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皮亚杰认识发展理论认识发展阶段及其评价我们要介绍一下皮亚杰的认识发展理论，接下来讲的主要是两个方面：一是皮亚杰认识发展理论中的认识发展阶段，二是皮亚杰理论的贡献及其所面临的挑战。
首先呢，请允许我简要介绍一下皮亚杰。
皮亚杰 1896 年出生于瑞士，是二十世纪最有影响的认识发展理论家。
他早年对生物学产生了浓厚的兴趣， 11 岁时就发表了有关鸟类生活的论文(这里请注意一下，皮亚杰 11 岁时就已经作学术方面的论文了)，有科学神童之称。
后来，皮亚杰又发表了一系列有关软体动物的论文，这些文章使他在当地小有名气。
中学时期，他在教父的启示下对认识论产生兴趣。
通过对生物学和认识论的研究，他发现有一条纽带可以将二者连接起来，那就是心理学，自此转向心理学的研究。
随后他开始在比奈测验中心研究儿童智力测验。
事实上，他对测验本身并没有多大兴趣，但是呢，却对儿童在测验中的一些错误和有趣的回答颇感兴趣。
自此，他开始深入地学习和研究儿童心理学问题(这里也要注意一下，皮亚杰的主要研究方向是儿童心理学)。
古往今来，各个学术流派都有自己的观点。
认知主义学派的理论家们注重儿童认知的发展，关注儿童获得、加工和运用知识或者信息的方式。
所谓的认知发展呢，就是指个体出生后在适应环境过程中，了解和吸收知识时的认知方式及解决问题的能力随年龄而改变的历程。
皮亚杰认为儿童并非机械地对环境中的刺激做出反应，也不是通过被动的强化来获取知识的(这一点我不敢彻底赞同，稍后会再做解释)；相反，儿童生下来就是“小小科学家”，他们能积极主动地探索周围环境，并通过与环境的相互作用积极构建知识。
也就是说，发展是一种构建的过程，是在个体与环境不断相互作用中实现的。
有了以上内容做铺垫，现在正式开讲皮亚杰认知发展的阶段。
根据皮亚杰的研究，认知发展可以分为这样四个阶段： 0—2 岁时的感知运动阶段， 2—7 岁时的前运算阶段， 7— 11 或者 12 岁时的具体运算阶段以及 11 或者 12 岁到成年时的形式运算阶段。
对皮亚杰认知发展理论的认识与评价皮亚杰的主要贡献之一就是对儿童智力发展规律的创造性研究。
他在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童智力发展阶段的理论。
认知发展理论在皮亚杰的学说中占有重要位置，实际上已经成为一种完整的心理学体系的核心。
这一理论对当代发展心理学有很大影响。
标签：认知发展理论，发展心理学让皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）是当代杰出的儿童心理学家，日内瓦学派（Geneva School），又称“皮亚杰学派（Piagetian school）”的创始人，是建构主义认知理论的先驱。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，后创立发生认识论，给后人留下许多珍贵的文献。
在70多年的时间里，皮亚杰发表了88部著作，上百篇论文，撰写了无数的研究报告。
认知发展理论在皮亚杰的学说中占有重要位置，实际上已经成为一种完整的心理学体系的核心。
这一理论对当代发展心理学有很大影响，许多国内外的学者还根据这一理论进行了一系列教改实验，皮亚杰的认知发展理论有着旺盛生命力，具有非常重要的理论研究价值和实践意义。
并且，在认知发展的心理学研究中，皮亚杰所做的工作极具创造性和代表性，以至后来的发展研究虽然可以超越皮亚杰，但始终不能绕过皮亚杰。
可以说，皮亚杰是认知发展的心理学研究的先驱。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是“图式”。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，可以被看作是心理活动的框架或组织结构，是認知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是预成论观点。
而皮亚杰认为先天图式在认识发展的过程中仅处在一个起点的位置，图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。
结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的描述。
皮亚杰力图通过儿童后天的活动探讨认知结构的发生和发展。
皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论【1】摘要：皮亚杰的发生认识论是研究认识发生发展，即研究认识的起源的问题，它不仅仅是研究人士的高级水平的认识，它摆脱了传统认识论的局限，从研究人士的初级水平的发展，知道科学思维获得的认识。
皮亚杰的发生认识论为我们对认识论的研究起着极其重要的作用，我们需要进一步研究认识的发生和发展问题。
关键词：皮亚杰;发生认识论;研究方法让・皮亚杰(1896-1980)，瑞士人，是近代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家、日内瓦学派的创始人。
皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱、伦堡希、荷明斯卡等人成立了以他为代表的“日内瓦学派”。
日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床谈话的技术。
此方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，研究观察儿童。
在实验中注重儿童的自然性质的发挥，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。
与此同时，为保证儿童的谈话主题，实验者可作必要的提问，并详细记录，方便分析和判断。
皮亚杰研究儿童的思维活动，他把认知，智力、思维、心理作为同义词。
并且他把心理学、生物学、哲学、数理逻辑等方面综合研究，创立了他的发生认识论(结构主义的儿童心理学)，1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。
皮亚杰对发生认识论的定义是：一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学的研究。
皮亚杰指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而对认识的发生发展问题的研究是认识论不可缺少的一个部分。
一、皮亚杰发生认识论的基本原理发生认识论不同于传统的认识论，传统认识论研究是认识所达到一个什么状态，只研究的是高级水平的认识，仅仅考虑到认识的某些后果，而发生认识论研究的是认识发生发展的过程，研究各种认识的起源，从各地及形态的人士开始，并且直至这种认识向以后各个水平的发展情况，一直到科学思维而且包括科学思维。
发生认识论的基本原理主要包括以下几方面内容：(一)儿童心理发展的四因素说皮亚杰在考察儿童心理和认识的过程时，是从四个因素着手的：第一因素为有机体的成熟。
皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较在诸多关于儿童认知发展的理论中，皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知（在这里所用的认知等同于皮亚杰理论中的思维）发展观可谓独树一帜，对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据。
皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在以下几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩证法思想的关于儿童认知发展理论；第二，描绘了儿童从出生到青年初期（１５岁左右）认知发展的路线；第三，首次采用数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架。
现代认知心理学是兴起于５０年代中期的一种心理学思潮。
随着它的不断发展，目前在心理科学中已具主导地位。
现代认知心理学运用信息加工的理论观点研究人的认识活动，其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程以及人工智能。
６０年代以来，现代认知心理学将其研究拓展到儿童认知发展领域，并以其新的理论观点及丰富的研究成果给儿童认知发展的研究以巨大的影响。
虽然，目前在现代认知心理学中尚未形成关于儿童认知发展的统一理论，但各理论间具有某些非常明显的共同特色。
首先，都将认知看成是信息加工的过程，对儿童认知发展的研究都不专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；儿童在记忆上的局限是如何阻碍上述过程有效地进行的；并强调不同年龄阶段儿童的思维质量是由其在特定情景下所表征信息、加工信息的水平及每次所能储存信息的数量决定的。
第二，都强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体认知能力的增长。
第三，都强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的，也就是说儿童通过使用不同的策略能增长关于每一种策略有效性的知识，而这种知识反过来又会改变和修正现有策略。
《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。
他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。
这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。
这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。
他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。
他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。
因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。
皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为新知识乃是连续不断构成的结果。
他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。
制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。
适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。
同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。
如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。
这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。
皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。
图式就是动作或心理运算的结构。
皮亚杰学派与现代认知心理学关于儿童认知发展观点之比较在诸多关于儿童认知发展的理论中，皮亚杰（J.Piaget）的儿童认知（在这里所用的认知等同于皮亚杰理论中的思维）发展观可谓独树一帜，对世界各国儿童认知发展领域的研究产生了深远的影响，为描述儿童认知发展的一般图景提供了重要的理论依据。
皮亚杰对儿童认知心理学的主要贡献主要体现在以下几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩证法思想的关于儿童认知发展理论；第二，描绘了儿童从出生到青年初期（１５岁左右）认知发展的路线；第三，首次采用数理逻辑作为刻划儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架。
现代认知心理学是兴起于５０年代中期的一种心理学思潮。
随着它的不断发展，目前在心理科学中已具主导地位。
现代认知心理学运用信息加工的理论观点研究人的认识活动，其研究围主要包括感知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程以及人工智能。
６０年代以来，现代认知心理学将其研究拓展到儿童认知发展领域，并以其新的理论观点及丰富的研究成果给儿童认知发展的研究以巨大的影响。
虽然，目前在现代认知心理学未形成关于儿童认知发展的统一理论，但各理论间具有某些非常明显的共同特色。
首先，都将认知看成是信息加工的过程，对儿童认知发展的研究都不专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；儿童在记忆上的局限是如何阻碍上述过程有效地进行的；并强调不同年龄阶段儿童的思维质量是由其在特定情景下所表征信息、加工信息的水平及每次所能储存信息的数量决定的。
第二，都强调对儿童认知发展在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体认知能力的增长。
第三，都强调儿童认知的发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程而实现的，也就是说儿童通过使用不同的策略能增长关于每一种策略有效性的知识，而这种知识反过来又会改变和修正现有策略。
第四，都认为了解儿童认知过程和发展的关键是精细的任务分析，强调只有通过对特定任务的每一个细节的分析，才能更好地了解儿童的认知活动。
当然，从广义的角度看，皮亚杰学派和现代认知心理学同属认知心理学派，都是研究人类认知的科学。
因此，它们必然在某些方面会有相同之处。
例如，都试图描述儿童在各年龄阶段上认知发展的能力及其局限性；都试图解释儿童在特定的发展阶段中，为什么有些能力能达到，而有些则不能达到；都强调儿童现存的知识结构对获取新知识具有重要的影响等。
但是，由于皮亚杰学派与现代认知心理学所基于的理论假设及所采用的基本研究方法明显不同，两者之间的差异也是很大的。
事实上，即便是对上述相同的问题，两个学派也是从不同的角度来描述和论证的。
其具体差异主要体现于关于个体认知结构、认知发展机制、认知发展阶段及认知发展条件等几方面的观点上。
一、关于认知结构皮亚杰的认知发展心理学可以说是结构主义的认知发展心理学。
他认为，认知发展就是认知结构永恒的构造过程。
“结构”是皮亚杰理论中的一个极为重要的概念，他常以“图式”（scheme）来代替，并指出认知结构具有整体性、转换性和自调性等三个特性。
结构的整体性是指在结构中各成份之间呈有机性联系，而不是各独立成份的混合，结构中各成份和整体的变化由统一的在规律所决定，结构的变化导致儿童认知的发展变化；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是处于不断地发展变化中，不同年龄阶段的儿童，其结构呈现不同特点；结构的自调性是指结构的变化由本身的规律而自行调节，而不借助于外在因素，所以，结构是封闭性的自调组织。
皮亚杰认为，正是由于图式的这种整体性、转换性和自调性，才使得主体通过与外在环境的相互作用，而获得认知图式的不断进化和发展，由遗传反射图式发展到感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维（具体运算、形式运算）图式，不同性质与水平的图式对应着儿童认知发展的不同阶段，不同性质与水平的图式能对外来信息进行不同程度的组织和解释。
因而，皮亚杰学派认为，儿童认知能力上的局限是来自于在不同年龄阶段上图式发展水平上的质的差异。
特定发展水平的图式只能在认知过程中提供相应的经验组织和构造作用，与此水平相适应的能力能够达到，超出这一水平的能力则不能达到。
事实上，皮亚杰之所以将儿童认知发展划分为四个不同的阶段，正是因为他认为在这四个阶段中分别存在着具有不同性质的认知结构。
皮亚杰从发展的角度阐述了图式的基本性质，强调儿童认知变化的实质是认知结构的变化和转换，而成熟又是影响这种变化和转换的重要因素。
但是，皮亚杰没有论述结构的具体组成成份及其基本涵。
现代认知心理学对认知结构的界定和解释与皮亚杰学派具有根本性的不同。
首先，现代认知心理学对结构的涵进行了界定，认为结构是由潜藏于事物变化过程和现象背后的那些不变的成份所构成，这些成份不能再被分解。
弗莱维尔（Flavell，1971）曾进一步描述了认知结构，指出认知结构是由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体，它具有两个显著特性：一是组织中构成元素的存在是相对稳定、持久的，而不是暂时性的；二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不定的。
由此，现代认知心理学家认为，儿童认知能力的发展不是由于认知结构本身的变化而导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性的不断提高及其结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
基于此种观点，斯腾伯格、凯斯（Sternberg、Case）等认为，儿童认知结构与成人认知结构并没有本质上的区别，而只是在完善程度上存在着差异，要了解儿童认知发展过程，必须同时研究成熟的认知过程，这对于理解认知发展具有很大益处。
其次，斯腾伯格的认知成份理论较完善地给出了个体认知结构的组成成份及各成份之间的系统性联系。
斯腾伯格是用信息加工观点研究儿童认知发展的重要代表人物，他于７０年代初期提出了一系列关于儿童认知发展的新观点，关于个体认知结构的成份理解是其中的重要容之一。
斯腾伯格认为，组成认知结构的成份有三种：元成份、操作成份和知识获得成份。
元成份在认知过程中的作用是制定计划、选择策略及监控具体的加工过程。
操作成份的作用是执行具体的加工过程，根据在执行任务的不同阶段中的具体功能，操作成份具有三个不同的职能：第一，编码。
即对刺激信息进行定义并在信息加工系统中予以表征；第二，联系。
即对不同的信息进行比较和联合；第三，反应。
即对刺激予以应答。
知识获得成份的作用是选取问题情景中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存的知识相联系，其中包括信息（或知识）获得（acquisition）、提取（retrieval）及转换（transfer）三种途径，认知结构的这三种成份相互依存、相互联系。
在某种意义上讲，个体的认知发展正是这三种成份反复相互激活的结果，操作成份及知识获得成份得到元成份的不断激活和作用，并给元成份提供反馈性信息，元认知成份据此对它们功能的有效性进行评价，进而使整个加工程序获得调整，随着这种部调整过程的不断持续，加工策略会不断增长，各种成份工作的自动化程度也会不断提高，推动认知水平的不断发展。
斯腾伯格（１９８０）用一图式进一步说明了他的认知结构中各成份间相互作用的关系。
斯腾伯格的认知结构模式较直观、清晰地揭示了认知结构在的容，突出了元认知能力在个体认知发展中的作用及认知发展过程中个体的主观能动性。
而且，他通过对儿童和成人在具体认知过程（如类比推理）中的表现看到，儿童和成人在解决问题时都同样是应用认知结构中的三种成份，其差别只在于他们在各自成份上所花费的时间及各成份之间的整合速度不同。
所以，他认为认知能力的发展不再是认知结构在本质上的飞跃性变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致的工作效果的渐进过程。
斯腾伯格在这一点上与皮亚杰对儿童认知发展的分析和阐述具有本质的不同。
二、关于发展机制皮亚杰认为儿童认知的发展是通过动作获得对客体的适应（adaptation）而实现的，而适应的本质在于取得机体与环境间的平衡。
平衡是皮亚杰认知发展理论中的又一个非常重要的概念，皮亚杰将平衡定义为个体保持认知结构处于一种稳定状态的在倾向性，这种倾向性是潜藏于发展背后的一种动力因素。
因为当某种作用于儿童的信息不能与其现有的认知图式相匹配时，就会引起主体一种不平衡状态，这种不平衡状态的部感受是一种不协调及不满足感，儿童会努力地去克服这种消极感受以恢复旧的平衡或达到新的平衡。
个体正是在这种不断地寻求平衡模式的过程中，实现了认知的发展。
皮亚杰认为，个体是通过同化（assimilation）和顺应而达到平衡的。
当处于平衡状态下的儿童遇到某种新的信息时，由于这种新信息与原有的认知结构有差距，会引起不平衡状态，解除这种不平衡状态有三种途径，第一种途径：忽略。
是指当新的信息与现有认知结构的差距过大，以至于主体根本不可能对此做出反应，就通过忽略刺激的方法，重新回到原有的平衡状态，这时不引起原有图式的变化；第二种途径：同化。
指主体只需对外在信息略作调整或根本不需作调整，便可将此纳入已有的认知结构中，通过同化，主体原有的认知结构会获得某些容量上的扩展，但不引起质上的变化，仍回到原有的平衡状态；第三种途径：顺应。
指主体通过调节自己的认知结构，以正确的方式接受了新的信息，这时认知结构发生了质的变化，进入到了一种新的且更加稳固的平衡状态，这代表了认知能力跃向了一个新的水平，完成了主客体间的一种适应。
下图具体描述了这个过程（图二）。
皮亚杰认为，同化、顺应、平衡、适应过程及彼此间的相互作用关系构成了儿童认知发展的在机制。
皮亚杰从宏观的角度对儿童认知发展的在机制进行了解释，这对了解儿童认知发展总体规律很有启发。
但皮亚杰的这种理论具有较浓重的生物学色彩，如将认知发展视为一种适应的不断获得，这在某种程度上降低了人的主观能动性；另外，在皮亚杰理论中缺少对儿童认知发展在变化机制的精细分析，而这恰是了解个体认知变化奥秘的关键所在。
现代认知心理学在这方面进行了积极的尝试。
现代认知心理学家，如：布瑞那德（Brainerd）和金玛（Kingma）等（１９８５）认为，在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。
同一年龄阶段的同一个体的各种认知能力的发展并非是同步的。
因此，他们主对每一种具体的认知过程的变化机制进行较深入、细致的探讨，从而了解儿童每一种认知能力究竟是如何发展变化的？如：凯斯（Case、1985）提出了一种与儿童认知加工有效性相关的变化机制。
他将个体的心理区域分成储存空间（Storage Space）和操作空间（Operating Space），储存空间指的是用以储存信息的空间围及所储存的信息容量；操作空间指的是在进行具体的认知操作时所需要的空间围及所投入的心理能量，二者相加则构成整个的心理加工空间（total processing space）。
