴儿都以几个少数反射格式进行同化。
到两三个星期时，才开始出现简单的调节。
如移动头部寻找奶头等。
这些同化与调节虽然简单，却构成了日后智力发展的基础。
（二）初步适应和初步循环反应出现的时期（1—4.5个月）。
到了这一时期，婴儿形成了一些简单的习惯，如吮吸手指、移动头部等，这些简单的习惯并不是反射性的，而是适应性的，是婴儿主动做出的。
心理学基本概念系列——皮亚杰学派形而上是人类区别于动物的重要文明之一，情志，即现在所说的心理学，在人类医学有重要地位。
本文提供对心理学基本概念“皮亚杰学派”的解读，以供大家了解。
皮亚杰学派亦称“日内瓦学派”。
当代儿童心理学和发展心理学的主要学派。
20世纪50年代瑞士心理学家皮亚杰创立。
主要继承欧洲广义机能主义心理学思想，运用现代生物学、逻辑学和哲学知识，以研究儿童认知发展为主要内容，通过对儿童科学概念以及心理运算起源的实验分析，探索智慧形成和认知机制的发生、发展规律。
可追溯至约1921年皮亚杰在巴黎比内实验室进行的儿童智慧研究。
后皮亚杰在日内瓦大学卢梭学院(后改为教育学院)任实验心理研究室主任期间，集合一批志同道合者，如英海尔德、采敏斯卡、辛克莱、博维、格雷科、赛列里尔等人，形成该学派的基本队伍。
1950年其《发生认识论导论》(3卷)的出版标志发生认识论体系的建立。
1955年，皮亚杰在日内瓦大学建立“发生认识论国际中心”，来自世界各国的心理学家和其他相关学科的学者合作进行跨学科研究。
至1980年，该中心出版专题报告集37卷。
基本理论观点：(1)以发展认识论为基本理论。
包括智慧的本质论、儿童认知的发展观、发展的阶段理论及儿童认知发展的阶段划分等。
(2)智慧的本质即适应。
适应以某种基本结构(图式)的存在为前提，依赖有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。
人在适应外部世界过程中，不断同化外界信息于自身的认知结构，并不断改变认知结构以顺应外界客观环境。
自动调节的平衡化机制是支配认知发展最重要的因素。
(3)提出儿童认知发展观。
即儿童认知发展是在内外因互动作用中不断发生的量和质的变化过程。
生物成熟、物理环境(习得经验)、社会环境(社会经验)和平衡化(渐进平衡)是影响认知发展的四要素。
(4)提出发展阶段理论。
认为发展进程是一个个具有质的差异的连续阶段，前一阶段的结构是后一阶段的基础，发展阶段具有一定程度的交叉和重叠，各阶段与特定的年龄相联系。
新皮亚杰主义一、新皮亚杰学派发展原因（1）修订皮亚杰的研究方法和研究结果儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的儿童发展年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。
他们通过实验发现，许多重要的认知能力在儿童十分年幼时就已经存在，只是程度有限。
这些能力将随着个体知识和经验的增长，一直发展到成年期。
他们质疑皮亚杰的儿童发展阶段理论,认为实验依据不够充分,有些试验较难不适合幼儿去做。
新皮亚杰学派的代表人物之一卡米洛夫·史密斯认为，大多数以往我们认为是在儿童阶段逐步发展起来的复杂技能，实际上在很幼小的婴儿身上已经表现出来。
威廉·佩里等人提出的成人思维发展的模式，对皮亚杰将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。
里格尔提出，儿童心理发展还应当有第五个阶段，即辨证运算阶段，这个阶段正是成人思维发展的特征。
帕斯库利恩对皮亚杰的一些概念做了新的解释，他把图式定义为一个包括两部分的心理单元：引发反应成分和效应反应成分，把顺应定义为个体试图运用旧图式来同化新情景而不能成功时出现的变化等等。
（2）信息加工理论与皮亚杰理论相结合信息加工论者对于皮亚杰的理论，一种是“非发展理论”，认为儿童的认知能力的发展之所以与成人不同，只是由于知识和经验的贮存不够。
另一种是“发展论”，认为应当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来，研究儿童智力的发展。
“发展论”代表人物主要有帕斯库利恩、罗比·凯斯、哈尔佛特（Graeme S Halford）、费舍（Kurt W Fischer）、西格勒（Siegler）等。
莫拉与塞尔吉奥（Morra & Sergio）在《认知发展：新皮亚杰的观点》一书中指出，像皮亚杰一样，他们采用建构主义的方法来研究认知发展，并认为认知发展可以分成性质不同的各个阶段，但是他们是根据儿童的信息加工秩序而不是根据逻辑工具来划分这个阶段的。
他们承认皮亚杰认识发展的基本思想，但在具体思想的建立上，他们不认同皮亚杰对认识的数理逻辑式的描述，认为皮亚杰过多注重了认识发展的质变和普遍规律，缺少关注认识发展的微观机制，他们用信息加工理论建立不同年龄阶段儿童心理发展的程序模式，提出比皮亚杰更具体的儿童心理发展模式。
